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基于教師成長(zhǎng)的“教學(xué)研評(píng)一體化”送課下鄉(xiāng)實(shí)施路徑

2024-06-03 01:18:45張強(qiáng)
教書育人·校長(zhǎng)參考 2024年2期
關(guān)鍵詞:教師成長(zhǎng)

張強(qiáng)

*基金項(xiàng)目:淄博市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“指向立德樹人的區(qū)域有組織科研實(shí)踐研究”(2023ZJ013)。

[摘 要]送課下鄉(xiāng)是貫徹黨的二十大提出的“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展……加快義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化,優(yōu)化區(qū)域教育資源配置”的重要舉措。它作為一種區(qū)域間的研訓(xùn)活動(dòng),是由教育主管部門發(fā)起,組織優(yōu)秀教師與薄弱的農(nóng)村學(xué)校展開的長(zhǎng)期有效的“教學(xué)研評(píng)一體化”活動(dòng)。但在實(shí)際操作過(guò)程中,總有那么一些不盡如人意的細(xì)節(jié)暴露在送課下鄉(xiāng)的過(guò)程中。結(jié)合十年來(lái)的送課下鄉(xiāng)經(jīng)歷,文章提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議:因需送教,形成約課機(jī)制和專題教研機(jī)制;提倡“以培代送,蹲點(diǎn)跟崗”,做好名師和農(nóng)村教師的研訓(xùn)、評(píng)價(jià)工作。讓送教下鄉(xiāng)形成長(zhǎng)時(shí)機(jī)制、長(zhǎng)效機(jī)制,培植優(yōu)秀的農(nóng)村教師,切實(shí)提高送教效益。

[關(guān)鍵詞]送課下鄉(xiāng);教師成長(zhǎng);“教學(xué)研評(píng)一體化”;區(qū)域有組織科研

一、問(wèn)題的提出

狹義地講,送課下鄉(xiāng)就是學(xué)校間的一種教研活動(dòng),是名師、骨干教師對(duì)農(nóng)村教師教育理念與教學(xué)藝術(shù)的指導(dǎo)和幫扶,是單邊的。廣義地講,送課下鄉(xiāng)是一種區(qū)域間的研訓(xùn)活動(dòng),是由教育主管部門發(fā)起,組織優(yōu)秀教師與薄弱的農(nóng)村學(xué)校展開的長(zhǎng)期有效的跟崗聯(lián)學(xué)研訓(xùn)評(píng)價(jià)活動(dòng),是雙邊的。其主要的形式包含主題教研、聽評(píng)課研討、課題指導(dǎo)、跟崗交流、效果評(píng)價(jià)等。

(一)送課下鄉(xiāng)的現(xiàn)狀調(diào)查

“培訓(xùn)方式方法多‘輸送與‘傳遞,少‘建構(gòu)與‘生成;培訓(xùn)者隊(duì)伍重外在資源引入,忽視本土力量和資源建設(shè)?!狈泊朔N種,使送課下鄉(xiāng)的目標(biāo)難以有效達(dá)成,參與教師的素質(zhì)提升得不到有力保障。

(二)送課下鄉(xiāng)的問(wèn)題分析

名師送課下鄉(xiāng)如果缺少了考核機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制,容易流于形式,疲于應(yīng)付。無(wú)可置疑的是,名師送課是名師培養(yǎng)的重要組成部分。這樣的考核須是自上而下的量的考核和自下而上的質(zhì)的考核。調(diào)查結(jié)果顯示:送課教師課前以“任務(wù)單”方式調(diào)研學(xué)情后,學(xué)生的課堂反饋效果比沒有調(diào)研的班級(jí)高12%左右;在后續(xù)的結(jié)對(duì)子跟進(jìn)指導(dǎo)中,鄉(xiāng)村教師借助該范式教學(xué),同學(xué)科教師評(píng)課認(rèn)同度提升明顯。如果名師送教后,止步于“送了一節(jié)課”——在課前并未與鄉(xiāng)村學(xué)校師生調(diào)研,未摸清學(xué)情——抑或在課后沒有跟進(jìn),指導(dǎo)鄉(xiāng)村學(xué)校教師提升素養(yǎng)能力,那么表面上是滿足了自上而下的“量”的考核,然而鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)方式、教師的執(zhí)教能力等因素并未發(fā)生應(yīng)有的轉(zhuǎn)變,送課下鄉(xiāng)就可能成為應(yīng)付上級(jí)主管部門的名師“獨(dú)角戲”。

