張麗

〔摘? ? 要〕? 隨著教育改革力度的加大，小學科學教學作為提升學生科學素養(yǎng)的重要途徑受到社會越來越廣泛的關注。新課程標準中針對小學科學教學明確指出，科學教學盡量貼近現實生活。新形勢下，教師不僅要重視科學教學并積極運用生活化教學模式，讓科學扎根于生活，同時讓科學服務于生活。這樣的教育才是符合現代化教育特色的教育，才能取得實效。在本文中，筆者立足實際，根據自己在科學教學中所做的生活化教學嘗試，就如何實現小學科學教學生活化闡述幾點思考，旨在為同行科學教師的生活化教學提供一些理論參考。

〔關鍵詞〕? 小學科學；教學；生活化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 15? ? 073-075

作為一門科學啟蒙課程，小學科學教學主要通過引導學生對各種科學現象的探究培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。然而，在封閉的教學環(huán)境中，科學探究無法高效開展，學生的視野、思維也會因此受限。本文認為，立足實際生活進行科學教學是一種有效措施。將實際生活與科學教學有機結合起來，可以在調動學生學習動機的同時降低學習難度，還能培養(yǎng)學生利用科學知識解決實際問題的能力，讓科學真正服務于生活，使學生的科學素養(yǎng)得到大幅度提升，本文對此進行論述。

一、小學科學課堂開展生活化教學的意義

（一）有利于調動學生的科學學習動機

對年紀尚小、閱歷尚淺的小學生來說，科學知識比較抽象、深奧，所以學生普遍不感興趣。如果科學教師適當地采取生活化教學方式，將實際生活與課堂教學內容結合起來，會增進學生的親切感和熟悉感。在熟悉的氛圍中，學生的學習熱情自然容易被激發(fā)出來，從而全身心投入科學教學活動。

（二）有利于降低學生的科學學習難度

小學生年紀小，各個方面的思維能力尚未發(fā)展全面，所以成年人看來很簡單的問題，對小學生來說可能理解起來有些吃力。雖然小學生認知水平、理解能力有限，但是小學生也具有一定的生活經驗。如果科學教師將教學內容與學生的實際生活結合起來，可以讓學生聯系自己的生活經驗去理解抽象的科學知識。這樣既可以消除學生對陌生知識的畏懼感，還能深化學生對知識的理解，進一步促進學生對知識的消化和吸收。

（三）有利于培養(yǎng)學生的學以致用能力

學習知識就是為了運用知識，而不是僅僅讓知識停留在腦海中，停留在理論層面。很多科學教師往往忽視了這一點，將科學教學與實際生活分離開來，導致小學生學習了科學知識但不知道如何將這些知識運用到實際生活之中，學不能致用。而生活化教學可以解決這一問題?？茖W教師采取生活化教學策略，將實際生活與科學教學內容聯系起來，可以讓學生在學習科學知識的時候做到理論聯系實際。經過這樣的學習，學生不僅能學會如何聯系熟悉的生活學習陌生的科學知識，也能學會如何在實際生活中運用科學知識分析問題和解決問題。

二、小學科學課堂開展生活化教學的策略

（一）立足實際生活設計課堂導入，激發(fā)學生探究欲望

課堂導入是一個有著舉足輕重作用但是經常被教師忽視的教學環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)雖然占據的時間比較短，但是發(fā)揮的作用卻是巨大的。在小學科學教學中，很多科學教師通常直接跳過這個環(huán)節(jié)，選擇開門見山，直奔主題。這種情況下，很多學生尚未進入狀態(tài)，科學教師就已經開始講解知識，學生的學習進度往往滯后于教師的講課進度，導致整體教學效果不佳。而且課堂一開始是學生精力最旺盛的時候，如果學生在這個階段沒有集中注意力，整節(jié)課就很難再集中注意力。所以，科學教師要重視課堂導入的設計，盡量用一個讓學生感興趣的課堂導入教學內容，讓學生在上課的時候以最快的速度進入狀態(tài)，并且對教學內容產生濃厚的興趣，這樣可以為接下來教師的輕松和高效教學奠定基礎。在筆者看來，生活情境的引入是一種最簡單、最有效的方式。具體點說，科學教師可以結合實際生活場景設計課堂導入，在新課剛開始就讓學生產生親切感和熟悉感，以此激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

