李莎

〔摘? ? 要〕? 小學(xué)科學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育體系中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，它廣泛地涵蓋了生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)以及地球與宇宙科學(xué)等多個領(lǐng)域，這些內(nèi)容旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神?？茖W(xué)學(xué)科不僅教授理論知識，更注重實踐操作，使學(xué)生在親自動手的過程中鍛煉動手能力，提升文化素養(yǎng)。這種理論與實踐相結(jié)合的方式，使小學(xué)科學(xué)學(xué)科更具趣味性，同時也激發(fā)了學(xué)生的求知欲。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融合勞動教育將進一步提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的技能。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；勞動教育；結(jié)合策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 142-144

在當(dāng)今的小學(xué)教育中，勞動教育受到越來越多的關(guān)注。它不僅關(guān)乎學(xué)生的動手能力和實踐技能，更注重培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念、團隊合作精神和創(chuàng)造力等?？茖W(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，許多理論知識需要通過實驗、觀察和操作實現(xiàn)深化理解。在科學(xué)教學(xué)中融入勞動教育，可以為學(xué)生提供更多親自動手的機會，讓他們在實踐中體驗科學(xué)原理，培養(yǎng)其實驗技能和觀察力。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與勞動教育結(jié)合的重要性

（一）體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的實踐性

小學(xué)科學(xué)與勞動教育的結(jié)合，充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的實踐性特點。隨著素質(zhì)教育的深入推進，這種結(jié)合的重要性越發(fā)凸顯。通過勞動教育，學(xué)生能夠親身體驗科學(xué)知識的實際應(yīng)用，培養(yǎng)動手能力和解決問題的能力。同時，勞動教育也是培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和創(chuàng)造力的重要途徑。這種實踐性的教學(xué)方式有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓他們在實踐中感受到科學(xué)的魅力。

（二）幫助學(xué)生樹立正確的勞動觀

勞動教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。通過勞動，學(xué)生能夠親身體驗到努力與收獲之間的關(guān)系，明白只有通過自己的辛勤付出，才能獲得真正的成果。這種體驗?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加珍惜勞動成果，深刻理解勞動的價值和意義。此外，勞動教育還能夠培養(yǎng)學(xué)生的同理心。在參與勞動的過程中，學(xué)生會意識到他人勞動的不易，更加懂得尊重和珍惜他人的勞動成果。同時，這種同理心不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，更能夠讓他們在未來的生活和工作中更好地與他人合作，共同創(chuàng)造價值。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與勞動教育結(jié)合存在的問題

（一）科學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊

理論知識是基礎(chǔ)，但只有通過實踐，學(xué)生才能真正理解和掌握科學(xué)知識。但是，有些教師過于關(guān)注科學(xué)知識的傳授，而忽視了實際操作的重要性。這可能導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了理論知識，但缺乏實際操作的能力。此外，部分教師對勞動教育的認(rèn)識不夠深入，認(rèn)為勞動教育不是科學(xué)教學(xué)的重點，從而在融入勞動教育時缺乏積極性和創(chuàng)新性。這種觀念上的誤區(qū)可能導(dǎo)致勞動教育在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的效果不佳。

（二）教學(xué)資源受限

由于課堂時間、空間和地點的限制，學(xué)生往往無法充分地進行實際操作，這限制了他們的實踐能力和探索精神的發(fā)展。此外，對教材中的一些教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校無法提供相應(yīng)的設(shè)備和材料供學(xué)生操作，這導(dǎo)致學(xué)生只能通過理論學(xué)習(xí)來理解科學(xué)知識。另一方面，科學(xué)內(nèi)容的教學(xué)僅停留在課堂上，教師未能充分利用課外學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作。這不僅限制了學(xué)生的視野，也阻礙了他們深入理解和掌握科學(xué)知識。

三、小學(xué)科學(xué)教學(xué)與勞動教育結(jié)合的策略

（一）更新教學(xué)觀念，落實科學(xué)實驗內(nèi)容

要在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入勞動教育，需要教師更新教學(xué)理念。教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，教師持有什么樣的教育觀念直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師只有意識到勞動教育的重要性，才會在設(shè)計教學(xué)活動時將勞動教育的目標(biāo)加以融合，進而在教學(xué)科學(xué)內(nèi)容時，為學(xué)生創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)學(xué)生進行勞動實踐。

