李艷萍

摘要：隨著“互聯網+”教育的深入發(fā)展，中職電子專業(yè)教師教學能力發(fā)展面臨更多的挑戰(zhàn)和機遇，需要不斷適應新的教育環(huán)境和社會環(huán)境，以滿足當前教育信息化和職業(yè)教育改革的現實需求。這就要不斷探索和實踐，提供更多的培訓和學習機會，提高教師個人教學能力和專業(yè)素質，激發(fā)教師積極性和創(chuàng)造力，關注教師個人成長和發(fā)展，為中職電子專業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。分析中職電子專業(yè)教師的現狀和存在的問題，提出了在“互聯網+”教育背景下中職電子專業(yè)教師教學能力發(fā)展的策略和方法。

關鍵詞：中職；電子專業(yè)；教學能力；“互聯網+”

一、前言

電子技術是當下世界發(fā)展的重要驅動力，也是中職教育的主要專業(yè)之一。隨著電子技術的快速發(fā)展，教師需要與時俱進，不斷更新知識儲備和專業(yè)技能，提高教學能力，適應電子專業(yè)的發(fā)展需求。職業(yè)教育是不可忽略的教育體系組成部分之一，旨在培養(yǎng)兼顧職業(yè)技能和實踐能力的高素質人才，為國家經濟發(fā)展和建設添磚加瓦[1]。隨著信息技術的發(fā)展，教育行業(yè)也在經受深刻的改革?；ヂ摼W、大數據、人工智能等信息技術為教育教學提供創(chuàng)新平臺和變革的可能性，因此，互聯網和教育已形成密不可分的關系。在“互聯網+”教育背景下，中職電子專業(yè)教師要順應信息化教育發(fā)展趨勢，更新教學理念，深入了解信息對教學的影響，掌握并應用信息技術改進教學的方法，不斷提高教學能力和教學水平[2]。

二、中職電子專業(yè)教師教學能力發(fā)展現狀

目前，中職學校因基礎性的電子專業(yè)教師教學培訓機制不完善，難以開展日常專業(yè)培訓工作，進而影響培訓效果，無法滿足教師專業(yè)發(fā)展需求。盡管部分中職學校已制定一體化的教師專業(yè)培訓機制，但其在實施過程中并未得到全面貫徹。實際應用中，常因環(huán)境或其他外部因素的干擾，導致培訓機制難以穩(wěn)定運作，進而造成教師實踐經驗與專業(yè)技能的缺乏[3]。就中職學校而言，教師教學專業(yè)能力的提升，對培養(yǎng)學生全面素質具有重要意義，并轉變師生之間的地位，調動學生學習主觀能動性，但學校忽略教師教學能力的發(fā)展，無法充分發(fā)揮教師教學能力發(fā)展所產生的積極作用，拖延教學進度，教學形式不協(xié)調。

三、中職電子專業(yè)教師教學能力發(fā)展現存問題

（一）培訓形式單一

目前，部分中職學校因資金、場地等方面的限制，難以提供豐富的培訓課程和實踐資源，無法制定多樣化的培訓形式，整體培訓進程緩慢，而教師教學專業(yè)培訓形式單一會降低教學能力發(fā)展效果。同時，傳統(tǒng)培訓理念通常注重理論知識的傳授，而忽視實踐能力與教學技能的培養(yǎng)，缺乏針對性與時效性，導致最終獲取的教學效果并不理想。也有部分中職學校采取多校聯合培訓的形式，在短時間內提高教師的教學能力和專業(yè)水平，但該培訓形式缺乏針對性，難以滿足不同教學水平和教學經驗教師的培訓實際需求，同時該培訓形式也可能會出現資源分配不均、管理難度增加等問題，進而影響培訓質量，不利于教師教學能力發(fā)展[4]。

