楊瑞花

〔摘? ? 要〕? 科學(xué)項目式作業(yè)是一種以實際項目為載體的作業(yè)形式，旨在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)思維和實踐能力。本文結(jié)合教學(xué)實踐，探討了小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的設(shè)計原則和重要性，并結(jié)合實際案例闡述了如何有效進行科學(xué)項目式作業(yè)的實踐?，F(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)還面臨時間安排不合理、評價困難等挑戰(zhàn)，基于此，本文提出了小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的設(shè)計與實踐策略，希望為小學(xué)科學(xué)教育中科學(xué)項目式作業(yè)的設(shè)計與實施提供一定的借鑒與指導(dǎo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；項目式作業(yè)；設(shè)計；實踐策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 16? ? 007-009

一、小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的設(shè)計原則

（一）目標明確

目標明確是科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計中的重要一環(huán)。明確目標可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知道他們需要達到的標準，從而有針對性地展開學(xué)習(xí)和研究。首先，科學(xué)項目式作業(yè)的目標應(yīng)該包含學(xué)生需要培養(yǎng)的基本能力。這包括觀察力、實驗?zāi)芰蛿?shù)據(jù)分析能力等。學(xué)生在完成科學(xué)項目式作業(yè)過程中，可以通過觀察實驗現(xiàn)象增強觀察力，并通過實驗活動培養(yǎng)實驗?zāi)芰?。學(xué)生還可以通過收集和分析實驗結(jié)果，進一步培養(yǎng)他們的數(shù)據(jù)處理和分析能力。其次，科學(xué)項目式作業(yè)的目標還應(yīng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標和學(xué)科要求相一致。學(xué)生在完成科學(xué)項目式作業(yè)過程中，應(yīng)該能夠?qū)W習(xí)到與所學(xué)科目相關(guān)的知識和技能。例如，在化學(xué)課程中，科學(xué)項目式作業(yè)可以幫助學(xué)生理解和應(yīng)用化學(xué)反應(yīng)原理，通過實驗和實踐加深對化學(xué)知識的理解。最后，科學(xué)項目式作業(yè)的目標還應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣和個性發(fā)展。通過鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的研究主題，并允許他們在項目設(shè)計中發(fā)揮創(chuàng)造力和個性，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。

（二）活動具體

科學(xué)項目式作業(yè)的具體活動應(yīng)貫穿科學(xué)實踐的各個環(huán)節(jié)，以幫助學(xué)生在實際操作中掌握科學(xué)研究的基本步驟和方法。第一，學(xué)生需要制訂實驗計劃。在制訂實驗計劃時，學(xué)生需要確定研究的主題和目的，并列出實驗所需的材料和設(shè)備。第二，學(xué)生需要進行實驗準備。這包括收集所需材料和設(shè)備、準備實驗樣本，并確保實驗環(huán)境的安全和整潔。第三，學(xué)生需要進行實驗操作和數(shù)據(jù)收集。他們需要按照實驗計劃進行實驗，并記錄實驗過程中的觀察和數(shù)據(jù)。第四，學(xué)生需要進行實驗的分析和總結(jié)。他們需要對實驗數(shù)據(jù)進行處理和分析，并得出結(jié)論。

（三）合作交流

科學(xué)項目式作業(yè)的合作交流是培養(yǎng)學(xué)生合作精神和團隊合作能力的重要環(huán)節(jié)。在合作交流中，學(xué)生可以通過互相討論和分享實驗結(jié)果，加深對科學(xué)問題的理解，并從中獲得不同的觀點和建議。在實驗過程中，學(xué)生可以互相討論和交流實驗進展、方法和結(jié)果，通過分享彼此的經(jīng)驗和觀點，加深對科學(xué)問題的理解和解決方案的思考。通過與他人的合作交流，學(xué)生可以吸取他人的智慧和經(jīng)驗，從而提升自己的科學(xué)實踐技能和思維能力。