名師授課如果缺少長(zhǎng)期規(guī)劃的協(xié)調(diào)機(jī)制,意義指向容易被消解弱化,其幫扶的優(yōu)勢(shì)得不到彰顯?!澳阌X得影響送課下鄉(xiāng)效果的因素分析”調(diào)查結(jié)果倒敘排列依次為:不符合實(shí)際需要、不具連貫性、不能有效互動(dòng)參與、不能融通范式。所以,名師授課要根據(jù)對(duì)應(yīng)幫扶學(xué)校教師隊(duì)伍、教研水平的實(shí)際情況,選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、合適的時(shí)機(jī)、合理的角度。一般來(lái)說(shuō),農(nóng)村學(xué)校根據(jù)教學(xué)進(jìn)度確定一個(gè)課題、一個(gè)專題,然后對(duì)接名師。其中有一個(gè)無(wú)法回避的問(wèn)題:名師送課的長(zhǎng)期統(tǒng)籌——在一個(gè)五年規(guī)劃內(nèi),農(nóng)村學(xué)校要全面認(rèn)同與送課下鄉(xiāng)相匹配的一門學(xué)科幾種課型的教學(xué)范式;名師送課的協(xié)調(diào)對(duì)應(yīng)——名師所擅長(zhǎng)的教育教學(xué)技能與實(shí)際送課的形式、內(nèi)容、時(shí)機(jī)要高度契合。否則,容易造成送課形式單一化、送課內(nèi)容片面化的困局。鄉(xiāng)村教學(xué)發(fā)展痛點(diǎn)和名師專業(yè)成長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)之間的通路不暢,難以激發(fā)鄉(xiāng)村教師持續(xù)投入教研、跟進(jìn)成長(zhǎng)的積極性。

名師授課后,如果必要的說(shuō)課、評(píng)課環(huán)節(jié)組織得不夠嚴(yán)密,只能是讓鄉(xiāng)村教師,尤其青年教師在羨慕之余,難以“知其然,知其所以然”。研討環(huán)節(jié)的說(shuō)課、評(píng)課應(yīng)該是送課下鄉(xiāng)的重中之重。然而,比較普遍的現(xiàn)象是授課者互相贊美和奉承一番后,組織者“一言堂”,最后視時(shí)間情況毫無(wú)目的地“漫談”,很難見到聽課者與授課者圍繞課堂、學(xué)生、教材,乃至課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致討論的現(xiàn)象。觀察5個(gè)學(xué)科24位青年教師的聽課筆記時(shí)發(fā)現(xiàn):“教學(xué)過(guò)程”記錄內(nèi)容要多于側(cè)欄“過(guò)程評(píng)價(jià)”和尾欄“評(píng)課記錄及改進(jìn)建議”;對(duì)課堂的“實(shí)錄”要多于“即興反思與學(xué)理追溯”。送教這節(jié)課好在哪里?課堂哪些細(xì)節(jié)處理值得借鑒?這節(jié)課如何移植重建?……類似的聽評(píng)課研討不到位,這樣真正需要成長(zhǎng)的教師無(wú)言可述,真正需要解決的問(wèn)題懸而未決。名師走后,受幫扶學(xué)校的教師無(wú)法深入肌理地了解名師課堂的魅力所在,過(guò)了幾天熱度后,依舊“低頭拉車不看路”,教學(xué)方式得不到根本改善。

