袁婧 翟雪松 吳飛 李艷

摘要：隨著人工智能技術(shù)的快速發(fā)展和新興職業(yè)的不斷涌現(xiàn)，社會(huì)對(duì)復(fù)合型人工智能人才的需求日益迫切。高等院校亟需創(chuàng)新教學(xué)組織形式，促進(jìn)教學(xué)資源共享與學(xué)科交叉融合。為此，各級(jí)教育部門積極推進(jìn)虛擬教研室建設(shè)，探索人工智能專業(yè)建設(shè)新模式，產(chǎn)生了一系列優(yōu)秀案例?；诖耍恼乱哉憬髮W(xué)人工智能專業(yè)（AI+X方向）虛擬教研室為例，深入剖析其建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示。研究發(fā)現(xiàn)，浙江大學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為核心組織教學(xué)資源，通過創(chuàng)新微專業(yè)與微認(rèn)證、研發(fā)特色教材與課程資源、搭建科教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、組織開展師資培訓(xùn)等方式，有效促進(jìn)了人工智能與多學(xué)科交叉融合，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合與共享，為復(fù)合型人工智能人才培養(yǎng)提供了有力支撐。文章的研究對(duì)于推動(dòng)虛擬教研室建設(shè)具有重要意義，并可為高校人工智能專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：虛擬教研室；人工智能；AI+X；微專業(yè)；復(fù)合型人才

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009—8097（2024）05—0123—11 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.05.013

引言

隨著人工智能（Artificial Intelligent，AI）的快速發(fā)展及其在各行各業(yè)的深度融合應(yīng)用，越來越多的國(guó)家將發(fā)展AI提升到了戰(zhàn)略高度，以期推動(dòng)社會(huì)變革和產(chǎn)業(yè)升級(jí)^[1]。例如，在2024年我國(guó)兩會(huì)期間，開展“人工智能+”行動(dòng)被寫進(jìn)了政府工作報(bào)告，諸多代表紛紛提出培養(yǎng)特定行業(yè)中應(yīng)用AI技術(shù)的復(fù)合型人才具有緊迫性；全球眾多高等教育機(jī)構(gòu)也已將具備AI應(yīng)用能力的交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)納入教育規(guī)劃^[2]。而AI復(fù)合型人才的培養(yǎng)，也是建設(shè)新質(zhì)生產(chǎn)力、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵。對(duì)此，高校要主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的新要求，依托智能平臺(tái)開設(shè)“AI+X”微專業(yè)，培育學(xué)生跨領(lǐng)域的知識(shí)與技能，使其能夠綜合運(yùn)用AI技術(shù)與專業(yè)知識(shí)去解決特定領(lǐng)域的實(shí)際問題^[3]。

為了深入貫徹全國(guó)教育大會(huì)精神和《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，更好地利用信息技術(shù)推動(dòng)高校教育教學(xué)變革，尤其是更好地開展新興專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)教師主動(dòng)適應(yīng)智能時(shí)代的變遷，教育部高等教育司于2021年發(fā)布《關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》^[4]，提出了開展高校虛擬教研室建設(shè)的行動(dòng)計(jì)劃，并于2022年先后批準(zhǔn)了657個(gè)高校虛擬教研室試點(diǎn)（網(wǎng)址：http：//vtrs.hep.com.cn/），鼓勵(lì)開展專業(yè)建設(shè)類、課程（群）教學(xué)類、教學(xué)研究改革專題類三種類型的虛擬教研室建設(shè)^[5][6]。虛擬教研室作為一種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，可以突破時(shí)空限制，整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，有助于構(gòu)建良好的教學(xué)科研生態(tài)^[7]，對(duì)于推動(dòng)具有交叉特點(diǎn)的人工智能專業(yè)建設(shè)尤為重要。

為深入探索虛擬教研室與AI專業(yè)融合發(fā)展的有效策略和實(shí)施路徑，本研究以浙江大學(xué)人工智能專業(yè)（AI+X方向）虛擬教研室為例，深入分析其在創(chuàng)新微專業(yè)與微認(rèn)證、研發(fā)系列教材與在線課程、搭建科教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、組織開展師資培訓(xùn)等方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并提煉出虛擬教研室建設(shè)的重要啟示，以期為我國(guó)高校推進(jìn)AI跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)提供借鑒。

一 建設(shè)背景

1 全球人工智能發(fā)展趨勢(shì)與國(guó)家戰(zhàn)略需求

近年來，世界各國(guó)紛紛在國(guó)家層面構(gòu)筑AI發(fā)展戰(zhàn)略，并通過頂層設(shè)計(jì)加強(qiáng)AI人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其中，歐美發(fā)達(dá)國(guó)家特別注重制定明確的AI人才培養(yǎng)規(guī)劃，以保持其在該領(lǐng)域的領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)^[8]：一方面，增設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，以保障AI人才培養(yǎng)的可持續(xù)性。例如，2019年，美國(guó)政府發(fā)布“美國(guó)人工智能倡議”^[9]，提出在未來5年內(nèi)投入近10億美元用于AI研究和教育，支持從K-12到博士后各個(gè)階段的AI教育和人才培養(yǎng)；2019年，英國(guó)政府發(fā)布《國(guó)家人工智能戰(zhàn)略》^[10]，計(jì)劃在2030年前培養(yǎng)2000名博士生從事AI研究，并為高校開設(shè)AI碩士課程提供經(jīng)費(fèi)支持；2020年，德國(guó)聯(lián)邦政府發(fā)布《人工智能戰(zhàn)略》^[11]，提出在2025年前投入50億歐元支持AI研發(fā)和應(yīng)用，加強(qiáng)AI教育和人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)高校設(shè)立AI相關(guān)專業(yè)和研究中心。另一方面，開辟多元協(xié)同合作機(jī)制，提升了AI人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性。例如，2023年，美國(guó)國(guó)家科學(xué)技術(shù)委員會(huì)發(fā)布“國(guó)家人工智能研發(fā)戰(zhàn)略計(jì)劃2023年更新”^[12]，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)公私合作伙伴關(guān)系，開展國(guó)際協(xié)作，培養(yǎng)多樣化、具有競(jìng)爭(zhēng)力的AI人才隊(duì)伍，推動(dòng)負(fù)責(zé)任的AI創(chuàng)新和應(yīng)用。