例如，在教學(xué)教科版教材一年級上冊第2單元“我們知道的動物”時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要了解常見動物的基本特征和分類；要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和口頭表達能力；學(xué)生需要了解基礎(chǔ)的觀察方法和步驟?；谌诤蟿趧咏逃慕虒W(xué)目標(biāo)，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生翻閱教材，還要通過多媒體、投影儀等教學(xué)設(shè)備展示豐富的動物圖片或者視頻，并讓學(xué)生進行觀察，然后讓學(xué)生描述自己所觀察到的特征。如果教師對勞動教育的認(rèn)識不足，僅僅依據(jù)教材上的圖片進行教學(xué)，則無法促進學(xué)生對動物特征的進一步認(rèn)識，也不利于學(xué)生了解更多的動物類型，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，不利于學(xué)生掌握基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方法。

（二）聯(lián)系生活實際，豐富科學(xué)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融合勞動教育，需要教師緊密聯(lián)系學(xué)生的實際生活經(jīng)驗。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，對周圍的事物充滿好奇。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一特點，將科學(xué)知識與學(xué)生所熟悉的日常生活相結(jié)合，通過生動有趣的實例解釋抽象的科學(xué)原理。此外，教師還應(yīng)積極豐富教材上的教學(xué)內(nèi)容，以促進學(xué)生進一步理解和掌握科學(xué)知識。這包括引入與科學(xué)主題相關(guān)的實際操作和實驗，讓學(xué)生親自動手體驗科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察力和實驗技能。通過實際操作，學(xué)生可以更加直觀地理解科學(xué)方法和技能的應(yīng)用，從而加深對科學(xué)知識的認(rèn)識。

例如，在教學(xué)教科版教材小學(xué)一年級上冊“觀察一棵植物”的內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要了解植物的基本結(jié)構(gòu)，如根、莖、葉、花、果實、種子；掌握觀察植物的方法和技巧，如利用放大鏡、尺子、本子、筆等；在合作討論中可以描述自己所觀察到的植物特點。

針對這樣的教學(xué)內(nèi)容，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，教師可以選擇學(xué)生在日常生活中接觸或者了解比較多的植物或者果實，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而促使其進行觀察。如番茄、黃瓜、辣椒是日常生活中食用比較多的蔬菜。以辣椒為例，教師可以提問學(xué)生：在大家的日常記憶中，辣椒是什么味道的？大家可以描述一下自己見過的辣椒的形狀嗎？然后進一步提問：辣椒是一種很重要的食物，可以作為調(diào)味劑。那么，辣椒是從何而來的呢？如果正值當(dāng)季，教師可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備一株有辣椒果實的辣椒植物。如果找不到相應(yīng)的植物，教師可以通過多媒體下載豐富的辣椒圖片及其成長的視頻供學(xué)生觀看，或者查看校園周邊的環(huán)境，選取其他的植物進行教學(xué)。

（三）創(chuàng)造動手機會，強化學(xué)生的勞動意識

學(xué)生要深入地理解某一科學(xué)原理，掌握某一技能，需要通過不斷實踐并進行反思和總結(jié)，才能形成自己的知識。因此教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，以強化學(xué)生的勞動認(rèn)知，讓學(xué)生明白一分耕耘一分收獲，只有不斷地進行實踐，才能夠取得更好的發(fā)展。

例如在教學(xué)教科版教材三年級上冊“我們關(guān)心天氣”的內(nèi)容時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生理解天氣的概念；知道天氣總是不斷變化著的；了解天氣與人們的生活息息相關(guān)；讓學(xué)生對天氣進行正確分類和了解不同天氣的特征，并掌握觀察天氣的一些方法。這一教學(xué)活動與學(xué)生的生活息息相關(guān)，而“天氣”是學(xué)生每一天都可以接觸到的教學(xué)素材。而且三年級的學(xué)生，結(jié)合自己日常的生活經(jīng)驗，對天氣會有初步的認(rèn)識和了解，只是無法系統(tǒng)地、完整地分清楚天氣的基本特征，無法掌握天氣的觀測方法。對此，教師可以將該內(nèi)容的教學(xué)延長教學(xué)期限，如讓學(xué)生以一個星期為周期，將一周中每天的天氣變化進行記錄，進而讓學(xué)生了解不同天氣的氣候特征。同時，教師還可以讓學(xué)生在課后通過討論或者回家之后向家人、朋友進行咨詢，或者通過網(wǎng)絡(luò)渠道了解更多觀察天氣的方法。

