尤文霞

〔摘? ? 要〕? 在新時代背景下，教育的目標(biāo)已不僅僅是傳授知識，更重要的是培育學(xué)生的全面素質(zhì)和社會責(zé)任感。小學(xué)科學(xué)教學(xué)作為啟發(fā)學(xué)生科學(xué)思維和探索精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同樣承載著德育的重要使命。教師應(yīng)當(dāng)深度挖掘科學(xué)課程中的德育資源，通過實踐活動、案例分析等方式，讓學(xué)生在探索科學(xué)奧秘的同時，理解科學(xué)的社會價值和倫理意義。這樣，不僅能提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更能潛移默化地培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識，從而實現(xiàn)教育的全面育人目標(biāo)。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；社會責(zé)任感；強化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 112-114

新頒布的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，強調(diào)了科學(xué)課程的綜合性和實踐性，這揭示了科學(xué)教育的新方向?？茖W(xué)不僅關(guān)乎知識，更關(guān)乎學(xué)生如何理解科學(xué)與社會和環(huán)境的緊密聯(lián)系，以及他們?nèi)绾涡纬蓪茖W(xué)的積極態(tài)度和承擔(dān)社會責(zé)任的自覺。小學(xué)科學(xué)教育在塑造學(xué)生社會責(zé)任感方面扮演著舉足輕重的角色，它不僅是立德樹人的重要途徑，也體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的實踐要求。教師應(yīng)在明確社會責(zé)任感深層含義的基礎(chǔ)上，從責(zé)任感形成的角度出發(fā)，深入探討小學(xué)科學(xué)如何有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，并提出切實可行的教育策略。這既是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的積極響應(yīng)，也是全面提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的必由之路。

一、強化學(xué)生社會責(zé)任感的必要性

在新課程改革的浪潮下，“立德樹人”的教育理念越發(fā)深入人心，德育不再僅僅是單一的道德灌輸，而更注重對學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)生接觸科學(xué)的起點，承載著開啟學(xué)生智慧之門、塑造學(xué)生品格的重要使命。小學(xué)科學(xué)教育與德育的融合，旨在讓學(xué)生在探索自然奧秘的同時，也能深刻領(lǐng)會到人與自然、人與社會的和諧共生之道?？茖W(xué)知識的積累固然重要，但更為關(guān)鍵的是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和社會責(zé)任感。這種責(zé)任感的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生更好地理解科學(xué)知識的社會價值，更能激發(fā)他們運用所學(xué)知識服務(wù)社會、造福人類的熱忱。

二、強化學(xué)生社會責(zé)任感的生成機制

（一）社會責(zé)任認(rèn)知

社會責(zé)任認(rèn)知是培育學(xué)生社會責(zé)任感的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握科學(xué)知識，形成科學(xué)觀念，進而對社會責(zé)任產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知。他們不僅能夠正確感知、理解和評價責(zé)任的內(nèi)容和行為，還能夠?qū)⑦@些知識應(yīng)用于實際生活中，成為指導(dǎo)自身行為的重要準(zhǔn)則。在這一過程中，學(xué)生的社會責(zé)任認(rèn)知經(jīng)歷了從他律到自律的轉(zhuǎn)變。初始階段，學(xué)生對社會責(zé)任的認(rèn)知主要來源于外部規(guī)范和要求，表現(xiàn)為對責(zé)任的遵從和履行。然而，隨著學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗的積累，學(xué)生逐漸將社會責(zé)任內(nèi)化為自身的價值觀和信念，形成自律性的責(zé)任感。此外，學(xué)生通過學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理和結(jié)論等知識，不僅提高了自身的科學(xué)素養(yǎng)，還為辨析社會生活中的現(xiàn)象提供了有力工具，這些知識不僅成為學(xué)生發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)的“中轉(zhuǎn)站”，更是他們改善日常生活、提升態(tài)度責(zé)任的行動指南。因此，社會責(zé)任認(rèn)知的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生形成正確的價值觀，還能夠引導(dǎo)他們在實踐中積極履行社會責(zé)任，成為有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的社會公民。