與此同時(shí)，我國(guó)也在積極謀劃智能時(shí)代的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略和AI復(fù)合型人才培養(yǎng)規(guī)劃。黨的二十大報(bào)告明確提出，要將我國(guó)建設(shè)成為世界主要的AI創(chuàng)新中心，在全球AI治理體系構(gòu)建中發(fā)揮引領(lǐng)作用^[13]。然而，我國(guó)AI人才供給與產(chǎn)業(yè)需求之間的矛盾日益凸顯，表現(xiàn)為AI人才總量不足、質(zhì)量不高、增量有限，遠(yuǎn)未滿足智能時(shí)代對(duì)AI人才的迫切需求^[14]。為此，國(guó)家層面要鼓勵(lì)更多高校將培養(yǎng)AI創(chuàng)新復(fù)合型人才作為首要任務(wù)，以縮小人才供需差距，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)AI人才的強(qiáng)烈需求^[15]。

2 高等教育變革與人工智能專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在要求

高校是人工智能人才培養(yǎng)的重要力量。為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略性發(fā)展的要求，我國(guó)高校積極推進(jìn)以AI為主軸的學(xué)科建設(shè)，加速AI與其他學(xué)科的交叉融合^[16]。然而，多數(shù)高校在AI專業(yè)建設(shè)中仍以傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)為主導(dǎo)，開設(shè)的課程也多局限于偏算法層面的AI技術(shù)內(nèi)容，尚未實(shí)現(xiàn)真正意義上的多學(xué)科交叉融合。僅具備計(jì)算機(jī)操作技能和傳統(tǒng)AI學(xué)科知識(shí)的畢業(yè)生，難以滿足各行各業(yè)對(duì)復(fù)合型人才的迫切需求。特別是新興的生成式AI技術(shù)對(duì)師資素養(yǎng)和專業(yè)升級(jí)提出了更高要求，亟需大量兼具跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和應(yīng)用技能的復(fù)合型教師。在復(fù)合型人才培養(yǎng)的AI專業(yè)課程設(shè)置與教材編寫方面，也需要與時(shí)俱進(jìn)地吸收最新技術(shù)要素和多學(xué)科內(nèi)容^[17]。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，高校必須進(jìn)一步深化AI專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)，建設(shè)高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，構(gòu)建動(dòng)態(tài)優(yōu)化的課程體系，以培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的AI復(fù)合型人才^[18]。

3 虛擬教研室建設(shè)與人工智能專業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)

高校在AI專業(yè)建設(shè)過程中面臨的挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)為師資短缺、課程和教材更新不足等。而虛擬教研室作為一種創(chuàng)新的教學(xué)組織形式，為應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)提供了可能路徑：虛擬教研室能夠有效整合優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)知識(shí)融合與創(chuàng)新，組建靈活的師資隊(duì)伍，滿足交叉專業(yè)的教學(xué)需求^[19]。另外，虛擬教室的開放性突破了傳統(tǒng)時(shí)空和學(xué)科的限制，促進(jìn)了不同院校教師之間的協(xié)同教學(xué)、多學(xué)科融合、資源共享，從而拓寬了他們的專業(yè)視野^[20]——這些優(yōu)勢(shì)使虛擬教研室成為推動(dòng)跨學(xué)科專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要力量。

通過梳理2022年教育部辦公廳公布的首批、第二批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單，可以看出：新工科類虛擬教研室占比較高（40%），但僅有17個(gè)虛擬教研室與人工智能有關(guān)（如表1所示）。其中，浙江大學(xué)建設(shè)了2個(gè)AI相關(guān)的虛擬教研室，分別聚焦專業(yè)發(fā)展和課程教學(xué)。深入分析浙江大學(xué)的虛擬教研室建設(shè)案例，對(duì)于推動(dòng)AI領(lǐng)域的教學(xué)資源共享與協(xié)同發(fā)展具有重要價(jià)值。

二 建設(shè)思路

浙江大學(xué)是教育部首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)單位之一，其人工智能專業(yè)（AI+X方向）虛擬教研室依托計(jì)算機(jī)學(xué)院2020年創(chuàng)建的AI+X微專業(yè)教研中心而建。該虛擬教研室的成員構(gòu)成具有產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的特點(diǎn)：成員既有來自復(fù)旦大學(xué)、中國(guó)科技大學(xué)、上海交通大學(xué)等一流高校的專家學(xué)者，也有來自華為、百度等知名科技企業(yè)的管理者和技術(shù)研發(fā)人員，以及高等教育出版社的編輯；成員的學(xué)科背景也充分考慮了計(jì)算機(jī)、人工智能、電子與信息工程等基礎(chǔ)應(yīng)用學(xué)科的覆蓋面。該虛擬教研室創(chuàng)設(shè)了“教材建設(shè)、課程共享、平臺(tái)增效”三位一體的建設(shè)模式：“教材建設(shè)”重在育人理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容等方面引領(lǐng)課程和平臺(tái)的整體發(fā)展方向；“課程共享”圍繞教材建設(shè)的主要任務(wù)，充分發(fā)揮各方智慧，是解決各方問題的智庫(kù)，為平臺(tái)功能建設(shè)提供架構(gòu)支撐；“平臺(tái)增效”是檢測(cè)教材建設(shè)和課程共享成效的實(shí)訓(xùn)工具，推動(dòng)“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)知行合一^[21]。三者相輔相成，共同突破傳統(tǒng)專業(yè)局限，探索學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的新模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效融合。具體來說，浙江大學(xué)人工智能專業(yè)（AI+X方向）虛擬教研室的建設(shè)思路主要包括：

