姚瑞奇

〔摘? ? 要〕? 進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)濟(jì)與科技得到了迅速的發(fā)展，國(guó)家部署的科教興國(guó)戰(zhàn)略也在穩(wěn)步實(shí)施。科技是第一生產(chǎn)力，科學(xué)教育要從娃娃抓起。作為一門新學(xué)科的教師，小學(xué)科學(xué)教師承受著巨大的壓力。為了盡快提高小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)，教育部提出了區(qū)域聯(lián)盟共同體的策略。本文中，筆者就區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的策略做出簡(jiǎn)要的分析和探討。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；區(qū)域聯(lián)盟共同體；專業(yè)成長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 076-078

科教興國(guó)，教育為本。培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的人才是當(dāng)前我國(guó)教育的重要任務(wù)。小學(xué)課程從曾經(jīng)的“自然學(xué)科”改為現(xiàn)在的“科學(xué)學(xué)科”，不僅是名稱的改變，更重要的是教學(xué)內(nèi)容的填充，所涉及的范圍更廣、更全面，也更具科學(xué)性。對(duì)于科教興國(guó)戰(zhàn)略我國(guó)給予了足夠的重視，但當(dāng)前教師的教學(xué)能力及經(jīng)驗(yàn)還無(wú)法達(dá)到既定的要求。尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方面，因?yàn)槭切碌膶W(xué)科，不僅理論教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，相關(guān)配套的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)更是缺少相應(yīng)的輔助教材及設(shè)備等。而科學(xué)的教學(xué)更需要有專業(yè)能力及創(chuàng)新精神，對(duì)教師的教學(xué)能力有更高的要求。因此，教育部門推行了區(qū)域聯(lián)盟共同體，以期幫助教師通過(guò)相互交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)快速提高專業(yè)教學(xué)能力。

一、小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的意義

（一）有助于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展

首先，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化是實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的基礎(chǔ)，只有從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)才能達(dá)到全民具有科學(xué)素養(yǎng)的要求。這是一個(gè)長(zhǎng)期的目標(biāo)，需要一步步地去實(shí)現(xiàn)。而當(dāng)前的小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化便是“科教興國(guó)”起步階段的基礎(chǔ)。其次，科學(xué)不僅可以促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步，還可以幫助人們抵制封建迷信思想，以防止人們被各種封建迷信所害。比如部分邪教組織便會(huì)利用封建迷信思想來(lái)欺騙人們加入，利用所謂的“神”或“佛”給人們建立一種虛假的信仰，欺騙人們的財(cái)產(chǎn)，甚至生命安全也會(huì)受到威脅。此外，小學(xué)科學(xué)教師在社會(huì)發(fā)展過(guò)程中具有重要作用，雖然新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)及科技得到了飛速發(fā)展，但還是有很多人受傳統(tǒng)封建思想的影響，對(duì)于科技的接受速度較慢，依舊以傳統(tǒng)思想為主，對(duì)于手機(jī)的應(yīng)用接受較慢，生活節(jié)奏跟不上社會(huì)的發(fā)展速度。而小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化不僅可以幫助學(xué)生從小培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，還可以幫助普通民眾提高一定的科學(xué)素養(yǎng)。

（二）有助于促進(jìn)教育改革

進(jìn)入21世紀(jì)以后，國(guó)家頒布了小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，將曾經(jīng)的“自然學(xué)科”改為“科學(xué)學(xué)科”。新的科學(xué)學(xué)科涵蓋了更多的知識(shí)內(nèi)容，同樣，也包括了更多的教學(xué)要點(diǎn)，從曾經(jīng)的課堂教學(xué)為主改為引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向自然，接近自然。新的學(xué)科重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)、探索自然的興趣。從被動(dòng)地學(xué)習(xí)理論知識(shí)改為主動(dòng)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)及參與實(shí)踐活動(dòng)。由此可見(jiàn)，新的學(xué)科對(duì)于小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。具有專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師可以完美實(shí)現(xiàn)教育部新的課改要求，幫助學(xué)生從小就培養(yǎng)熱愛(ài)科學(xué)與自然的興趣。此外，筆者在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，由于缺乏專業(yè)化的小學(xué)科學(xué)教師，很多學(xué)校的科學(xué)課沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，經(jīng)常會(huì)被當(dāng)作一門副科，由語(yǔ)文數(shù)學(xué)或英語(yǔ)等來(lái)占用科學(xué)課的教學(xué)時(shí)間。而學(xué)生對(duì)于科學(xué)課自然是無(wú)法提起興趣，更別提培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)了。因此，盡快提高小學(xué)科學(xué)教師的教學(xué)能力有助于促進(jìn)國(guó)家的教育改革。

（三）教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)

