周弋林

*基金項目：廣州市“十四五”規(guī)劃重點課題“粵港澳大灣區(qū)背景下中學與大學貫通式培養(yǎng)創(chuàng)新人才的路徑研究”（202213965）。

[摘 要]廣州大學附屬中學近十年以來實現了跨越式發(fā)展，學校以“做最好的自己”為支撐，以“亮劍精神”為指引，探索符合廣州大學附屬中學的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，形成了“社團選修+學科競賽”的驅動模式，構建了“課程體系+培養(yǎng)體系”的發(fā)展平臺，打造了“導師制度+走班制度”雙交互模式，以“制度保障+資源互動”為導向，提出了六條基本保障措施，最終形成了基于“雙驅動+二二六”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

[關鍵詞]“雙驅動+二二六”；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

黨的二十大報告中指出，“要加快建設教育強國、科技強國、人才強國，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。立足于拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)和關鍵能力，以學校為單位開展拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索，以實現基礎教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展，具有重要的戰(zhàn)略意義和深遠影響。

廣州大學附屬中學是一所國家級示范性高中，近年來，學校積極推進新高考改革，以順應國家高考招考制度的變化。學校從反思“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題出發(fā)，以為黨育人、為國育才為根本理念，做好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的頂層設計，探索出了“雙驅動+二二六”模式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，即以社團選修、學科競賽為驅動，打造完備的課程體系和人才培養(yǎng)體系，堅持導師制度和走班制度，以做好學生的興趣培養(yǎng)和學科引領，并由學校做好六大保障工作：“師資研修”“資源開發(fā)”“學科交叉”“多元培養(yǎng)”“文化引領”“綜合評價”，創(chuàng)建符合廣州大學附屬中學特色的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、“社團選修+學科競賽”雙驅動，推進拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)多賽道加速

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是多維度、多角度的，旨在落實全面育人的教育理念，針對學生的學習特點，廣州大學附屬中學開設社團選修課和組織學科競賽，尊重學生的興趣愛好和個性發(fā)展，以拓展學生的知識能力，提升學生的綜合素養(yǎng)，豐富學生的業(yè)余生活、增強學生的學習體驗。

（一）社團選修基于學生的個性化發(fā)展，驅動創(chuàng)新能力提升

社團選修面向學生的學科拓展、個性化特長，以提升學生的基本素養(yǎng)，基于學生的興趣愛好，開設科創(chuàng)優(yōu)才類課程，包括館校合作、英才計劃、雙融雙創(chuàng)、科技創(chuàng)新、科普聯盟、高校共建平臺等系列課程。學校基于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，立足于拔尖創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)和關鍵能力，明確各類課程的育人目標和培養(yǎng)任務，加強課程的縱向銜接和橫向配合；創(chuàng)新課程內容，增加課程的實踐性和體驗性，使學生在自主、合作、探究中提高學習能力；調整課程方向，以開發(fā)學生潛能、發(fā)展學生特長為核心，豐富個性化社團活動，開展創(chuàng)新實踐等活動項目，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新技能、提高學生創(chuàng)新素養(yǎng)。

（二）學科競賽面向國家的戰(zhàn)略性需求，驅動基礎能力提高

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是新時代中國教育現代化發(fā)展、建設教育強國的重要支撐，是實現中國科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略的重要渠道，全力做好學科競賽，就是在為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供強有力的著力點。學校目前開設了數學、物理、化學、生物、信息五大學科競賽課程，各個學科面向不同基礎的學生，分別設置了基礎性課程、拓展性課程和研究性課程共三個層次的課程方向，學生參與度高，興趣濃厚，受到各個年級的同學的廣泛好評，并在近些年的全國比賽中，屢次實現重大突破。在競賽課程的學習中，滲透德育輔導，開展愛國主義教育，鼓勵學生關注科技前沿和大國重器，讓學生在開展基礎學科拔尖學習的同時，埋下一顆“投身科學研究、譜寫科技強國建設”的種子。

二、“課程體系+培養(yǎng)體系”二體系，構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新發(fā)展平臺