例如，在講解《冷熱與溫度》一課時，初次描述溫度高低太理論化，學生難以獲得深刻認識。不妨換一個思路，讓學生先體驗再認識。首先讓學生用雙手的食指分別放進冷水和熱水的燒杯中，體會兩個食指的溫度，然后再同時將兩個食指放入中間的溫水中，感受手指溫度的變化，從而引入本課的教學，學生的積極性就會大幅度提高，為了更好地了解溫度，都能主動學習本課重點內容使用測量工具——溫度計，了解溫度計的結構與正確使用方法，積極地測量熱水的降溫規(guī)律，學生的主觀能動性得到充分的發(fā)揮。

（二）創(chuàng)設生活化科學教學情境，降低學生學習難度

由于科學知識比較抽象深奧，所以認知水平和理解能力有限的小學生往往不能很快理解，一定程度上增加了科學教師的教學難度。針對這一點，筆者認為，科學教師可以采取生活化教學的方式進行克服。具體點說，科學教師在講解某個科學知識點，尤其是一些抽象的、難以理解的科學知識點時，可以聯系實際生活，將學生的思維由實際生活的熟悉場景中逐漸引到抽象的科學領域，讓學生在理解的基礎上充分吸收知識。相對于抽象的、難以理解的文本知識，熟悉的生活情境具有形象性、生動性，淺顯易懂，可以大幅度降低學生的學習難度。

例如，在講解《果實和種子》這節(jié)內容的時候，教師可以讓學生說一說自己最喜歡、最熟悉的一種或多種水果，并讓學生說一說這些植物的種子長在哪里。在學生初步了解種子、知道果實就是種子的家之后，教師再讓學生聯系實際生活，說一說各種種子的“旅行方式”，引導學生對種子的傳播途徑和傳播原理進行探究。在這個過程中，科學教師可以利用多媒體將不同種子的旅行方式展現出來，讓學生知道，有些植物是依靠人們播種的方式去傳播，也有一些種子靠其他的途徑去傳播，比如柳絮、蒲公英的種子依靠風力進行傳播，水生植物的種子依靠水來傳播，蒼耳等植物的種子通過粘在動物或人的身上進行傳播。

在學習《神奇的水》一課中，就有毛細現象、表面張力、壓力、浮力、溶解五個概念，這些概念對于這一年齡段的小學生來說較為抽象，不容易理解，更別說記住它了。如果教師只是灌輸式地教授，勢必會讓學生失去興趣，教學效果也會大打折扣。相反，教師如果能夠巧妙地運用實驗讓學生更直觀地感受概念中的奧秘，便能讓學生不知不覺中牢記抽象的概念。在教學這一課時，我首先出示布條、紙巾、塑料尺等材料，讓學生把這些材料的底端分別放入水中，觀察有什么現象。學生通過實驗能夠發(fā)現，水能夠沿著布條的底端向上“爬”，不能沿著塑料尺的底端向上“爬”。然后讓學生觀察布條、紙巾有什么共同特點，發(fā)現這些材料有“空隙”，從而得出結論：水會沿著有孔隙的材料往上“爬”。再讓學生往紙巾上滴一滴墨水，觀察墨水有什么變化，學生輕松地發(fā)現墨跡向四周擴散了。學生通過實驗牢牢地記住了：水沿著有孔隙的材料往上“爬”或向四周擴散的現象叫作毛細現象。相對于口頭上干巴巴的闡述和灌輸，這種利用生活情境進行教學的方式，可以讓學生很輕松地就掌握了科學知識。

（三）開展生活化科學實驗活動，提升學生科學實踐能力

在教育教學活動中，課堂是教學主要場所。而對科學教學而言，課堂是教育主場所但并非唯一的教學場所，科學教材也并非唯一的教學資源。要想提升學生的科學素養(yǎng)，必須引導學生學習豐富的科學知識，探索各種各樣的科學現象，而不能被狹小的課堂教學空間所束縛。換言之，教室之外的天地對學生來說才是探索科學知識的最佳空間。所以，在筆者看來，科學教師在教學實踐中要結合實際情況對課內的科學探索進行拓展，將其延伸到教室甚至校園之外，最大限度滿足小學生對科學知識的好奇心，提升學生的科學素養(yǎng)。