（二）發(fā)展缺乏創(chuàng)新

教師教學發(fā)展創(chuàng)新性不高可能與缺乏網絡資源、信息軟件、實驗設備等豐富資源和工具有關，使教師難以與時俱進學習專業(yè)知識和教學技能。同時，中職教師對專業(yè)素質依賴程度較大，認為專業(yè)素質的提升可以幫助學生高效掌握學習重點和方向，但中職學校更多關注理論教學的培訓，而忽略專業(yè)素質的培訓，未能設計具有層級性、多元性的教師培訓結構，依舊沿用傳統(tǒng)培訓目標，導致教師教學能力發(fā)展缺乏創(chuàng)新性。

（三）發(fā)展深度不足

隨著電子信息技術快速發(fā)展，新的技術和設備不斷涌現，若教師未能及時更新自身的專業(yè)知識體系，難以跟隨電子行業(yè)的發(fā)展，將導致學生無法接觸到最新的電子專業(yè)知識和技能，需要教師深度發(fā)展教學能力。一般而言，電子專業(yè)教師的教學能力提升過程頗為繁瑣且復雜，主要是因為電子專業(yè)的教學內容與互聯網信息緊密相連，針對性強，要求教師在不斷跟進互聯網發(fā)展步伐的同時，還要將最新的技術和知識有效融入教學中，這無疑增加了教學能力提升的難度和復雜性。因此，在“互聯網+”教育背景下，在教學能力發(fā)展過程中，缺乏明確的目標或目標與實際教學需求脫節(jié)，就會導致發(fā)展深度不足。部分中職學校在構建專業(yè)教師教學能力的發(fā)展目標和計劃時，過于理想化、形式化，未考慮實際教學需求和標準，未能考量學生未來專業(yè)發(fā)展，盲目自信制定發(fā)展目標和計劃在一定程度上會造成不可控的教學培訓情況[5]。此外，新入職的教師從事教學工作時間較短，教學培訓和教學能力發(fā)展會花費大量時間與精力，增加了工作負擔，使其難以支撐更深入的教學發(fā)展。

四、“互聯網+”教育的背景及其對中職電子專業(yè)教育的影響

（一）“互聯網+”教育的概念與發(fā)展歷程

“互聯網+”教育是利用互聯網技術與信息通信技術對傳統(tǒng)教育模式進行創(chuàng)新和改造，實現教育資源的優(yōu)化配置和共享，提高教育質量、效率的一種新型教育形態(tài)。隨著互聯網技術的快速發(fā)展與普及，“互聯網+”教育逐漸成為教育領域的重要發(fā)展方向。

從發(fā)展歷程而言，“互聯網+”教育經歷了多個階段。初期階段主要是教育資源的數字化和網絡化，例如，在線課程、電子圖書等的出現。隨著移動互聯網的普及，移動學習、在線教育平臺等逐漸興起，使教育和學習更加便捷、靈活。近年來，隨著大數據、人工智能等技術的應用，“互聯網+”教育開始向個性化、智能化方向發(fā)展，為教育帶來了更多可能性。

（二）“互聯網+”教育帶給中職電子專業(yè)教育的機遇

“互聯網+”教育為中職電子專業(yè)教育帶來諸多機遇。首先，“互聯網+”教育打破傳統(tǒng)教育的時空限制，讓教師和學生都能隨時隨地獲取教學資源、學習資源，提高教學和學習的便捷性與靈活性。其次，“互聯網+”教育為中職電子專業(yè)教育提供豐富的教學手段，例如，在線模擬實驗、虛擬實驗室等，有利于提高學生的學習積極性和實踐創(chuàng)新能力。最后，“互聯網+”教育還促進中職電子專業(yè)教育與其他領域的融合，為學生提供更廣闊的學習視野與職業(yè)發(fā)展路徑。

（三）“互聯網+”教育對中職電子專業(yè)教育的挑戰(zhàn)