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要建構完備的課程體系和培養(yǎng)體系，為學生個性化的發(fā)展提供基本的課程保障和提升空間。秉持著面向全體學生、促進全面發(fā)展、培養(yǎng)個性特長、為學生的終生發(fā)展量身打造的教育理念，以“做最好的自己”為行動指引，不斷優(yōu)化課程體系和培養(yǎng)體系，構建拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新發(fā)展平臺。

（一）“社團選修課”打造多元化發(fā)展方向

為了給學生提供多方位的選擇，學校特開設選修類課程，讓學生針對不同的方向進行課后拓展，學生結合個人興趣進行選擇。選修課主要針對四個方向：學科拓展類、個性特長類、基本素養(yǎng)類、科創(chuàng)優(yōu)才類。其中，學科拓展類是基于必修和選擇性必修基礎上設計的學科拓展、提高及整合性課程，個性特長類是基于學生的多樣化需求和個性發(fā)展，結合教師專長和學校特色開發(fā)的課程，基本素養(yǎng)類是基于學?！八挠小卑渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)目標開設的特色校本課程，包括國學育魂模塊、心理健康、生涯規(guī)劃等，科創(chuàng)優(yōu)才類包括館校合作、英才計劃、雙融雙創(chuàng)、科技創(chuàng)新、科普聯盟、高校共建平臺課程建設等系列課程。

為了豐富學生的課余生活，學校特意成立多個學生社團，針對社團的種類開設社團課程。社團類課程分為體育類、人文類、藝術類、科技類、非遺類等類別。體育類社團課涉及羽毛球、瑜伽、籃球、足球、田徑、跳繩等，人文類社團課包含陽光心理、皇華文學、廣附模聯、法律實踐等，藝術類社團課包含舞蹈、民樂、配音、合唱、街舞、攝影、書法、繪畫等，科技類社團課包含觀鳥、航空、計算機組裝維護等，非遺類包含舞龍舞獅、京劇等。

（二）“競賽選修課”定位科學家培養(yǎng)方向

基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開競賽課程，學校特開設數學、物理、化學、生物、信息競賽課程，各個學科的競賽課程緊緊圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)未來的科學家為導向，立足于學生的個性發(fā)展，為學生提供專業(yè)的發(fā)展平臺和階梯式的課程資源，每一學科均開設基礎性課程、拓展性課程和研究性課程，基礎性課程以學生的興趣為基礎，對相關課程進行延伸和校本化改造；拓展性課程拓寬學生的視野，提供新的學習平臺，提升學生的思維能力；研究性課程主要是側重于學生獲得前沿性、交叉性的綜合知識，體會科學家的研究精神。

三、“導師制度+走班制度”二制度，打造拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)雙交互模式

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要為學生提供更具有個性化的輔導，針對不同層次的學生要給予不同方向的指導，面對不同興趣的學生要創(chuàng)造更有利于學生發(fā)展的教育環(huán)境，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供不同的交互方式，導師制度能夠挖掘拔尖創(chuàng)新人才交互的深度，走班制度能夠拓展拔尖創(chuàng)新人才交互的寬度。

在高校的學生培養(yǎng)模式中，導師制度要更加常見，而在中學實施導師制度則會有一定的局限性。但在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，導師制度更有利于追蹤學生學習的情況，及時反饋學習效果，并對后一階段的學習方向提供個性化的參考，讓學生在進行深度學習和高效學習上有更高效的反饋，從而挖掘拔尖創(chuàng)新人才交互的深度。

構建走班體系更有利于學生與學生之間、學生與老師之間、學生與學科之間有更多樣的交互性。以競賽生為例，由于在實施拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，會設置不同的競賽課程，基于學生的差異和個性化需求，學生會根據自身的學習能力、學習興趣、個人發(fā)展進行選擇。由于課程較多，同一個行政班級的學生的需求無法做到統(tǒng)一，因此，學生可以自由選擇不同的選修班開展學習活動，興趣相同、基礎相近的同學會選擇到同一個班級，有利于學生與學生之間的交流；學生的走班制度可以讓學生有更多的選擇空間，使學生與老師執(zhí)教的交互更加通暢；而走班制度也打破了傳統(tǒng)的教學壁壘，使學生與學校的交互更簡單，實施走班制度能夠拓展拔尖創(chuàng)新人才交互的寬度。

四、“制度保障+資源互通”六保障，助力拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高質量發(fā)展