（二）社會責(zé)任情感

社會責(zé)任情感是學(xué)生在踐行社會責(zé)任過程中所產(chǎn)生的深層次情感體驗，它具有強烈的促進和激勵作用，這種情感不僅是對責(zé)任行為的反映，更是學(xué)生內(nèi)心價值觀的深刻體現(xiàn)。社會責(zé)任情感可以表現(xiàn)在多個方面，比如對國家的熱愛和忠誠，即愛國心，這種情感使學(xué)生能夠?qū)ι鐣狳c問題特別是與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的問題，做出符合國家利益的價值判斷，并堅決捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán)和利益；對生命和大自然的珍視和熱愛，即愛心，這種情感讓學(xué)生懂得尊重生命、保護自然環(huán)境的重要性，從而在日常生活中自覺踐行節(jié)約資源、推動生態(tài)文明建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展等責(zé)任；還有，是對自身義務(wù)和責(zé)任的自覺認(rèn)同和承擔(dān)，即義務(wù)感，學(xué)生自愿遵守社會規(guī)范、法律法規(guī)和倫理道德，積極履行自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，如遵守科學(xué)技術(shù)應(yīng)用中的公共規(guī)范等；最后，是對自己不良行為的自我責(zé)備和反省，即羞恥心，當(dāng)學(xué)生意識到自己漠視生命、破壞環(huán)境、浪費資源等行為時，會產(chǎn)生一種內(nèi)疚和自責(zé)的情感體驗，從而促使自己改正錯誤、積極履行社會責(zé)任。在這一階段，學(xué)生的社會責(zé)任情感已經(jīng)內(nèi)化為自身的價值觀和信念，具有主觀能動性。隨著在真實問題情境中的學(xué)習(xí)活動的深入，學(xué)生的情感得到自然生發(fā)和真實流露，從課堂學(xué)習(xí)到日常生活，從個人行為到社會責(zé)任，逐漸上升到對自己、對他人、對社會和國家等的深刻責(zé)任感，這種責(zé)任感的形成可謂水到渠成、深入人心。

（三）社會責(zé)任實踐

社會責(zé)任實踐是學(xué)生將所學(xué)知識和情感付諸實際行動的重要環(huán)節(jié)，在這一階段，學(xué)生通過參與各種實踐探究活動，不僅能夠深入理解社會責(zé)任的內(nèi)涵，還能夠?qū)⒇?zé)任意識轉(zhuǎn)化為具體的行為。這些行為不僅體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，也彰顯了他們的社會責(zé)任感和公民意識。此時，學(xué)生已經(jīng)進入外化行動階段，他們的實踐活動行為表現(xiàn)出穩(wěn)定而自覺的特點。這種穩(wěn)定性和自覺性，來源于學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中對社會責(zé)任的深刻理解和情感認(rèn)同。

三、強化學(xué)生社會責(zé)任感的路徑

（一）教學(xué)活動中注重情感共鳴

小學(xué)生如同一張白紙，等待著世界的色彩來浸染，他們的社會見識有限，認(rèn)知方式正在形成，知識水平尚處于起步階段，對社會責(zé)任感這一概念更是知之甚少。因此，教師不能僅僅依靠抽象的道德教條來培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，還需要尋找一種更能引起他們共鳴的教學(xué)方法。情感共鳴能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們樂于模仿、樂于接受。簡單的說教往往難以在學(xué)生心中留下深刻印象，而情感上的共鳴則能夠潛移默化地影響他們，讓他們在內(nèi)心深處產(chǎn)生共鳴。

以小學(xué)科學(xué)課程《生活中的電》為例，教師可以從學(xué)生日常生活中的電器入手，引導(dǎo)他們思考電在生活中的重要作用?？梢灾v述電的發(fā)明歷程，以及電力科技對人類社會發(fā)展的巨大推動作用，通過這樣的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，學(xué)生不僅能夠?qū)W到電的科學(xué)知識，更能夠在情感上產(chǎn)生共鳴，認(rèn)識到電力科技的重要性，從而培養(yǎng)起對社會的責(zé)任感。當(dāng)他們意識到自己的學(xué)習(xí)與未來社會的發(fā)展息息相關(guān)時，他們的社會責(zé)任感就會油然而生。這種責(zé)任感會激勵他們更加努力地學(xué)習(xí)，為社會的進步貢獻自己的力量。因此，在教學(xué)過程中要注重情感共鳴的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，也能感受到自己對社會的責(zé)任和使命。

（二）教師應(yīng)加強學(xué)校與家長的互動

在培養(yǎng)小學(xué)生的社會責(zé)任感方面，家庭與學(xué)校之間的緊密互動顯得尤為重要。小學(xué)生正處于心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的模仿能力極強，因此，通過潛移默化的方式幫助他們形成社會責(zé)任意識至關(guān)重要。在這一過程中，教師和家長必須攜手合作，共同為他們營造一個充滿責(zé)任感的學(xué)習(xí)環(huán)境。