（四）思維創(chuàng)新

科學(xué)項目式作業(yè)的設(shè)計應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)新思維解決科學(xué)問題的能力。創(chuàng)新思維是指學(xué)生能夠獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題和提出新的解決方案的能力。通過科學(xué)項目式作業(yè)，學(xué)生有機會運用創(chuàng)新思維方式來解決科學(xué)問題。首先，科學(xué)項目式作業(yè)鼓勵學(xué)生主動提出問題。學(xué)生在完成科學(xué)項目式作業(yè)過程中，可以從實際問題出發(fā)，提出自己感興趣的科學(xué)問題，并嘗試尋找答案。這樣的過程培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望。其次，科學(xué)項目式作業(yè)鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新的方法和技術(shù)。學(xué)生在實驗過程中可以嘗試不同的方法和技術(shù)，探索新的實驗設(shè)計和數(shù)據(jù)分析方法。通過擺脫傳統(tǒng)的實驗流程和思維模式，學(xué)生能夠培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新解決問題的能力。

二、小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)實踐策略

（一）確定項目情境

確定項目情境是項目式作業(yè)設(shè)計中非常關(guān)鍵的一步，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高科學(xué)學(xué)習(xí)效果。確定項目情境時，教師可以從生活中獲得靈感，從課堂教學(xué)內(nèi)容中提煉，或者從學(xué)生的疑惑中獲取切入點。

首先，從生活中獲得情境可以使學(xué)生更容易與項目內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，從而增加他們的參與度。例如，在學(xué)習(xí)“不簡單的杠桿”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生思考如何利用杠桿原理設(shè)計一個可以輕松舉起重物的裝置。這樣的情境鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，并促使他們主動參與到項目中去。其次，從課堂教學(xué)內(nèi)容中獲得情境能夠更好地與學(xué)科教學(xué)目標契合，幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用知識。例如，教師可以在教學(xué)過程中引入一些實際的例子，如開啟蓋子、剪斷東西等。通過這些例子，可以讓學(xué)生更加直觀地理解杠桿原理，并激發(fā)他們對于杠桿應(yīng)用的興趣。最后，從學(xué)生的疑惑中獲取情境可以滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，幫助他們解決疑惑并深入思考。教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生提出問題和疑惑，并以這些問題為基礎(chǔ)設(shè)計項目情境。比如，學(xué)生可能會疑惑為什么杠桿的長度會影響杠桿的力度，教師可以以此為情境，設(shè)計一個探究杠桿長度對力度的影響的項目環(huán)境，讓學(xué)生通過實踐和實驗去解答這個問題。

（二）實踐與理論結(jié)合

科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計中，實踐與理論的結(jié)合是非常重要的。通過實際操作和實驗，學(xué)生可以鞏固和加深對科學(xué)概念和原理的理解，同時也能促使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決中。下面，筆者以“小小工程師”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容為例，具體闡述如何將實踐與理論結(jié)合在科學(xué)項目式作業(yè)設(shè)計中。在“小小工程師”這節(jié)教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生將扮演小小工程師的角色，運用所學(xué)的知識和技能，設(shè)計和建造一個簡單的橋梁模型，來解決實際的交通問題。教師在設(shè)計科學(xué)項目式作業(yè)時，可以采用以下具體的做法。

首先，引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作和實驗。教師可以給學(xué)生提供一些基礎(chǔ)的材料和工具，讓學(xué)生自己設(shè)計和建造一個簡單的橋梁模型，以解決實際的交通問題。在實踐過程中，學(xué)生可以親自動手，了解橋梁的結(jié)構(gòu)和原理，選擇合適的材料和方法進行建造。在實際操作和實驗中，學(xué)生可以直觀地感受到橋梁結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和耐久性，加深對相關(guān)概念和原理的理解。其次，進行科學(xué)觀察和數(shù)據(jù)分析。在實際操作和實驗中，學(xué)生可以觀察和記錄橋梁模型的結(jié)構(gòu)、形狀和承重能力等數(shù)據(jù)。通過引導(dǎo)學(xué)生對這些數(shù)據(jù)進行分析和整理，可以幫助他們理解橋梁結(jié)構(gòu)的特點和優(yōu)化設(shè)計的原則。例如，學(xué)生可以觀察不同形狀和材料的橋梁模型的承重能力，在分析數(shù)據(jù)后，得出一些結(jié)論或規(guī)律。同時要培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。在學(xué)生進行實際操作和實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考和提出問題，并提供相關(guān)的理論知識和解決問題的方法。例如，在橋梁模型的建造過程中，學(xué)生可能會遇到一些問題，比如，如何選擇合適的材料、如何設(shè)計合理的結(jié)構(gòu)等。教師可以幫助學(xué)生分析和解決這些問題，鼓勵他們嘗試不同的方法，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。最后，加強實踐和理論的互動。在實踐操作和實驗的同時，教師應(yīng)該通過講解、討論和自主學(xué)習(xí)等方式，加強實踐和理論的互動。學(xué)生在進行實際操作和實驗的過程中，可以發(fā)現(xiàn)問題和產(chǎn)生困惑，通過與教師和同學(xué)的交流和討論，加深對相應(yīng)理論知識的理解和掌握。