1 依托AI+X微專業(yè)建設(shè)，拓展人才培養(yǎng)途徑

虛擬教研室通過與產(chǎn)業(yè)集群合作共建AI+X微專業(yè)，依托產(chǎn)業(yè)集群中各細(xì)分領(lǐng)域的實(shí)際需求，為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生提供人工智能核心理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)具備復(fù)合知識(shí)體系和實(shí)踐能力的交叉型人才。通過微認(rèn)證（Micro-credential）項(xiàng)目，開展應(yīng)用導(dǎo)向和問題導(dǎo)向的培養(yǎng)，將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與教學(xué)深度融合，培養(yǎng)能夠適應(yīng)新技術(shù)、新業(yè)態(tài)發(fā)展需求的應(yīng)用型人才^[22]。

2 建設(shè)AI+X優(yōu)質(zhì)共享資源，推動(dòng)資源開發(fā)共享

虛擬教研室通過校際合作，系統(tǒng)規(guī)劃并編寫系列AI+X教材。教材的內(nèi)容創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在：一方面，突出交叉領(lǐng)域基礎(chǔ)理論和前沿應(yīng)用知識(shí)，并輔助開發(fā)相應(yīng)的配套視頻；另一方面，制定資源開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)，建立資源共享機(jī)制。而推動(dòng)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新迭代，鼓勵(lì)適宜的教學(xué)內(nèi)容向全國(guó)高校開放共享，可為AI+X人才培養(yǎng)提供更為開放、可持續(xù)的支持。

3 優(yōu)化AI+X科教創(chuàng)新平臺(tái)，打造開放創(chuàng)新社區(qū)

虛擬教研室以智能科教與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為依托，開源開放的算法、模型和數(shù)據(jù)等資源，提供豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源和工具，培養(yǎng)并提升學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)應(yīng)用能力?；贏I+X科教創(chuàng)新平臺(tái)，虛擬教研室還建有領(lǐng)域知識(shí)庫(kù)、計(jì)算資源池和能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)體系，致力于打造跨學(xué)科、開放融合的創(chuàng)新社區(qū)——此創(chuàng)新社區(qū)不僅能夠激發(fā)師生的探索興趣，而且有助于打通理論知識(shí)學(xué)習(xí)、課程具體實(shí)踐、行業(yè)解決方案應(yīng)用和產(chǎn)品落地的全過程。

4 加強(qiáng)AI+X師資培訓(xùn)，提升教學(xué)科研能力

虛擬教研室開展以教師成長(zhǎng)為核心的、系統(tǒng)性的AI+X師資培訓(xùn)，除了講授學(xué)科領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，還提供教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)等方面的培訓(xùn)，以全面提升教師的教學(xué)科研能力。虛擬教研室創(chuàng)新“問題+方案”的教研形態(tài)，打破了傳統(tǒng)的學(xué)科局限，探索了學(xué)科交叉匯聚的教研模式，并以問題解決為驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)不同學(xué)科教師進(jìn)行交流與合作，全面提高教師的問題導(dǎo)向意識(shí)和協(xié)作解決教學(xué)環(huán)節(jié)中復(fù)雜問題的能力。

三 建設(shè)實(shí)踐

依托上述建設(shè)思路，浙江大學(xué)開展了人工智能專業(yè)（AI+X方向）虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)實(shí)踐，主要內(nèi)容如下：

1 創(chuàng)新微專業(yè)與微認(rèn)證，培養(yǎng)AI+X復(fù)合應(yīng)用人才

開設(shè)微專業(yè)、提供微認(rèn)證，是全球高等教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。AI微專業(yè)課程教學(xué)通常采用線上線下相結(jié)合的方式，其內(nèi)容既滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，又緊密對(duì)接社會(huì)需求，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的一個(gè)創(chuàng)新方向^[23]。微認(rèn)證是一種基于技術(shù)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式^[24]，以微證書形式認(rèn)證完成特定的學(xué)習(xí)要求，為終身學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化和靈活的學(xué)習(xí)路徑^[25]。微認(rèn)證時(shí)間相較于傳統(tǒng)學(xué)歷教育更為緊湊，可在短期內(nèi)通過模塊化和項(xiàng)目化教學(xué)傳授給學(xué)習(xí)者一些具體的知識(shí)技能，彌補(bǔ)行業(yè)亟需人才的缺口^[26]。

2021年，我國(guó)六所高校（即浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)）與企業(yè)（包括華為、百度、商湯等）共同成立“新一代人工智能科教育人聯(lián)合體”，推出AI+X微專業(yè)培養(yǎng)項(xiàng)目。該項(xiàng)目采取“共建共選、學(xué)分互認(rèn)、證書共簽和小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）”相結(jié)合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式^[27]，以期培育出能在AI領(lǐng)域與其他學(xué)科交叉融合的復(fù)合型人才。AI+X微專業(yè)設(shè)置了完整的學(xué)習(xí)鏈路，如圖1所示。根據(jù)培養(yǎng)方案，AI+X微專業(yè)學(xué)習(xí)者需要在1～2年內(nèi)，通過修讀五類（不少于7門）課程，獲得至少12個(gè)學(xué)分，并有機(jī)會(huì)參與線下實(shí)訓(xùn)課，最終獲得由五所高校聯(lián)合簽發(fā)的微專業(yè)證書。