科學(xué)科目也就是初中或高中分出的物理、化學(xué)、生物等理科科目。就目前我國(guó)的教學(xué)教師來(lái)說(shuō)，大多是單科教學(xué)，比如物理教師、生物教師等。而科學(xué)科目則需要具有綜合知識(shí)體系的教師，不僅對(duì)科技與自然有研究，還應(yīng)具有跨科目的知識(shí)基礎(chǔ)。要具有足夠的教學(xué)能力去把各科所涉及的理論知識(shí)結(jié)合到一起帶到科學(xué)課堂上進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解并掌握各種相關(guān)的理論知識(shí)。近年來(lái)，我國(guó)的教師資質(zhì)及能力都在不斷地提高，不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，更是為了培養(yǎng)更為出色，更具綜合性、專業(yè)性的教師。新時(shí)代的科學(xué)教師應(yīng)全面掌握相關(guān)科目的理論知識(shí)，并具有創(chuàng)新精神，將各種知識(shí)融會(huì)到一起，讓科學(xué)課堂更全面、更生動(dòng)。而這，是我國(guó)教師事業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的必然趨勢(shì)。

二、區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)策略

區(qū)域聯(lián)盟共同體，從字面意思不難理解，即地域相近的教學(xué)機(jī)構(gòu)相互結(jié)為聯(lián)盟，形成一個(gè)利益共同體。對(duì)于教師專業(yè)來(lái)說(shuō)，區(qū)域聯(lián)盟共同體為小學(xué)科學(xué)教師創(chuàng)立了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的環(huán)境，教師們可以在這個(gè)環(huán)境中相互交流、學(xué)習(xí)、支持、鼓勵(lì)等?？梢苑窒碜约河龅降碾y題，尋求解決辦法。也可以分享自己的奇思妙想，為別的教師提供更有效的教學(xué)方式等。在當(dāng)前我國(guó)小學(xué)科學(xué)科目的起步階段，區(qū)域聯(lián)盟共同體可以為小學(xué)科學(xué)教師提供一個(gè)快速成長(zhǎng)的平臺(tái)，創(chuàng)造一個(gè)相互學(xué)習(xí)、持續(xù)共同進(jìn)步的穩(wěn)定環(huán)境。

（一）高度的分享與合作性

區(qū)域聯(lián)盟共同體為同區(qū)域內(nèi)的教師提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師將教學(xué)難題及心得進(jìn)行分享，通過(guò)不同學(xué)校之間的交流，幫助教師解決難題，學(xué)習(xí)更多的教學(xué)方式及教學(xué)技巧等。同時(shí)，教師之間也可以相互合作。距離不算遠(yuǎn)的兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)校之間的教師可以攜手共同教學(xué)，讓不同學(xué)校的學(xué)生之間進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)。

比如，每個(gè)教師為自己的學(xué)生布置一個(gè)教學(xué)課題，種植一棵植物并進(jìn)行觀察記錄，在一段生長(zhǎng)周期過(guò)后，可以讓學(xué)生帶著自己親手種植的植物與其他學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行交流，通過(guò)交流讓學(xué)生了解到更多的好植物的生長(zhǎng)周期及特點(diǎn)等。這種走出課堂的教學(xué)方式不僅可以提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還可以簡(jiǎn)捷有效地拓寬學(xué)生對(duì)不同植物的辨析及認(rèn)知范圍等。

（二）跨學(xué)科有效整合

區(qū)域聯(lián)盟共同體中不僅是同學(xué)科教師之間的交流，也可以是不同學(xué)科教師之間的交流。當(dāng)前教育課改的新要求對(duì)小學(xué)科學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的要求，不同學(xué)科之間的教師交流可以幫助小學(xué)科學(xué)教師更好地掌握并了解相關(guān)科目的理論知識(shí)，融會(huì)到自己的課題教學(xué)中，提高教學(xué)能力。尤其是在特定學(xué)科的教學(xué)方式及教學(xué)技巧方面，可以相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。令自身的教學(xué)能力持續(xù)提高。比如，教科版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中，有一課是觀察動(dòng)物的生命周期。小學(xué)科學(xué)教師可以與專業(yè)的生物教師溝通交流，讓他們幫忙選取適合小學(xué)生觀察記錄的小動(dòng)物，并講解觀察過(guò)程中需要注意的重點(diǎn)及特點(diǎn)等，以幫助學(xué)生更為有效地學(xué)習(xí)科學(xué)科目。

（三）更加注重研究與創(chuàng)新

區(qū)域聯(lián)盟共同體可以為教師提供豐富多彩的專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)，例如教學(xué)研討會(huì)、專業(yè)課程培訓(xùn)等。這些機(jī)會(huì)可以讓小學(xué)科學(xué)教師有機(jī)會(huì)接觸到新的教學(xué)理念、教學(xué)方式及教學(xué)技巧等，從而不斷提高教學(xué)能力。同時(shí)，在專業(yè)課程培訓(xùn)過(guò)程中還可以與專業(yè)講師一起研究探討，通過(guò)相互之間的交流再結(jié)合自身學(xué)校的教學(xué)環(huán)境等做出教學(xué)上的創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力的持續(xù)提高。