凡此種種,皆為送課下鄉(xiāng)的“怪現(xiàn)狀”。既是對(duì)人力資源的極度浪費(fèi),又阻礙了教學(xué)薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)科的健康發(fā)展。針對(duì)上述問(wèn)題,筆者認(rèn)為,“以培代送”“因需送教”“專題研教”“蹲點(diǎn)跟崗”“設(shè)門檻開門路”將會(huì)是促進(jìn)送課下鄉(xiāng)舊貌換新顏的可行之舉。

二、“教學(xué)研評(píng)一體化”的送教下鄉(xiāng)路徑優(yōu)化策略

(一)因需送教,以“約課”促進(jìn)教與學(xué)的行為變革

農(nóng)村學(xué)校要確定教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心領(lǐng)域,研究教學(xué)流程中有待完善的環(huán)節(jié),篩選出薄弱學(xué)科、薄弱年級(jí)組和亟待解決的問(wèn)題,如小組分工合作在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的運(yùn)用,文科學(xué)習(xí)如何設(shè)計(jì)探究性自學(xué)活動(dòng),如何用信息技術(shù)手段提高學(xué)生智慧參與的興趣,如何充分利用多種形式的當(dāng)堂檢測(cè)促進(jìn)思維可視化等等。將之梳理形成條目,明確“學(xué)‘教的內(nèi)容和方向”,統(tǒng)籌作為本校的一個(gè)研究課題來(lái)抓。于學(xué)期初,就與送課下鄉(xiāng)的主管單位申請(qǐng)對(duì)接,主管單位根據(jù)農(nóng)村學(xué)校的意向和需要,調(diào)配相應(yīng)名師送課下鄉(xiāng),送教名師根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際情況,制定計(jì)劃、搜集素材、備課,甚至帶著名師工作室成員現(xiàn)場(chǎng)展示……根據(jù)約定的送教內(nèi)容,以訂單式送教,達(dá)成“送‘教的使命和任務(wù)”,迭代教研,讓城區(qū)的“經(jīng)驗(yàn)教研成果”轉(zhuǎn)化為農(nóng)村的“實(shí)證教研成果”,讓精彩的現(xiàn)場(chǎng)達(dá)成效果點(diǎn)燃、影響、帶動(dòng)農(nóng)村教師主動(dòng)內(nèi)生成長(zhǎng)。這樣,既能提高送課下鄉(xiāng)工作的針對(duì)性,又有助于形成長(zhǎng)效機(jī)制。

(二)貼地送教,以“常態(tài)”帶動(dòng)教與研的貫通銜接

名師在授課之前,借助線上線下路徑,初步對(duì)學(xué)情、師情做好調(diào)研,做到“常態(tài)課”送教下鄉(xiāng),把“教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)”提升為“研究現(xiàn)場(chǎng)”。隨著通信技術(shù)的廣泛應(yīng)用,名師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻、在線問(wèn)卷掌握需要幫扶的農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生情況和教師情況,適當(dāng)調(diào)整授課策略,遴選合適的教學(xué)工具,做到有的放矢。無(wú)論如何,農(nóng)村學(xué)校更希望看到一節(jié)接地氣的常態(tài)課,而不是高大上的作秀課。我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的課:為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,老師會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)回答問(wèn)題正確的同學(xué)一個(gè)禮物,一節(jié)課下來(lái)每個(gè)孩子幾乎都得到了禮物;為了展示直觀的教學(xué),教師借助智慧互動(dòng)設(shè)備流暢的演示,學(xué)生一陣唏噓,聽課者嘖嘖稱贊。然而這樣的課在一定程度上與農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際脫節(jié),不少農(nóng)村教師坦言:送禮,非常規(guī)之計(jì);智能設(shè)備,也視課時(shí)而定。所以送教下鄉(xiāng)是要在農(nóng)村學(xué)校的土壤上播撒雨露,撥云見日;送的是教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)范式,把城區(qū)比較成型的學(xué)科教學(xué)成果與農(nóng)村教師共享,在農(nóng)村現(xiàn)有基礎(chǔ)條件下,研究教材、學(xué)情,提高教學(xué)水平,促進(jìn)農(nóng)村教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