（四）創(chuàng)建科學(xué)實驗基地，深化實踐教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)教育中要有效地落實勞動教育，培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識，學(xué)校需為學(xué)生創(chuàng)設(shè)專門的實驗基地，為學(xué)生提供勞動場所。如科學(xué)學(xué)科中的內(nèi)容涵蓋物理實驗、化學(xué)實驗以及各種農(nóng)業(yè)實驗，都需要學(xué)生經(jīng)過不斷操作，才能進一步提升科學(xué)素養(yǎng)，掌握科學(xué)知識。而一些實驗涉及專業(yè)的各種設(shè)備，如酒精燈、溫度計、盛溶液的容器等。而且，某些實驗會有一定的危險性，因此還需對學(xué)生做好防護，例如護目鏡、防護手套、白大褂等的使用，以確保學(xué)生的安全。在特定的環(huán)境中，學(xué)生可以集中精力，不受外界其他因素的影響，增加科學(xué)實驗的準(zhǔn)確性。因此，學(xué)校需為學(xué)生的科學(xué)實踐操作設(shè)立實驗基地，為科學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生進行實踐提供條件，從而在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成勞動意識。

例如，在教學(xué)教科版教材三年級上冊“認(rèn)識氣溫計”的內(nèi)容時，需要用到的實驗工具有溫度計、氣溫計模型。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生需要知道氣溫計是測量氣溫的專用工具；知道氣溫計的基本組成部分有符號、刻度、液柱和液泡；知道氣溫的單位攝氏度“0C”。為了讓學(xué)生學(xué)會讀數(shù)，需要利用氣溫計模型進行練習(xí)。而當(dāng)下我國教學(xué)體系中小學(xué)班級人數(shù)比較多，基本在30人左右甚至更多，為了確保每個學(xué)生都能夠進行實驗操作，以及確保學(xué)生的安全、實驗器材的安全，創(chuàng)立相應(yīng)的科學(xué)實驗基地很有必要。如科學(xué)實驗基地可以保障器材的借出和歸還有記錄，讓學(xué)生愛護實驗器材。在專門的實驗教室進行實驗，也可以減少器材損壞和丟失的風(fēng)險。另外，如果學(xué)生在課堂上沒有掌握這項實驗技能，在課后可以向教師申請到實驗基地再次進行試驗操作，直至掌握為止。

又如上文提及的“認(rèn)識一棵植物”的教學(xué)，如果學(xué)校設(shè)置了專門的生物種植園，科學(xué)教師就可以結(jié)合生物種植園的植物生長情況進行這一課內(nèi)容的教學(xué)，以保證觀察植物的真實性。且在植物的生長期間學(xué)生隨時進行觀察，不僅可以感受生命的偉大，養(yǎng)成正確的生命觀，還可以促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動中形成勞動意識。

四、結(jié)語

綜上所述，將科學(xué)教學(xué)與勞動教育相結(jié)合對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極影響。為了在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效地融入勞動教育，教師不僅需更新教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際需求，結(jié)合學(xué)生的興趣和特點，靈活整合教學(xué)內(nèi)容。以便在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，培養(yǎng)他們的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在實踐中掌握科學(xué)知識，提升勞動技能，為未來的成長奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]崔超.小學(xué)科學(xué)課程融入勞動教育的實踐探索[J].甘肅教育，2023（23）：39-42.

[2]朱盈之.勞動教育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究[J].智力，2023（32）：13-16.

[3]劉衛(wèi)東.小學(xué)科學(xué)課中有效開展勞動教育的實踐研究[J].新智慧，2023（22）：4-6.

[4]胡艷梅.小學(xué)科學(xué)與勞動教育有機融合的實踐策略[J].考試周刊，2023（31）：7-11.

[5]趙秋燕.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中滲透勞動教育的實踐研究：以“制作簡易排簫”為例[J].教育實踐與研究（A），2023（Z1）：69-71.

[6]吳冬蘭.小學(xué)科學(xué)教學(xué)融入勞動教育的實踐與思考[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2023（2）：146-148.