雖然“互聯網+”教育可以為中職電子專業(yè)教育帶來許多便利和教育創(chuàng)新思路，但同時會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，互聯網技術的快速更新迭代要求中職電子專業(yè)教師不斷更新自己的知識和技能，以適應新的教學模式和工具。其次，“互聯網+”教育需要學生具備一定的信息素養(yǎng)和自主學習能力，對學生的綜合素質提出了更高要求。最后，如何保證在線教育的質量和效果，如何有效監(jiān)管在線教學平臺等也是中職電子專業(yè)教育需要面對的問題。

五、“互聯網+”教育背景下中職電子專業(yè)教師教學能力發(fā)展優(yōu)化途徑

（一）設計線上線下雙培訓形式

線上線下雙培訓形式是現代化教師專業(yè)能力發(fā)展的一種外在表現，針對教師的需求和標準，選擇相應的學習模式，可以縮短培訓時間，豐富培訓結構，使教師在課余時間利用線上軟件或平臺進行專業(yè)技術的學習和教學交流，構建個性化的培訓體系，為教師教學能力發(fā)展奠定基礎。

首先，建立線上培訓平臺，選擇企業(yè)內部學習平臺、MOOC平臺等，為教師提供線上學習的資源和環(huán)境，并根據教師實際需求和教學特點制定線上培訓課程，包括電子技術基礎、電子設備應用、電路設計等方面的課程。在平臺上提供線上交流社區(qū)，全國電子專業(yè)教師分享教學經驗和教學方法，定期上傳錄制的教學視頻，便于教師之間相互學習和進步。其次，在線下開展實地教學，組織教師到電子企業(yè)實地參觀學習，了解實際生產流程和技術應用。組織教師成立教學小組，共同設計實踐操作課程，包括電路設計、電子工藝、電子設備應用等方面的實際操作。每個月舉行一次專家專題講座，為教師提供更深入的學習和指導。組織專家進行現場授課，就互聯網教育技術的實際應用、電子專業(yè)教學的創(chuàng)新方法等進行深入講解和演示。通過案例分析、小組討論等方式，引導教師積極參與和思考。最后，開展雙培訓，組織教師先通過線上預習相關知識和操作方法，再轉至線下進行實操，解決問題。參加線下培訓后，登錄學習平臺進行測試，鞏固知識，充分掌握和應用所學內容。設置實驗室或實踐基地，教師通過親自操作互聯網教學平臺、使用電子教學資源等，提高自身的實際操作能力。同時，組織教師開展集體備課、摩課等活動，促進教學經驗的分享與交流。在培訓結束后，為教師提供持續(xù)的支持和服務。通過線上平臺定期發(fā)布新的學習資源、教學案例等，為教師提供持續(xù)的學習動力和資源支持。同時，建立教師學習社群，鼓勵教師之間的交流和合作，共同提升教學能力。

（二）與時俱進更新教學理念

在信息技術迅猛發(fā)展的時代背景下，“互聯網+”教育模式在教育行業(yè)中已引起廣泛關注并付諸實踐，給中職專業(yè)教師教育教學工作帶來了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮學生的專業(yè)學習特點以及未來的職業(yè)發(fā)展需求，靈活采用與時俱進的教學方法，激發(fā)學生的潛能和學習興趣，從而全面提升學生綜合素養(yǎng)水平，以適應信息社會的快速發(fā)展。