以小學(xué)科學(xué)課程《生活中的電》為例，教師在課堂上向?qū)W生介紹了電的基本知識、電力科技的發(fā)展以及電力資源對社會發(fā)展的重要性。然而，課堂教學(xué)僅僅是培養(yǎng)社會責(zé)任感的第一步，真正的實踐還需要家長的參與和支持。在家庭環(huán)境中，家長可以與孩子一起進行與電力相關(guān)的實踐活動，如一起檢查家中的電器設(shè)備是否節(jié)能、是否安全、一起探討如何節(jié)約用電等。通過這些活動，小學(xué)生不僅能夠?qū)⒄n堂上學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中，還能在家長的引導(dǎo)下逐漸認(rèn)識到自己對社會的責(zé)任。此外，家長還可以與孩子一起了解我國電力科技的發(fā)展歷程和成就，激發(fā)其民族自豪感和社會責(zé)任感。例如，家長可以向其講述我國在電力領(lǐng)域的突破和創(chuàng)新，鼓勵他們將來為祖國的科技發(fā)展貢獻自己的力量。

（三）以學(xué)生為主導(dǎo)強化科學(xué)實驗的生活屬性

在小學(xué)科學(xué)教育中，要有效培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，首先需激發(fā)他們對“責(zé)任”的深刻認(rèn)識，而這種認(rèn)識的起點正是主人翁意識的建立。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，設(shè)計具有生活屬性的科學(xué)活動，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，還能讓他們在實際操作中感受到科學(xué)與社會的緊密聯(lián)系。

以《磁鐵的吸力》這一實驗為例，教師可以鼓勵學(xué)生從日常生活中尋找磁鐵的蹤跡，如冰箱貼、磁力玩具等，并引導(dǎo)他們思考這些物品為何能夠吸附在特定表面上。通過讓學(xué)生親手操作磁鐵，觀察其吸引鐵質(zhì)物品的現(xiàn)象，他們可以直觀感受到磁鐵的神奇吸力。接下來，可以進一步引導(dǎo)學(xué)生探索磁鐵的性質(zhì)，比如磁鐵的兩極性質(zhì)、同極相斥異極相吸等規(guī)律。在這個過程中，學(xué)生可以自己設(shè)計實驗方案，驗證這些規(guī)律的正確性，從而培養(yǎng)其科學(xué)探究能力和創(chuàng)新精神。在完成基礎(chǔ)實驗后，教師可以將話題引向更深入的社會應(yīng)用層面。例如，可以向?qū)W生介紹中國古代四大發(fā)明之一的指南針，講解其利用磁鐵指北的原理以及在古代航海中的重要作用。這樣不僅能幫助學(xué)生認(rèn)識到磁力在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，還能激發(fā)他們的民族自豪感和文化傳承意識。通過這樣的教學(xué)設(shè)計和實施，我們不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實踐操作能力，還能讓他們在實際操作中感受到科學(xué)與社會的緊密聯(lián)系。

（四）設(shè)計系列化實踐探究活動

實踐探究活動在科學(xué)教育中占據(jù)著舉足輕重的地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式，更是培育其科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這種活動強調(diào)讓學(xué)生在真實的環(huán)境中去感知、去探索自然的奧秘，從而獲得科學(xué)知識，鍛煉解決問題的能力。在這個過程中，學(xué)生的科學(xué)探究能力、技術(shù)與工程實踐能力以及自主學(xué)習(xí)能力都能得到顯著提升。為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，可以設(shè)計一系列有針對性的實踐探究活動，這些活動應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過程，從而激發(fā)他們的科學(xué)思維，使其養(yǎng)成尊重事實、遵循自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。同時，通過這些活動，學(xué)生還能形成健康的生活方式，增強對祖國的熱愛和社會責(zé)任感。在實施過程中，可以將中國的科學(xué)史、人文思想以及科學(xué)家精神融入實踐探究活動中，讓學(xué)生深刻感受到中國在推動世界科技發(fā)展中的重要作用。此外，還可以結(jié)合學(xué)生的日常生活和社會熱點事件，創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感。例如，通過探究課間奔跑的安全隱患，讓學(xué)生意識到自身行為的重要性；通過分析“高空拋物”現(xiàn)象的危害性，讓學(xué)生明確自己的社會責(zé)任并付諸行動。

小學(xué)科學(xué)課堂不僅是傳授知識的場所，更是培育學(xué)生社會責(zé)任感的重要基地。通過情感共鳴的教學(xué)、家校互動的合作、以學(xué)生為主導(dǎo)的實驗探究以及系列化的實踐活動，能夠潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，使他們在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，也能感受到對社會的責(zé)任和使命。

參考文獻

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