(三)專題研教,以“專題”研究促進(jìn)教和評(píng)良性互動(dòng)

要打破學(xué)科壁壘,做好專題型送教活動(dòng),集體研討,智慧提升。常見的送課下鄉(xiāng),往往是名師結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn),針對(duì)本學(xué)科特性“單打獨(dú)斗”,評(píng)課教研活動(dòng)也是分學(xué)科開展。農(nóng)村學(xué)校大多規(guī)模較小,比較適合分年級(jí)、分學(xué)段評(píng)課,乃至全校公開評(píng)課?;诖?,專題型系列送教活動(dòng)應(yīng)該是值得提倡的?!安捎谩唷パ小跃毜男1就七M(jìn)模型……以一次完整的主題送教活動(dòng)為引領(lǐng),手把手帶著項(xiàng)目學(xué)校做研訓(xùn)?!北热?,圍繞“學(xué)科德育滲透”,可遵循“名師下鄉(xiāng)診斷課——名師下鄉(xiāng)示范課——農(nóng)村學(xué)校教師匯報(bào)課”的磨課形式開展循序漸進(jìn)的“診斷示范—研課磨課—成果展示—總結(jié)提升”活動(dòng)。在這三次送教活動(dòng)期間召開一到兩次校際評(píng)課活動(dòng),各學(xué)科分別呈現(xiàn)公開課,打破學(xué)科限制聽課評(píng)課,共同磨課研討,挖掘不同學(xué)科在學(xué)科德育滲透方面的典型做法,摸索出一套成熟的模式,形成科學(xué)穩(wěn)固的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),做到學(xué)科間互通有無(wú),分享學(xué)科亮點(diǎn)做法,互相汲取經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充完善本學(xué)科教學(xué)范式,最終評(píng)選在專題研究方面的典型案例,推選優(yōu)秀教師并予以表彰,既提高了老師們的參與積極性,又有了過(guò)程性研究成果,一舉兩得。

三、基于送課下鄉(xiāng)管理的機(jī)制優(yōu)化

送課下鄉(xiāng)的管理者包含教育主管部門、名師所在學(xué)校教學(xué)管理部門、鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)管理部門,三者需要聚焦教育教學(xué)質(zhì)量、師生發(fā)展素質(zhì),優(yōu)化三級(jí)協(xié)同的管理機(jī)制。

(一)對(duì)名師設(shè)門檻、開門路

培養(yǎng)一批名師,創(chuàng)建名師工作室;帶動(dòng)一批鄉(xiāng)村薄弱學(xué)科教師,建立幫扶基地。其一,提高送教名師準(zhǔn)入門檻。要想送教成功,優(yōu)秀的送教名師是第一要素。必須由地市教研專家把關(guān),從地市級(jí)(及以上)公開課、優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)?wù)咧绣噙x優(yōu)秀教師,組建名師隊(duì)伍,對(duì)名師教學(xué)專長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格、從教情況做好梳理統(tǒng)計(jì)、備案,做到兼顧年齡梯度、兼顧學(xué)科特性、兼顧學(xué)科屬性。其二,名師所在學(xué)校定期組織名師曬課、賽課,將公開課、優(yōu)質(zhì)課的課例設(shè)計(jì)為更容易被農(nóng)村學(xué)校師生“消化”的精品課,收集視頻課,推送網(wǎng)絡(luò)課。建設(shè)相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、磨課材料、教學(xué)反思、教學(xué)課件、教學(xué)實(shí)錄為載體的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù),建立區(qū)域性名師課堂大數(shù)據(jù),利用3~5年形成覆蓋所使用教材重要知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)課時(shí)的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)體系,以資農(nóng)村教師的泛在學(xué)習(xí)。其三,名師要做送課的有心人,送教重點(diǎn)應(yīng)該是“問(wèn)題診斷,對(duì)策反饋,實(shí)踐示范,專業(yè)對(duì)話”。同樣地,農(nóng)村學(xué)校要組織教師與名師同步教研,在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源取舍與應(yīng)用、學(xué)法指導(dǎo)與疑難問(wèn)題點(diǎn)撥等方面對(duì)比名師課堂,按照“提出問(wèn)題與困惑——聽課研討——反思提升”的流程不斷成長(zhǎng)完善,強(qiáng)化課堂“重建”力度,把名師的課“移植”到自己的課堂,脫胎換骨完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