AI+X微專業(yè)學(xué)習(xí)鏈路的設(shè)計(jì)突出產(chǎn)教融合和學(xué)科交叉，是微專業(yè)建設(shè)的一種有效實(shí)踐。首批針對(duì)非計(jì)算機(jī)科學(xué)專業(yè)學(xué)生開放的微專業(yè)項(xiàng)目，面向六所高校招收300名學(xué)生，提供14門課程。AI+X微專業(yè)采用在線課程與線下實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)線上線下融合。首批學(xué)員中有66名完成了12學(xué)分的學(xué)習(xí)，獲得了六所高校聯(lián)合頒發(fā)的“AI+X微專業(yè)輔修證書”^[28]。

2 研發(fā)特色人工智能教材和課程，支撐AI+X復(fù)合人才培養(yǎng)

研發(fā)特色人工智能教材和課程既是專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。自2019年起，浙江大學(xué)虛擬教研室的核心成員已積極參與了“新一代人工智能系列教科書”的編纂工作。該系列教材包括25本理論技術(shù)相關(guān)書籍和11本實(shí)操指導(dǎo)書籍，涵蓋人工智能的基礎(chǔ)理論、關(guān)鍵技術(shù)、行業(yè)應(yīng)用、倫理安全等多方面內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)AI與其他學(xué)科的交叉融合和復(fù)合人才培養(yǎng)^[29]。為推廣優(yōu)質(zhì)教材資源，出版社配套發(fā)布了與教材內(nèi)容相匹配的在線開放課程，并在相關(guān)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布。同時(shí)，浙江大學(xué)AI+X微專業(yè)教學(xué)研究中心也針對(duì)AI細(xì)分領(lǐng)域，積極開發(fā)“通識(shí)+專業(yè)”的在線微課程，以滿足不同學(xué)習(xí)階段、不同應(yīng)用需求的學(xué)習(xí)者。其中，通識(shí)類在線微課程聚焦科普理論層面的知識(shí)學(xué)習(xí)和行業(yè)場(chǎng)景，包含“人工智能通識(shí)導(dǎo)論”“人工智能導(dǎo)論：模型與算法”“設(shè)計(jì)思維與創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“大數(shù)據(jù)可視化”等國(guó)家一流課程；專業(yè)類在線微課程聚焦實(shí)踐層面的技術(shù)學(xué)習(xí)及其應(yīng)用，包含“零基礎(chǔ)學(xué)Java語言”“程序設(shè)計(jì)入門——C語言”等國(guó)家精品開放課程。此外，浙江大學(xué)AI+X微專業(yè)教學(xué)研究中心還推出了“人工智能編程框架”“模式識(shí)別和機(jī)器學(xué)習(xí)”等微專業(yè)共享課程。

浙江大學(xué)虛擬教研室打破了傳統(tǒng)教材中編撰者、教師、學(xué)生三方的割裂狀態(tài)，并通過開展論壇、沙龍等多種形式的交流，深化了師生對(duì)教材體系、編輯目標(biāo)的理解。2022年10月至2023年12月，該虛擬教研室先后協(xié)助組織了六期“新一代人工智能系列教材主編談”系列專題線上論壇，共吸引超過120萬在線觀眾^[30]。該論壇由中國(guó)人工智能學(xué)會(huì)主辦，邀請(qǐng)教材主編解讀教材內(nèi)容和前沿知識(shí)，促進(jìn)科教協(xié)同和產(chǎn)教融合。這些教材和課程的建設(shè)，旨在打造一個(gè)涵蓋前沿知識(shí)、實(shí)現(xiàn)交叉融合的中國(guó)特色人工智能教材課程體系和育人生態(tài)，為培養(yǎng)各類復(fù)合應(yīng)用型人工智能人才提供全面支撐^[31]。

3 搭建科教與實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，賦能AI+X復(fù)合人才培養(yǎng)

浙江大學(xué)虛擬教研室不僅致力于教材編寫和課程設(shè)置，還積極搭建教學(xué)增效平臺(tái)——“智?！毙乱淮斯ぶ悄芸平唐脚_(tái)（下文簡(jiǎn)稱“智海平臺(tái)”，網(wǎng)址：https：//www.aiplusx.com.cn/），以賦能AI+X復(fù)合型人才培養(yǎng)?！爸呛Ｆ脚_(tái)”依托MindSpore、ModelArts等國(guó)產(chǎn)AI軟硬件，為學(xué)生提供開發(fā)算子庫(kù)和應(yīng)用場(chǎng)景模型的機(jī)會(huì)，并開源相關(guān)案例、算法、模型、數(shù)據(jù)和應(yīng)用場(chǎng)景。“智海平臺(tái)”不僅提供虛擬教研環(huán)境，發(fā)布數(shù)字化教材、課程和學(xué)習(xí)資源，還支持模擬實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景和多人協(xié)同教學(xué)^[32]。此外，“智海平臺(tái)”還依托智慧教室、虛擬實(shí)訓(xùn)室等產(chǎn)品，拓展了AI助教、自動(dòng)批改等功能，不斷豐富教學(xué)資源、優(yōu)化用戶體驗(yàn)。2023年8月，“智海平臺(tái)”發(fā)布“智海-三樂”AI教育大模型，通過教材建設(shè)、課程共享和平臺(tái)支撐，為“人工智能引論”課程教學(xué)提供數(shù)字化、智能化賦能^[33]。