為了統(tǒng)籌拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全方位發(fā)展，學校成立“創(chuàng)新中心”，由創(chuàng)新中心牽頭組織學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實施，建立完善的制度，以便于對學校的相關資源統(tǒng)一規(guī)劃，保證拔尖創(chuàng)新人才的資源互通，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供更多的便利。

基于“制度保障+資源互通”為導向，學校從師資研修、資源開發(fā)、學科交叉、多元培養(yǎng)、文化引領、綜合評價六個方向提供保障，助力學校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質量發(fā)展。

（一）師資研修，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)深度

創(chuàng)新中心針對師資研修，開展了多樣的學習活動。不定期的邀請國內外頂尖的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)團隊和專家，開展學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)為主題的講座；聘請高校的教授，開展大中銜接培養(yǎng)的指導；組織學科組外出，赴高校進行集中學習；與清華大學、北京大學本科招生辦聯合舉辦學科前沿講座，拓寬人才培養(yǎng)團隊的視野；分學科開展集體研修、集體備課，組織同課異構、磨課活動；組織教師沙龍，相互出謀劃策，利用集體的智慧解決老師的困難；赴名校參觀學習，對照拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的優(yōu)秀團隊，吸納成功的輔導經驗。

通過不同方式的師資研修活動，不斷提高創(chuàng)新中心的戰(zhàn)斗力，形成了一支政治素養(yǎng)過硬、專業(yè)能力突出的教師團隊，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深度。

（二）資源開發(fā)，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)速度

為了提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效率，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)速度，學校在硬件設施配置、信息技術支持、學科資源平臺、校本課程創(chuàng)建四個方面進行了調整。

1.硬件設施配置

針對部分課程設置專用的教室，如競賽課程設置了專用的學科競賽教室，科技創(chuàng)新的選修課開設了專用的科學技術專用教室等，學校高標準的建設現代化、開放式、互動式、自助式的實驗室和創(chuàng)新物化平臺，打造先進的人工智能實驗室等。

2.信息技術支持

學校組織電教中心更新設備，提供前沿的數據庫支撐，為各個學科準備系統(tǒng)的課程平臺和課程內容，利用人工智能服務提供課程輔助。

3.學科資源平臺

為了加強學科內的交流和學科間的互動，創(chuàng)新中心聯合電教中心提供資源云平臺，各學科的教師可將上課的相關資料上傳至云平臺，供其他老師查閱和補充；通過加強外部交流，吸納更多的課程資源，為教師的學習提供更多的幫助。

4.校本課程創(chuàng)建

社團選修課結合課程內容開發(fā)校本課程，編寫校本課程教材，制定課程規(guī)范和課程服務方向；競賽課程制定符合學生情況的基礎性課程、拓展性課程和研究性課程，明確教學目標和教學重難點，立足于學生的學科核心素養(yǎng)，服務于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

（三）學科交叉，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)廣度

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不是單純的一個學科的培養(yǎng)，而是多學科、跨學科的培養(yǎng)，因此，需要開展交叉學科的培養(yǎng)，以保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的廣度。

1.社團選修課內的學科交叉培養(yǎng)

社團選修課服務于學生的興趣愛好和個性化發(fā)展，可以開展一些交叉學科的課程。如“生物與化學”課程，旨在探尋生物與化學學科的奧秘；“中學物理中的數學方法”，讓學生從數學的視角來學習物理，提高學生的物理運算能力；“從出土文物看古代廣州社會的變遷”，將考古、歷史與社會學聯系起來，提高學生的綜合應用能力等。

2.競賽課程的學科交叉培養(yǎng)

競賽課程也會涉及交叉學科的學習。如信息競賽課程會涉及數學的相關知識，信息競賽生對數理能力的要求很高；物理競賽課程高度依賴于高等數學，學生需要掌握足夠多的數學知識，如果有足夠的精力，還可以學一些計算機的相關知識，以便于為建模提供便利；化學競賽課程會涉及一些熱力學物理的內容，對學生的物理思維能力也有一定的要求。

3.文理方向的學科交叉培養(yǎng)

文理方向的學科交叉也是一個很重要的內容。英語作為一門語言學科，在各個前沿知識中都會出現；而語文對學生的理解能力的培養(yǎng)，有利于學生更好地去閱讀與寫作；政治、人文、地理知識對學生理科思維的構建也具有積極的意義。進行文理方向的學科交叉培養(yǎng)也有重要的意義。