(二)搭建平臺(tái),以培代送,蹲點(diǎn)跟崗

大力促進(jìn)“以培代送,蹲點(diǎn)跟崗”,并做好名師和農(nóng)村教師的評(píng)價(jià)工作。讓送教下鄉(xiāng)形成長(zhǎng)時(shí)機(jī)制、長(zhǎng)效機(jī)制,培植優(yōu)秀的農(nóng)村教師,切實(shí)提高送教效益。

1.要做好名師團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村學(xué)校的“中間人”

很多地區(qū)的送課下鄉(xiāng)活動(dòng)一般為時(shí)半天,名師上課、分組研討,很難深入,農(nóng)村教師想成長(zhǎng),但苦于沒有機(jī)會(huì)充分學(xué)習(xí)。因此,管理者必須引導(dǎo)建立長(zhǎng)時(shí)機(jī)制。一是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)視頻課抓好送課下鄉(xiāng)的“兩頭”,建立名師團(tuán)隊(duì)與農(nóng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)溝通渠道,保障名師對(duì)農(nóng)村學(xué)校教育現(xiàn)狀、硬件設(shè)施、師生情況有大體的了解;保障農(nóng)村教師在日常教學(xué)中能經(jīng)常得到名師的指點(diǎn);保障農(nóng)村教師能在名師的引領(lǐng)下執(zhí)教“提高課”。很多地區(qū)的送課下鄉(xiāng)往往是“有上回,無(wú)下回”,名師“幫扶”送課時(shí)間不固定。因此,管理者必須統(tǒng)籌建立長(zhǎng)效機(jī)制。在一定時(shí)間內(nèi),組織簽訂名師與農(nóng)村教師一對(duì)一“傳、幫、帶”協(xié)議,“以‘線上幫扶,線下送教為載體,充分發(fā)揮工作室的理論指導(dǎo)和實(shí)地示范作用”,促進(jìn)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展、綜合素養(yǎng)得到一定提升后,推廣經(jīng)驗(yàn),再做調(diào)整;或者建立梯級(jí)團(tuán)隊(duì),名師引領(lǐng)的農(nóng)村教師獲得長(zhǎng)足發(fā)展后,可以申請(qǐng)晉升入“名師隊(duì)伍”,繼承“衣缽”。

2.要做好名師團(tuán)隊(duì)的“監(jiān)管人”