作為“智海平臺(tái)”的核心組成部分，“Mo平臺(tái)”（網(wǎng)址：https：//momodel.cn/）提供開放在線課程和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)功能，構(gòu)建了完備的AI編程課程體系，并采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐（如圖2所示）。“Mo平臺(tái)”設(shè)置了競(jìng)賽機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)估，擁有在線編程環(huán)境，已吸引超10萬用戶注冊(cè)，并已舉辦50余場(chǎng)編程競(jìng)賽^[34]?！爸呛Ｆ脚_(tái)”打造了較為完整的AI教育生態(tài)，并持續(xù)開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品，豐富課程資源和教學(xué)模式?！爸呛Ｆ脚_(tái)”與“Mo平臺(tái)”融合了虛擬教研服務(wù)和編程技能實(shí)訓(xùn)，分工明確、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，通過深度協(xié)作和資源整合，共同推動(dòng)AI+X科教事業(yè)發(fā)展。

4 以教師全面成長(zhǎng)為核心，組織開展多元化AI+X師資培訓(xùn)

教師成長(zhǎng)不僅是業(yè)務(wù)知識(shí)的擴(kuò)容，更包括教學(xué)技能的提升和成長(zhǎng)社群的建設(shè)：①業(yè)務(wù)知識(shí)擴(kuò)容方面，浙江大學(xué)虛擬教研室針對(duì)不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)來組織開展師資培訓(xùn)。例如，自2019年開始，浙江大學(xué)人工智能研究所主辦了多屆“灰犀?！敝悄芗夹g(shù)特訓(xùn)班，其針對(duì)精通航天工程和人工智能技術(shù)的復(fù)合型工程師培養(yǎng)，采用新一代人工智能教材進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，以支撐航天裝備智能化發(fā)展^[35]。②教學(xué)能力提升方面，浙江大學(xué)虛擬教研室為提升AI交叉學(xué)科領(lǐng)域教師的教學(xué)能力，聯(lián)合人工智能專家、行業(yè)協(xié)會(huì)和科技企業(yè)，按中國(guó)特色現(xiàn)代化發(fā)展的要求來設(shè)計(jì)人工智能教學(xué)模式。③成長(zhǎng)社群建設(shè)方面，浙江大學(xué)虛擬教研室為了促進(jìn)中西部地區(qū)高校和教師的合作，針對(duì)中西部發(fā)展困境舉辦了專場(chǎng)論壇；通過推進(jìn)AI專業(yè)建設(shè)，協(xié)同不同高校之間的合作與發(fā)展，促使不同高校教師在AI專業(yè)建設(shè)過程中利用各校優(yōu)勢(shì)實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，穩(wěn)固了教師成長(zhǎng)共同體的建設(shè)。

四 建設(shè)啟示

當(dāng)前，浙江大學(xué)開展的基于虛擬教研室的AI交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)模式改革，初步實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合、鏈條化培養(yǎng)、知識(shí)技能有機(jī)統(tǒng)一，對(duì)于推進(jìn)我國(guó)AI+X人才培養(yǎng)模式改革具有重要的啟示意義。但作為新興的改革探索，該培養(yǎng)模式仍處于初期發(fā)展階段，其培養(yǎng)質(zhì)量、師資隊(duì)伍、資源建設(shè)等方面仍存在不足。本研究通過分析浙江大學(xué)虛擬教研室建設(shè)的案例，歸納總結(jié)其帶來的有益啟示，以期為進(jìn)一步推進(jìn)AI復(fù)合型人才培養(yǎng)模式的改革提供借鑒。

1 微專業(yè)和微認(rèn)證設(shè)置：人工智能專業(yè)（AI+X方向）建設(shè)的創(chuàng)新路徑

浙江大學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)實(shí)踐表明，設(shè)置微專業(yè)、開展微認(rèn)證，可為人工智能專業(yè)（AI+X方向）建設(shè)提供創(chuàng)新路徑和重要抓手。微專業(yè)與微認(rèn)證的設(shè)置通過理論課程與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的有效結(jié)合，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在真實(shí)場(chǎng)景中應(yīng)用所學(xué)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合^[36]。這種人才培養(yǎng)模式突破了傳統(tǒng)專業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的交叉融合與創(chuàng)新應(yīng)用。

要想更大程度地發(fā)揮微證書的作用，就需得到國(guó)家層面甚至跨國(guó)層面的戰(zhàn)略支持，以解決高等教育機(jī)構(gòu)難以單獨(dú)應(yīng)對(duì)的政策和技術(shù)障礙^[37]。參考浙江大學(xué)虛擬教研室的建設(shè)實(shí)踐，要想擴(kuò)大微專業(yè)和微認(rèn)證的影響力，就要更大范圍地開放AI微課程，并通過校際合作共享優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)AI與各學(xué)科的交叉融合；同時(shí)，可以結(jié)合教育大數(shù)據(jù)的相關(guān)分析結(jié)果，來優(yōu)化微專業(yè)課程體系和教學(xué)策略，創(chuàng)新微認(rèn)證的評(píng)價(jià)與管理機(jī)制，并與企業(yè)合作建立聯(lián)合認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以提升微認(rèn)證的社會(huì)認(rèn)可度和影響力，系統(tǒng)地培養(yǎng)符合社會(huì)需求的AI復(fù)合型人才。