（三）做好保障工作

為了保障小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的連續(xù)性與整體質(zhì)量，教師可以從以下三個方面入手，以確保學(xué)生能夠綜合運用所學(xué)知識進行實踐，并提升他們的實踐體驗感。首先，教師需要把握作業(yè)的時與度。在布置項目式作業(yè)之前，教師需要設(shè)計一個合理的時間安排，確保學(xué)生有足夠的時間來完成任務(wù)，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實踐中。同時，教師還需要注意作業(yè)的難度，使其與學(xué)生的能力相匹配。這樣既能夠保證學(xué)生的興趣和參與度，又能夠提高他們的學(xué)習(xí)效果。其次，教師可以借助訪談、問卷等方式提升學(xué)生項目式作業(yè)的體驗感。在學(xué)生完成項目式作業(yè)后，教師可以通過與他們的互動交流，了解他們的體驗和感受。同時，教師可以設(shè)計問卷調(diào)查，收集學(xué)生對項目式作業(yè)的評價和建議。通過這些反饋信息，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題和不足之處，進一步完善項目式作業(yè)的設(shè)計和實施，提高學(xué)生的參與度和滿意度。最后，教師要推動作業(yè)本土化，提升項目式作業(yè)的實用性。教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況和周邊環(huán)境，設(shè)計相關(guān)的項目式作業(yè)。例如，在生活科學(xué)方面，教師可以讓學(xué)生通過觀察和實踐，了解植物的生長過程；在物理方面，教師可以讓學(xué)生制作簡單的電路探索電流的傳導(dǎo)等。這樣的作業(yè)不僅可以增強學(xué)生的實踐能力，還能夠讓他們更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提高項目式作業(yè)的實用性。

（四）評價方式多樣化

為了評價小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的學(xué)習(xí)成果，教師可以采用多樣化的評價方式，以全面了解學(xué)生的實踐能力和知識掌握情況。首先，教師可以要求學(xué)生完成實驗報告。在項目式作業(yè)中，學(xué)生通常會進行實驗或觀察，他們可以通過撰寫實驗報告來描述實驗的目的、步驟、結(jié)果和結(jié)論等。通過閱讀學(xué)生的實驗報告，教師可以了解他們對實驗設(shè)計的理解程度、實驗過程的準確性以及對結(jié)果的分析能力。其次，教師可以讓學(xué)生進行實物展示。在科學(xué)項目式作業(yè)中，學(xué)生可能會制作模型、展示材料或?qū)嵨?，以表達他們對科學(xué)知識和實踐的理解。通過觀察學(xué)生的展示物，教師可以了解他們的實踐操作能力，以及對所學(xué)知識的應(yīng)用程度。同時，教師可以開展口頭表達形式的評價。例如，讓學(xué)生進行項目成果的演講或口頭答辯，說明自己的項目思路、研究過程和成果等。通過聽取學(xué)生的口頭表達，教師可以了解他們對項目的整體理解和局部細節(jié)的把握情況，以及他們的表達能力和邏輯思維能力。最后，教師還可以要求學(xué)生進行作品展示。例如，在科學(xué)項目中，學(xué)生可能會通過制作海報、PPT、視頻等形式，展示他們的研究成果和實踐過程。通過觀看學(xué)生的作品展示，教師可以了解他們的創(chuàng)意能力、表達能力和專題研究的深度。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)是提高學(xué)生科學(xué)思維和實踐能力的有效途徑。通過科學(xué)項目式作業(yè)的設(shè)計和實踐，可以提高學(xué)生的學(xué)科知識掌握程度和實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力。為了提高小學(xué)科學(xué)項目式作業(yè)的質(zhì)量，教師需要積極參與相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)校應(yīng)提供必要的設(shè)備和資源，并注意多元化的評價方式。只有這樣，才能夠更好地推動小學(xué)科學(xué)項目式教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

【本文系三明教育學(xué)院2023年立項課題“‘雙減背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)‘項目式實踐作業(yè)的實踐研究”研究成果，立項號：JYKT-22024】

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