中職電子專業(yè)教師應深入理解“互聯網+”教育的核心理念，認識到互聯網技術在教育領域的廣泛應用和深刻影響。同時，教師要關注互聯網教育的發(fā)展趨勢，了解新技術、新應用對教學模式和方法的改變，從而調整自己的教學理念，適應時代發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的教學模式過于重視教師教學效果，而忽略學生的學習需求，學生的地位得不到有效保障。中職電子專業(yè)教師應積極轉變角色定位，由單純的知識傳授者轉化為學生的引路人、合作伙伴與成長助推器。在這一過程中，教師應著重培養(yǎng)學生的自主學習能力與創(chuàng)新精神，激發(fā)學生的學習熱情與探索欲望。同時，通過不斷更新教學理念，讓教師深刻認識到學生在學習過程中的主體地位，進而主動整合電子專業(yè)教學資源，將理論知識與職業(yè)實際問題緊密結合，以更加貼合中職學生學習需求的方式進行教學，從根本上提升教學效果，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。除了關注學生的發(fā)展，還要更新教學內容，不能將教學局限于教材課本，要緊跟時代發(fā)展與科技進步的腳步，關注電子行業(yè)動態(tài)，了解最新的電子技術發(fā)展趨勢與市場需求，及時更新和調整教學內容。教師選擇與教學內容相關的實際案例，引入成功的電子項目案例，確保案例具有實用性和代表性，引導學生進行深入分析和討論，了解某電子技術的原理、實現過程和效果等。如果條件允許，教師也可指導學生進行實踐操作。

（三）組建“雙師型”教學團隊

“雙師型”的教學團隊具有較強的針對性和實踐性，在確保日常教學工作質量前提下，還要不斷提高自身的教學能力與實踐能力。團隊是根據中職電子專業(yè)教學的需求和標準所設定的一個教學服務共同群體，致力于將課堂教學和企業(yè)實踐相結合，不僅提高教學能力，也增強實際業(yè)務能力，更好地實現交互教學。

首先，明確“雙師型”教師的標準，包括具備實際工作經驗、專業(yè)職業(yè)資格證書、教育教學能力等，為組建團隊提供明確的標準和方向。選拔符合標準的教師，優(yōu)先考慮具有相關職業(yè)背景和實踐經驗的教師，并考慮教師專業(yè)素養(yǎng)。其次，制定培養(yǎng)計劃，為新選拔的“雙師型”教師提供專業(yè)培訓、實踐機會、教學指導等，以提高其專業(yè)水平和教育教學能力。加強校企合作，為教師培訓提供更多的實踐機會與資源，讓教師可以實時了解相關企業(yè)實際工作流程與電子技術應用，也為企業(yè)提供技術支持與服務。最后，建立激勵機制，完善評價體系，全面評級“雙師型”教師的教學與實踐能力，將評級結果納入激勵標準中，鼓勵教師不斷提高教學能力，對于教學能力突出的教師，提供晉升機會、獎勵等。

（四）制定智能化實踐平臺

制定智能化教師實踐平臺是互聯網與信息化教育深度結合的體現。這一平臺能夠精心設計和關聯各類專業(yè)性應用模塊，使教師在市場學習的過程中，能夠依據模塊設定的明確培訓目標，靈活開展關聯教學實踐活動。不僅如此，平臺還能精準識別教師在教學過程中遇到的困難和不足，并據此制定高度針對性的培訓計劃，進而顯著提升教師的教學能力。因此，構建智能化實踐平臺不僅有利于快速提高教師的教學水平，更能深化整體的培訓效果，推動教育教學的創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯網 + 教育”的背景下，通過制定智能化實踐平臺進行多元化學習和培訓，可以動態(tài)化改善教師自身的教學能力，為后續(xù)專業(yè)素質提升奠定基礎。

首先，智能化實踐平臺應定位為為中職電子專業(yè)教師和學生提供實踐操作、技能提升和創(chuàng)新探索的綜合平臺。目標在于通過智能化技術手段，優(yōu)化實踐教學環(huán)境，提升教學質量，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。平臺的目標包括教師的教育教學能力、創(chuàng)新能力、實踐操作能力等，有利于提供明確的方向和標準。確定平臺功能，包括在線課程、教學資源、實踐操作、交流互動等方面。設計合理的平臺架構，包括前端頁面、后臺管理、數據庫等方面的設計，保證平臺穩(wěn)定性與可擴展性。利用虛擬現實技術，模擬真實的電子實驗環(huán)境，讓學生在虛擬環(huán)境中進行實驗操作，降低實驗成本，提高實驗安全性。其次，選擇合適的技術，例如大數據、云計算、人工智能等，為平臺的構建和功能實現提供技術支持。根據平臺架構和功能，開發(fā)相應的模塊，例如在線課程模塊、實踐操作模塊等，并集成第三方應用，例如在線評價系統(tǒng)、在線考試系統(tǒng)等，為教師提供更全面的服務。通過借助云計算和大數據技術，可實現平臺資源的共享和優(yōu)化配置，提高平臺的可擴展性和可靠性。最后，組織教師進行平臺使用的培訓，使其能夠熟練掌握平臺的功能和操作。同時，建立教師指導機制，為學生在平臺上的學習提供必要的支持和幫助。建立反饋機制，鼓勵教師積極參與平臺的使用和反饋，根據反饋意見改進平臺服務，并定期更新平臺內容與功能，以滿足教師培訓需求。