2 課程與教材研發(fā)：人工智能專業(yè)（AI+X方向）建設(shè)的核心支柱

在跨學(xué)科人才培養(yǎng)的起步階段，課程和教材的創(chuàng)新性研發(fā)顯得尤為關(guān)鍵。浙江大學(xué)虛擬教研室聚焦于提供互聯(lián)互通的在線課程和綜合性教學(xué)資源，為AI復(fù)合型人才培養(yǎng)提供支持。該虛擬教研室匯聚了跨校的教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，推行課程內(nèi)容和教材的共同研發(fā)，強(qiáng)化了教育資源的開放共享，確保了AI專業(yè)建設(shè)的連續(xù)性與創(chuàng)新性。

AI專業(yè)需構(gòu)建一個(gè)集通識(shí)教育、專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)踐操作于一體的課程體系，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并采用模塊化、項(xiàng)目化教學(xué)來滿足學(xué)生的不同需求^[38]?；诖?，參考浙江大學(xué)虛擬教研室的建設(shè)實(shí)踐，教材開發(fā)宜追求系列化和模塊化設(shè)計(jì)，整合行業(yè)前沿和多學(xué)科知識(shí)，并協(xié)同打造開放教科書（Open Textbook），實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和共同進(jìn)步^[39]。同時(shí)，要利用網(wǎng)絡(luò)課程、電子教材等學(xué)習(xí)資源和虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)，采用翻轉(zhuǎn)課堂、混合彈性（HyFlex）教學(xué)模式等，來提高教學(xué)互動(dòng)效率，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)^[40]。整體來看，科學(xué)的課程設(shè)置和數(shù)字資源建設(shè)，產(chǎn)學(xué)研用的深度融合，順應(yīng)AI技術(shù)與各領(lǐng)域融合的趨勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高度一致。

3 科教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)搭建：人工智能專業(yè)（AI+X方向）建設(shè)的關(guān)鍵依托

開放的科教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，是人工智能專業(yè)建設(shè)的重要基礎(chǔ)。浙江大學(xué)推出了“智海平臺(tái)”和“Mo平臺(tái)”，打破了產(chǎn)教研界限，集資源共享、在線互動(dòng)和一體化服務(wù)于一體，形成了高效的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。這兩個(gè)平臺(tái)運(yùn)用個(gè)性化推薦算法優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并依托云計(jì)算、人工智能算法和沉浸式技術(shù)，為學(xué)生提供沉浸式、交互式的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。同時(shí)，浙江大學(xué)還通過這兩個(gè)平臺(tái)探索新的人才培養(yǎng)模式，建立開放的資源共享機(jī)制，研發(fā)以需求為導(dǎo)向的服務(wù)工具，促進(jìn)人工智能領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和產(chǎn)教深度融合。

科教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)未來的發(fā)展，正朝著智能化與個(gè)性化的方向演進(jìn)，其致力于利用人工智能技術(shù)提供精細(xì)化的學(xué)習(xí)服務(wù)。基于此，參考浙江大學(xué)“智海平臺(tái)”與“Mo平臺(tái)”的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，科教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)需強(qiáng)化沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的設(shè)計(jì)，運(yùn)用AR、VR等先進(jìn)技術(shù)模擬真實(shí)的工作環(huán)境，通過項(xiàng)目化教學(xué)整合理論與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際問題解決能力，以提升學(xué)習(xí)成效^[41]。同時(shí)，科教實(shí)訓(xùn)平臺(tái)還應(yīng)配備完善的硬件設(shè)施、先進(jìn)的軟件系統(tǒng)、規(guī)范的管理流程，并與企業(yè)緊密合作，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)。另外，穩(wěn)固的運(yùn)營(yíng)管理體系是保證實(shí)訓(xùn)效果的關(guān)鍵。因此，在推動(dòng)平臺(tái)開放共享的同時(shí)，更要關(guān)注其安全與倫理規(guī)范。

4 跨?？鐚W(xué)科師資培訓(xùn)：人工智能專業(yè)（AI+X方向）建設(shè)的戰(zhàn)略要義

構(gòu)建高素質(zhì)的AI師資隊(duì)伍，是實(shí)現(xiàn)立德樹人使命和提高教學(xué)質(zhì)量的基石。當(dāng)前，AI學(xué)科建設(shè)仍處于探索期，亟需匯聚不同領(lǐng)域的專家，形成學(xué)科共同體，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新，以促進(jìn)專業(yè)的綜合發(fā)展。浙江大學(xué)人工智能專業(yè)通過人才共享機(jī)制、引入業(yè)界專才任教等舉措，組建了一支學(xué)術(shù)造詣深厚、產(chǎn)業(yè)視野開闊的高水平師資隊(duì)伍。

借鑒浙江大學(xué)的做法，高校虛擬教研室的建設(shè)可以應(yīng)用新興技術(shù)和智能系統(tǒng)，遵循智慧教育的理念，實(shí)施以人為本的人機(jī)協(xié)同教育模式，構(gòu)建人工智能支撐的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，以促進(jìn)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展^[42]，為高質(zhì)量人工智能教師的培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。而生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)、元宇宙等新技術(shù)的應(yīng)用，更是為虛擬教研室提供了廣闊的應(yīng)用前景，有利于開展跨校跨學(xué)科師資培訓(xùn)：①利用生成對(duì)抗網(wǎng)絡(luò)和元宇宙技術(shù)，虛擬教研室可以打造沉浸式的教學(xué)與研究環(huán)境，為教師提供直觀的學(xué)習(xí)和交流平臺(tái)^[43]；②開發(fā)人工智能教學(xué)輔助系統(tǒng)和AI助教，應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，可以為教師提供個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)支持^[44][45]；③通過虛擬教研室開展在線課程和遠(yuǎn)程教育研討，連接國(guó)內(nèi)外高質(zhì)量的師資和課程資源，可以為教師提供更廣闊的專業(yè)發(fā)展路徑。