針對(duì)名師不重視送教工作的現(xiàn)象,管理者要做好監(jiān)管評(píng)價(jià)。名師授課之前,要向所在學(xué)校教研部門提交教學(xué)材料,由主管人員協(xié)助名師完成備課,并對(duì)名師的準(zhǔn)備工作評(píng)估,對(duì)標(biāo)農(nóng)村學(xué)校提出的“訂單式”需求,模擬授課或者說(shuō)課,抓實(shí)目標(biāo)達(dá)成度;農(nóng)村教師要挖掘教學(xué)問(wèn)題,梳理教材難點(diǎn),明確自身努力方向,列出成長(zhǎng)規(guī)劃。名師授課過(guò)程中,農(nóng)村學(xué)校根據(jù)“預(yù)約”的幫扶主題,給名師寫出評(píng)價(jià),摘取名師在該主題下做出的有效探索,明確名師課堂在解決突出問(wèn)題、突破關(guān)鍵問(wèn)題上的典型做法和新穎方式,在評(píng)課環(huán)節(jié)交流討論;農(nóng)村教師要進(jìn)行“問(wèn)題銷號(hào)”“對(duì)標(biāo)試課”,在聽評(píng)課中自我學(xué)習(xí),消化吸收名師的教學(xué)機(jī)智,同步同軌成長(zhǎng)。農(nóng)村教師則要立足崗位實(shí)踐,“映射教學(xué)”把名師的思路拓展延伸,實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決、實(shí)踐改善和經(jīng)驗(yàn)提升研訓(xùn)轉(zhuǎn)變。在學(xué)期末,管理者對(duì)上述三方面情況加以匯總,對(duì)名師的送教情況做出等級(jí)評(píng)價(jià),并反饋給名師所在學(xué)校,對(duì)成績(jī)突出的名師做出獎(jiǎng)勵(lì)。

3.要做好農(nóng)村學(xué)校的“引路人”,搭建平臺(tái)

農(nóng)村教師的素質(zhì)能提高嗎?提高后有出路嗎?這恐怕是影響送教下鄉(xiāng)活動(dòng)能否有效開展的重要問(wèn)題。首先,要成立幫扶發(fā)展共同體,用區(qū)域教研的力量,推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教研水平的整體提升?!皡^(qū)域教研”指的是打破學(xué)校之間的界限,各校之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),協(xié)同共進(jìn),尤其對(duì)農(nóng)村薄弱學(xué)科引領(lǐng)、帶動(dòng)。區(qū)域教研為農(nóng)村教師打開了更廣闊的視野,要在“約課”的基礎(chǔ)上,激發(fā)農(nóng)村教師主動(dòng)成長(zhǎng)動(dòng)能,構(gòu)建“問(wèn)題聚焦—送課攻關(guān)—研訓(xùn)支撐—成果匯報(bào)”的機(jī)制,以特色送課打造特色學(xué)科。其次,要面向廣大農(nóng)村學(xué)校教師,實(shí)行區(qū)域內(nèi)“賽課”機(jī)制,遴選優(yōu)秀教師進(jìn)城“蹲點(diǎn)研學(xué)”,為農(nóng)村教師定期、定點(diǎn)深入學(xué)習(xí)搭建平臺(tái),讓農(nóng)村教師在真實(shí)而日常的教學(xué)環(huán)境中學(xué)到真本事。據(jù)此,有學(xué)者提出“‘一課多研多磨多上分享式培訓(xùn)”的模式。農(nóng)村教師不僅要學(xué)會(huì)“這一節(jié)課”,還要學(xué)會(huì)“這一單元”的課,“這一專題”的課,“這一類型”的課,讓名師送教、蹲點(diǎn)研學(xué)與崗位實(shí)踐相結(jié)合,以農(nóng)村教師的成長(zhǎng)需求為原點(diǎn),不斷自我淬煉,探索出具有自身特色的教學(xué)模式。最終將優(yōu)秀的農(nóng)村教師逐漸納入到名師工作室中。

送課下鄉(xiāng)是一個(gè)系統(tǒng)概念,“送”“接”“管”三方都必須切實(shí)履行職責(zé),不能缺位。其中,區(qū)域教科研組織部門要為城鄉(xiāng)交流“搭臺(tái)子”,名師團(tuán)隊(duì)要示范引領(lǐng)成果轉(zhuǎn)化“引路子”,農(nóng)村學(xué)校要根據(jù)教學(xué)科研發(fā)展定位“開方子”,農(nóng)村教師要研究學(xué)習(xí)反思推廣“爬梯子”;源頭監(jiān)控、過(guò)程監(jiān)管、跟蹤監(jiān)理,使送課下鄉(xiāng)成為教師成長(zhǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn):

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(責(zé)任編輯:劉瑩)

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