三、區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)展望

（一）提供支持與鼓勵(lì)

區(qū)域聯(lián)盟共同體為小學(xué)科學(xué)教師提供了專業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，而要想實(shí)現(xiàn)他們教學(xué)能力的真正成長(zhǎng)還需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持及鼓勵(lì)。區(qū)域聯(lián)盟共同體不只是構(gòu)建的機(jī)構(gòu)，需要各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)去切實(shí)地有計(jì)劃地安排教師參加專業(yè)的交流會(huì)，還要提供專業(yè)的講師為教師進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力的培訓(xùn)與教學(xué)，解答教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中遇到的難題等，為教師的教學(xué)及專業(yè)能力的成長(zhǎng)指引正確的方向。此外，校方還應(yīng)盡量為科學(xué)教師提供與教學(xué)相關(guān)的配套設(shè)施及教具等。比如小學(xué)科學(xué)教學(xué)中用到的植物的種子、動(dòng)物的標(biāo)本、丈量的工具等。尤其是實(shí)踐活動(dòng)需要的各種教學(xué)設(shè)施應(yīng)盡量配齊，確保小學(xué)科學(xué)教師可以利用相關(guān)的教學(xué)設(shè)施，更好地發(fā)揮教學(xué)能力及技巧，讓學(xué)生更好地了解并掌握科學(xué)知識(shí)。

（二）持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展

區(qū)域聯(lián)盟共同體中不僅有小學(xué)科學(xué)教師，還有其他各科的教師。為了確保專業(yè)的持續(xù)發(fā)展，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)多多參與區(qū)域聯(lián)盟共同體所提供的每一次交流機(jī)會(huì)，包括學(xué)術(shù)探討、專家講學(xué)、跨學(xué)科交流等。多與同行交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)技巧，若是方便也可以相互交流教學(xué)過(guò)程中需要的教學(xué)資源等。此外，在區(qū)域聯(lián)盟共同體的平臺(tái)中不僅可以與同學(xué)科的教師一起探討某個(gè)課時(shí)的教學(xué)技巧，還可以跨學(xué)科與別的學(xué)科的教學(xué)教師交換教學(xué)資源，以豐富與拓展自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)資源。

比如，小學(xué)科學(xué)教學(xué)中會(huì)用到的關(guān)于物體測(cè)量的尺子、關(guān)于磁性的磁體及指南針等，可以向其他學(xué)科教師借資源。合理并有效地利用區(qū)域聯(lián)盟共同體提供的平臺(tái)，可以保障小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)能力持續(xù)穩(wěn)定提升。

（三）反思與自我評(píng)估

小學(xué)科學(xué)是一門新的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中難免會(huì)遇到諸多問(wèn)題，教師在通過(guò)區(qū)域聯(lián)盟共同體進(jìn)行交流解決的同時(shí)，也應(yīng)時(shí)刻結(jié)合自己學(xué)校及學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題及遇到的問(wèn)題進(jìn)行反思與自我評(píng)估。別的學(xué)校使用的教學(xué)技巧，在自己的課題上不一定會(huì)有同樣的效果。教師應(yīng)在交流過(guò)程中多觀察與記錄其他教師的教學(xué)技巧，及實(shí)際教學(xué)情況，再根據(jù)自身的教學(xué)能力及實(shí)際教學(xué)條件等進(jìn)行一定的調(diào)整并加以創(chuàng)新，才可以確保自身的教學(xué)能力不斷提升。

綜上所述，小學(xué)科學(xué)是一門新的課程，專業(yè)對(duì)口的教師及配套設(shè)施都比較匱乏，大多數(shù)教師都缺乏實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教育部提供的區(qū)域聯(lián)盟共同體是可以為教師提供各種交流與學(xué)習(xí)的平臺(tái)。小學(xué)科學(xué)教師要想提高自身的專業(yè)教學(xué)能力，便要有效地借用區(qū)域聯(lián)盟共同體提供的交流平臺(tái)所帶來(lái)的各種便利條件，積極參與各種培訓(xùn)班與交流會(huì)，相互探討，研究創(chuàng)新，在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持與鼓勵(lì)下努力提高并完善自身的教學(xué)能力及教學(xué)條件，以實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)提高。

【本文系?2023年度甘肅省基礎(chǔ)教育科研創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)專項(xiàng)課題“區(qū)域聯(lián)盟共同體下小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑研究”課題研究階段成果，課題號(hào)：GS[2023]GHBZX473】

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