五 結(jié)語

本研究以浙江大學(xué)人工智能專業(yè)（AI+X方向）虛擬教研室為例，探究了其建設(shè)實(shí)踐，總結(jié)了其建設(shè)啟示。虛擬教研室打破了傳統(tǒng)學(xué)科壁壘，整合了跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建了開放創(chuàng)新社區(qū)，為人工智能復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供了良好平臺(tái)；加強(qiáng)了人工智能師資隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)化了人才成長(zhǎng)環(huán)境，為國(guó)家人工智能發(fā)展戰(zhàn)略提供了重要的智力支持。高校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)虛擬教研室的獨(dú)特價(jià)值，進(jìn)一步探索其應(yīng)用模式，不斷完善相關(guān)功能，提升人工智能人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，本研究的案例選取具有一定的局限性，虛擬教研室的長(zhǎng)期效果和運(yùn)行機(jī)制還有待進(jìn)一步考察優(yōu)化。未來可以擴(kuò)大樣本，采用縱向研究設(shè)計(jì)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善制度建設(shè)。

參考文獻(xiàn)

[1]Chen X， Zou D， Xie H， et al. Two decades of artificial intelligence in education： Contributors， collaborations， research Topics， challenges， and future directions[J]. Educational Technology and Society， 2022，（1）：28-47.

[2]Bhutoria A. Personalized education and artificial intelligence in the United States， China， and India： A systematic review using a human-in-the-loop model[J]. Computers and Education： Artificial Intelligence， 2022，3：100068.

[3]祝智庭，戴嶺，趙曉偉，等.新質(zhì)人才培養(yǎng)：數(shù)智時(shí)代教育的新使命[J].電化教育研究，2024，（1）：52-60.

[4]教育部高等教育司.教育部高等教育司關(guān)于開展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知[OL].

[5]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于公布首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單的通知[OL].

[6]教育部辦公廳.教育部辦公廳關(guān)于公布第二批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單的通知[OL].

[7]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，等.虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，（3）：23-31.

[8]Guenduez A A， Mettler T. Strategically constructed narratives on artificial intelligence： What stories are told in governmental artificial intelligence policies？[J]. Government Information Quarterly， 2023，（1）：101719.

[9]White House. Artificial intelligence for the American people[OL].

[10]UK Government. National AI strategy[OL].

[11]Die Bundesregierung. Künstliche intelligenz （KI） ist ein schlüssel zur welt von morgen[OL].

[12]National Science and Technology Council. National artificial intelligence research and development strategic plan 2023 update[OL].

[13]習(xí)近平.高舉中國(guó)特色社會(huì)主義偉大旗幟為全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家而團(tuán)結(jié)奮斗——在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)上的報(bào)告[OL].

[14]浙江大學(xué)中國(guó)科教戰(zhàn)略研究院課題組.中國(guó)人工智能人才培養(yǎng)報(bào)告（2022）[OL].

[15]國(guó)務(wù)院.國(guó)務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知[OL].

[16]崔金貴，馬瑩瑩.我國(guó)人工智能教育研究進(jìn)展與展望[J].高校教育管理，2023，（6）：31-39.

[17]莫榮，戰(zhàn)夢(mèng)霞，吳加富.人才藍(lán)皮書：中國(guó)人工智能人才發(fā)展報(bào)告（2022）[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2022：21-60.

[18]Southworth J， Migliaccio K， Glover J， et al. Developing a model for AI across the curriculum： Transforming the higher education landscape via innovation in AI literacy[J]. Computers and Education： Artificial Intelligence， 2023，4：100127.

[19]戰(zhàn)德臣，聶蘭順，唐德凱，等.虛擬教研室：協(xié)同教研新形態(tài)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，（3）：23-31.

[20]謝勁，何吉.“智能+”時(shí)代教研室的變革圖景：虛擬教研室——以清華大學(xué)“電路原理”課程虛擬教研室為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，（5）：102-109.

[21]陳靜遠(yuǎn)，吳韜，吳飛.課程、教材、平臺(tái)三位一體的“人工智能引論”育人基座能力建設(shè)[J].計(jì)算機(jī)教育，2023，（11）：34-37.

[22]吳飛，陳為，孫凌云，等.以知識(shí)點(diǎn)為中心建設(shè)AI+X微專業(yè)[J].科教發(fā)展研究，2023，（1）：96-116.

[23]朱雨萌，李艷，楊玉輝，等.智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)高等教育變革——《2023地平線報(bào)告：教與學(xué)版》的要點(diǎn)與反思[J].開放教育研究，2023，（3）：19-30.

[24]Alamri H A， Watson S， Watson W. Learning technology models that support personalization within blended learning environments in higher education[J]. Tech Trends， 2021，（1）：62-78.

[25]Varadarajan S， Koh J H L， Daniel B K. A systematic review of the opportunities and challenges of micro-credentials for multiple stakeholders： Learners， employers， higher education institutions and government[J]. International Journal of Educational Technology in Higher Education， 2023，（1）：13

[26]Ahsan K， Akbar S， Kam B， et al. Implementation of micro-credentials in higher education： A systematic literature review[J]. Education and Information Technologies， 2023，（10）：13505-13540.

[27]Wu F， He Q， Wu C. AI+X micro-program fosters interdisciplinary skills in China[J]. Communications of the ACM， 2021，（11）：52-54.

[28]上海高等研究院.中國(guó)科學(xué)報(bào)：一張畢業(yè)證蓋6所高校的章，讓人有種莫名的感動(dòng)[OL].