（五）構建教學監(jiān)督機制

為了實時掌握教師日常教學狀況、培訓進展、培訓成果及實踐應用等細節(jié)，學校要致力于構建一套教學監(jiān)督機制。鑒于監(jiān)督對象的多維度特性，設計差異化的監(jiān)督形式及相應標準，進而構建一個既動態(tài)又全面的監(jiān)督體系。在日常的教師培訓過程中，密切關注教師的課堂教學，細致查驗和分析學生的學習情況，并依據層級標準來評估教師課堂教學成效。利用互聯網技術，定向分析教師的日常培訓成績，擴大監(jiān)督的覆蓋范圍，進而提升教師的培訓效果和教學能力。此外，通過整合互聯網技術，能夠將培訓系統(tǒng)與監(jiān)督系統(tǒng)有效連接，為制定精準、有效的監(jiān)督機制提供技術支持，推動監(jiān)督工作的信息化進程。通過這一系列舉措，構建一個高效、精準的教學監(jiān)督機制，為教師的專業(yè)成長和教學質量的提升提供有力保障。

首先，明確監(jiān)督目標，包括中職電子專業(yè)教師的教學水平、實操能力、教學質量等。其次，建立專門的監(jiān)督機構，如教學督導委員會或教學質量監(jiān)控中心，負責全面監(jiān)督學校的教學工作。該機構應具備獨立性、權威性和專業(yè)性，以確保監(jiān)督工作的客觀性和公正性。針對性制定詳細的監(jiān)督計劃，包含監(jiān)督內容、監(jiān)督時間、監(jiān)督方法、評估標準等。監(jiān)督內容涵蓋教師培訓結果、授課情況、實踐操作指導、學生反饋等方面，關注教師教學方法和手段是否符合中職學生的學習需求、特點。采用多種監(jiān)督方式，包括定期教學檢查、隨堂聽課、學生評教、教師互評等，以全面了解教學情況。同時，注重利用信息技術手段，例如，建立在線教學監(jiān)控平臺，實現實時監(jiān)督與反饋。最后，制定評估標準，全面評估教師培訓情況和教學情況，根據評估結果，持續(xù)改進監(jiān)督機制，建立有效激勵機制，鼓勵教師積極參與教學工作和監(jiān)督工作，根據其表現，提供教育交流機會，關注其職業(yè)發(fā)展需求，增加培訓和學習機會，以促進教師專業(yè)成長。

六、結語

在“互聯網+”教育背景下，中職電子專業(yè)教師需要適應新的教學環(huán)境和要求，不斷提高自身的教學能力。要求教師更新教育觀念，突出學生的主體地位，關注學生的職業(yè)發(fā)展和學習需求。教師要學習先進的電子技術，掌握電子專業(yè)未來發(fā)展趨勢，將實際情況引進課堂。加強教師培訓和教學的監(jiān)督，提高教師的實踐操作能力和專業(yè)素養(yǎng)。這些策略和方法可以有效地提高中職電子專業(yè)教師的教學能力。

參考文獻

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作者單位：北部灣職業(yè)技術學校

責任編輯：王穎振、周航