（四）多元培養(yǎng)，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)寬度

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不能拘泥于簡單的課程教學，也不能依賴于學生的題海戰(zhàn)術，實施多元培養(yǎng)有利于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的寬度，從不同角度、不同維度促進拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

“活動育人”是廣州大學附屬中學的育人特色，學校每年組織學生開展“九節(jié)一壇”活動，從科技、文化、藝術、體育以及不同的學科出發(fā)，將拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)滲透進學生的特色活動之中。

“特長生平臺”是針對學科特長學生開展的培養(yǎng)方案，學校與廣東科學中心、中山大學、華南理工大學等高校簽訂了合作協(xié)議，引入大學專家授課，共享大學實驗室儀器，開展探究活動，以此活動為契機，給特長生的培養(yǎng)提供新的平臺。

“社團服務隊”是基于學生社團而組織的先鋒服務隊，如“模聯社”“計算機維護與組裝”“GFAF航空社”“昆蟲飼養(yǎng)繁殖社”“法律實踐社”“無人機社團”等，定期組織科普活動，在展示社團特色成果、宣傳科普文化的同時，也在促進學生在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有更高的要求和更加突出的成績。

（五）文化引領，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)厚度

廣州大學附屬中學的校園文化與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標高度契合，校訓“做最好的自己”就是在描繪拔尖創(chuàng)新人才的底色。學科類的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，需要日復一日、精益求精，而科學、技術、藝術類等社團選修課的培養(yǎng)，也在引導學生體會積累帶來的進步，讓學生勇敢的挑戰(zhàn)自我、超越自我、成就自我。對教師而言，“做最好的自己”是成長的最佳向導；對學生而言，“做最好的自己”是發(fā)展的最佳動力。

“以生為本，與時俱進，培養(yǎng)面向未來的人才”，這是廣州大學附屬中學的辦學理念。學生是校園的主人，是學校教育的對象，更是國家富強、民族振興的希望，“以生為本”，就是要明確學校教育的主要方向；“與時俱進”就是要緊跟時代節(jié)奏、牢記時代使命，發(fā)揮學校的集體智慧，在現代化的教育中實施德育、智育、體育、美育、勞動教育，促進學生的全面發(fā)展；“培養(yǎng)面向未來的人才”是學校的時代擔當，破除唯“分數論”，為時代培養(yǎng)接班人和領路人，這是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標。做最好的老師、辦最好的學校、培養(yǎng)最優(yōu)秀的學生，以“文化引領”辦校、以“文化引領”興校，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的厚度。

（六）綜合評價，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)效度

綜合評價，及時跟蹤學生的成長軌跡，有利于促進學生的學習和成長。針對學生的特長和選擇的方向，參考核心素養(yǎng)和成長量化標準，及時調整培養(yǎng)方向，保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的效度。綜合評價不僅僅是關注學生的高考成績和競賽成績，更要關注學生在相關的領域表現出的好奇心和創(chuàng)造能力，檢驗學生的思維品質能力，在小組互助式學習和社團服務式學習過程中的團隊協(xié)作能力，在項目式學習過程中的實踐創(chuàng)新能力等。

創(chuàng)新中心組織各個學科組和課程小組，制定指向“思維能力”“創(chuàng)造能力”“探究能力”“小組合作能力”四個維度的“量化標準”，各個學科組和課程小組結合“量化標準”對學生的培養(yǎng)情況進行針對性的評價，并對照上一階段的檢測效果，實時調整人才培養(yǎng)方向和實施策略，從而使拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)更加突出。

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項系統(tǒng)性、長期性的工程，隨著時代的進步、國家的發(fā)展，拔尖人才的需求量一定會越來越大。“雙驅動+二二六”模式的創(chuàng)建取得了一定的成績，廣州大學附屬中學在人才培養(yǎng)方面有了重大的突破，但是在實施過程中也會有一些校本局限性。在實際的實踐中，需要結合學校的發(fā)展特色、人才培養(yǎng)理念，去制定更加合理的、符合學校特色的培養(yǎng)方向，更好地服務于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

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（責任編輯：朱福昌）