[29]浙江大學(xué)上海高等研究院.首期《新一代人工智能系列教材主編談》系列專題線上論壇成功舉辦[OL].

[30]中國(guó)人工智能學(xué)會(huì).《新一代人工智能系列教材主編談》系列專題論壇第一期將在線舉行[OL].

[31]吳飛，楊洋，何欽銘.人工智能本科專業(yè)課程設(shè)置思考：厘清內(nèi)涵、促進(jìn)交叉、賦能應(yīng)用[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019，（2）：14-19.

[32]智海.智海新一代人工智能科教平臺(tái)[OL].

[33]上海高等研究院.人民日?qǐng)?bào)報(bào)道“智?！龢贰贝怪贝竽Ｐ唾x能教育場(chǎng)景[OL].

[34]Mo.人工智能教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)年終發(fā)布會(huì)——發(fā)現(xiàn)意外 創(chuàng)造可能[OL].

[35]房瑋.信息與電子工程領(lǐng)域顛覆性技術(shù)高端論壇、“灰犀?！比斯ぶ悄芗夹g(shù)特訓(xùn)班舉辦——浙江大學(xué)人工智能研究所和人工智能協(xié)同創(chuàng)新中心全力保障[OL].

[36]吳飛，吳超，朱強(qiáng).科教融合和產(chǎn)教協(xié)同促進(jìn)人工智能創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022，（Z1）：15-19.

[37]Pirkkalainen H， Sood I， Padron Napoles C， et al. How might micro-credentials influence institutions and empower learners in higher education？[J]. Educational Research， 2023，（1）：40-63.

[38]李艷，許潔，賈程媛，等.大學(xué)生生成式人工智能應(yīng)用現(xiàn)狀與思考——基于浙江大學(xué)的調(diào)查[J].開放教育研究，2024，（1）：89-98.

[39]Sosnovsky S， Brusilovsky P， Lan A. Intelligent textbooks： The fifth international workshop[A]. International Conference on Artificial Intelligence in Education[C]. Cham： Springer Nature Switzerland， 2023：97-102.

[40]Mentzer N J， Isabell T M， Mohandas L. The impact of interactive synchronous HyFlex model on student academic performance in a large active learning introductory college design course[J]. Journal of Computing in Higher Education， 2023：1-28.

[41]Mouttalib H， Tabaa M， Youssefi M. Revolutionizing engineering education： Creating a web-based teaching platform for immersive learning experiences[J]. Journal of Smart Cities and Society， 2023，（3）：1-12.

[42]祝智庭，戴嶺，趙曉偉.“近未來”人機(jī)協(xié)同教育發(fā)展新思路[J].開放教育研究，2023，（5）：4-13.

[43]翟雪松，楚肖燕，顧建民，等.從知識(shí)共享到知識(shí)共創(chuàng)：教育元宇宙的去中心化知識(shí)觀[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2023，（11）：27-37.

[44]翟雪松，楚肖燕，焦麗珍，等.基于“生成式人工智能+元宇宙”的人機(jī)協(xié)同學(xué)習(xí)模式研究[J].開放教育研究，2023，（5）：26-36.

[45]苗逢春.生成式人工智能技術(shù)原理及其教育適用性考證[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2023，（11）：5-18.

The Construction of Artificial Intelligence Major （AI+X Direction）

in Universities Based on Virtual Teaching and Research Studio

——Taking Zhejiang University for Example

YUAN Jing¹ZHAI Xue-Song¹WU Fei²LI Yan^{1[Corresponding Author]}

（1. College of Education， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang， China 310058;

2. College of Computer Sciences， Zhejiang University， Hangzhou， Zhejiang， China 310027）

Abstract： With the rapid development of artificial intelligence （AI） technology and the continuous emergence of new professions， the demand in society for versatile AI talents is becoming increasingly urgent. It is emergent for colleges and universities to innovate the form of teaching organization and promote the sharing of teaching resources and interdisciplinary integration. Therefore， education departments at all levels actively promoted the construction of virtual teaching and research studios， explored the new models for constructing AI majors， and formed a series of excellent cases. Based on this， the paper took the virtual teaching and research studio of AI major （AI+X direction） in Zhejiang University as an example to deeply analyze its construction practices and construction enlightenments. The research found that Zhejiang University organized teaching resources with knowledge points as the core， and effectively promoted the cross integration of AI and multiple disciplines through innovating micro-major and micro-certification， developing characteristic textbooks and curriculum resources， building scientific and educational training platforms， and organizing teacher training， thus realizing the integration and sharing of high-quality teaching resources and providing strong support for cultivating versatile AI talents. This research of the paper had important significance for promoting the construction of virtual teaching and research studios， and could provide reference for the construction of AI majors and talent cultivation in universities.

Keywords： virtual teaching and research studio; artificial intelligence; AI+X; micro-major; versatile talent

*基金項(xiàng)目：本文為科技部科技創(chuàng)新2030“新一代人工智能”國(guó)家科技重大項(xiàng)目子課題“人機(jī)協(xié)同的學(xué)習(xí)社群建構(gòu)與支持技術(shù)”（項(xiàng)目編號(hào)：2022ZD0115904）、浙江大學(xué)研究生教育研究中心立項(xiàng)課題“基于生成式人工智能（AI）的研究生科研訓(xùn)練及學(xué)術(shù)寫作行為研究”（項(xiàng)目編號(hào)：YJSJY20240101）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：袁婧，在讀博士，研究方向?yàn)楦叩葘W(xué)校教育領(lǐng)導(dǎo)與管理，郵箱為Janeyuan0225@zju.edu.cn。

收稿日期：2023年8月18日

編輯：小米