例如，在“養(yǎng)蠶”這一單元中，我讓學生自己去動手養(yǎng)蠶，在家進行了為期一個多月的養(yǎng)蠶觀察活動，在觀察中學生發(fā)現蠶寶寶的特征、喜好、生長發(fā)育過程等。有的學生在一開始害怕蠶寶寶，不敢去飼養(yǎng)，但是在堅持飼養(yǎng)中漸漸地喜歡上了蠶寶寶，感受到了生命的神奇與偉大，體驗到了長期觀察活動的辛苦與快樂，從而為“養(yǎng)蠶經驗交流會”奠定了基礎。

在學習《葉和花》這節(jié)內容的時候，教師在科學課堂上先利用多媒體將花的結構進行簡單的介紹，讓學生知道，花是由雌蕊、雄蕊、花瓣、萼片組成。在學生掌握了這些理論知識之后，教師再帶領學生去校園里或者校外的草地上、公園里尋花。為了讓學生都能認真投入學習，取得理想效果，科學教師可以采取小組合作教學法，將全班學生按照四到五人為一組分成若干個小組，讓每組學生尋找一朵或者多朵花，比如杜鵑花、油菜花、牡丹花、桃花等，然后根據自己在課堂上學到的理論知識對這些花朵進行解剖，認真觀察是否每朵花都有雌蕊、花瓣、萼片等結構。在這個基礎上，教師再帶領學生分析花的各部分功能，比如雌蕊有什么作用、萼片有什么作用，引導學生掌握花的各部分功能。這樣的教學方式將理論與實際聯系起來，可以讓學生深化對理論知識的認識，也讓學生的實踐能力在這個過程中得到有效鍛煉。

（四）設計生活化科學作業(yè)，增強學生科學知識運用能力

有效的課后練習可以幫助學生進一步鞏固知識，還能幫助學生查漏補缺。然而，一直以來，科學教師在布置課后作業(yè)的時候習慣性采用書寫做題的方式。這樣的課外作業(yè)從某種程度上說可以深化小學生對科學知識的記憶，但是不能激發(fā)學生的興趣，很多學生在做作業(yè)的時候抱著應付心理，為了完成作業(yè)而去完成作業(yè)。而且學生的動手實踐能力在這個過程中并不能得到鍛煉，這不利于學生科學素養(yǎng)的提升。尤其在素質教育理念不斷深化的今天，這樣的課外作業(yè)暴露出越來越多的問題和不足，亟待科學教師加以改善。在筆者看來，科學教師在設計課后作業(yè)的時候應當聯系實際生活，盡量布置生活化實踐作業(yè)，這樣既可以激發(fā)學生學習興趣，又能鍛煉學生的動手能力。更重要的是，這樣的課外作業(yè)還能在幫助學生鞏固科學知識的基礎上增強學生的科學知識應用能力。

例如，在學完《變色花》后，學生感受了化學世界酸堿中和的魅力，課堂上能檢測的物品種類實在有限，短短的40分鐘學生仍意猶未盡，那么就讓科學的課堂延伸到生活中去吧。把紫甘藍試劑分給學生，讓他們課后檢測身邊一切感興趣的物品，通過顏色變化自主判斷是酸性還是堿性。不需要教師再逐一強調每種物品的特性，學生自己去做實驗、自己探究。培養(yǎng)探究的思想，感受探究的喜悅。

在《使沉在水里的物體浮起來》這節(jié)課講解結束之后，教師依據教學目標給學生設置以下的課外作業(yè)：①使土豆浮起來。②使橡皮泥浮起來。教師讓學生課下利用土豆和橡皮泥進行實驗，對這兩個物體進行探究，尋找讓它們在水中浮起來的方法，并鼓勵學生“多多益善”，也就是找到越多的方法越好。正向激勵學生動腦思考解決問題，這樣的生活化實踐作業(yè)，可以改變過去單一化書面作業(yè)枯燥、乏味的局面，使學生產生濃厚的學習興趣。在課后練習的過程中，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力得到有效鍛煉，而且學生在這個過程中體驗到學習科學知識的趣味性，興趣也會越來越濃。

三、結語

知識源于生活，同時，知識也服務于生活。在倡導培養(yǎng)全面發(fā)展人才的今天，小學科學教師要立足現實生活，找到實際生活與科學教學之間的內在聯系，再根據兩者的契合點在科學教學中進行生活教育，縮短小學生與科學學科之間的距離，使科學課堂更具有趣味性和生動性，讓學生在理解的基礎上吸收和消化科學知識，并在充分吸收的基礎上適當地運用科學知識，從而實現科學高效教學。

參考文獻

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