霍曉玲

【摘 要】目前面對(duì)教育改革，亟需解決兩個(gè)重要問(wèn)題，即知識(shí)的求真，以及如何求真？由實(shí)證研究為主要導(dǎo)向的循證教育實(shí)踐運(yùn)動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。文章主要闡述通過(guò)問(wèn)題循證、檢索循證、評(píng)估循證的循證閱讀，就是改良傳統(tǒng)閱讀方式、適應(yīng)思維培養(yǎng)需求的原始邏輯起點(diǎn)，從而讓學(xué)生的閱讀理解從經(jīng)驗(yàn)性理解走向抽象性理解，閱讀思維從單一走向遷移。

【關(guān)鍵詞】循證閱讀 問(wèn)題循證 檢索循證 評(píng)估循證

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的落地與推動(dòng)，“思維品質(zhì)”已然成為語(yǔ)文學(xué)科考核的重要維度。而閱讀不僅是語(yǔ)文課程實(shí)施的核心部分，也是思維提升重要渠道。因此，閱讀教學(xué)不得不思考：“思維是什么，從何處來(lái)”？

一、問(wèn)題循證：知識(shí)在多元表達(dá)中呈現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)性理解”

（一）問(wèn)題驅(qū)動(dòng)：讓閱讀感知從“個(gè)性表達(dá)”到“理性意識(shí)”

問(wèn)題是思維的首要條件，思維總是指向解決某一個(gè)問(wèn)題，完成某一項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生在閱讀中不斷遇到新的問(wèn)題需要解決，思維就是為完成解決問(wèn)題的任務(wù)而進(jìn)行的有目的的探究活動(dòng)。學(xué)生如果缺乏問(wèn)題意識(shí)，就不可能觸動(dòng)自身的思維因子，思考和感悟自然無(wú)從談起，真正意義上的閱讀也就不可能存在。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該與問(wèn)題相連，與尋求證據(jù)相伴。閱讀理解并非所有信息都在文本之中，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)讓學(xué)生能夠利用文本提供的線索，合理進(jìn)行補(bǔ)充假設(shè)和呵護(hù)常理的循證，從而實(shí)現(xiàn)閱讀感知從個(gè)性走向理性。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下冊(cè)《墨梅》一課時(shí)：

師：墨梅說(shuō)的就是梅花，但是有人說(shuō)王冕的墨梅可不簡(jiǎn)單，雖然只有短短的28個(gè)字，但是這短短一首詩(shī)里面，竟然寫(xiě)出了三種不同的梅花。找一找家中梅、畫(huà)中梅、心中梅在哪里？

第一種：家中梅，第二種：畫(huà)中梅，第三種：心中梅。

師：打開(kāi)作業(yè)紙，思考并完成作業(yè)練習(xí)的第一大題，想一想，家中梅在哪？畫(huà)中梅在哪？心中梅又在哪？用橫線把他們一一的對(duì)應(yīng)起來(lái)。

（生完成思考題）

師：我想請(qǐng)一名同學(xué)分享他的思考，誰(shuí)愿意來(lái)？我來(lái)問(wèn)，你來(lái)答。王冕短短的28個(gè)字里面藏了3種不同的梅花，我們一種一種地找，先看第一句，我家洗硯池邊樹(shù)。

生1：家中梅。

師：我也同意。朵朵花開(kāi)淡墨痕寫(xiě)的是……

生2：畫(huà)中梅。

師：但是憑什么認(rèn)定是畫(huà)中梅？

生2：因?yàn)樽詈笕齻€(gè)字是淡墨痕，是墨畫(huà)在紙上。

師：記住這三個(gè)字，就是這三個(gè)字告訴我們寫(xiě)的不是家中梅而是畫(huà)中梅。我們繼續(xù)，不要人夸顏色好。

生1：心中梅。

師：為什么這一句是心中梅？

生3：我覺(jué)得他說(shuō)不要顏色好，是他自己心里的看法。

在以上片段中，教師用一個(gè)個(gè)問(wèn)題引發(fā)思考，讓學(xué)生在問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，不斷的加深閱讀感悟，教師順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把自己的理解表達(dá)出來(lái)。學(xué)生每朗讀一句，教師便聲情并茂的進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在感性體驗(yàn)中不斷逐層循證，獲得理性的理解，從而實(shí)現(xiàn)閱讀理解的過(guò)程與理解的結(jié)果相輔相成。

（二）追問(wèn)修正：讓閱讀線索從“條理清晰”到“邏輯創(chuàng)建”

有技巧的讀者在閱讀過(guò)程中會(huì)追問(wèn)自己對(duì)文章的理解，特別留意文章中的那些令人困惑的或者與自己已有認(rèn)知不一致的內(nèi)容。如果文章中提供了大量的有助于發(fā)展其思想的新知識(shí)，那么讀者可能會(huì)運(yùn)用更多的循證策略，如追問(wèn)：向自己追問(wèn)。有效閱讀者向自己提問(wèn)來(lái)確定自己是否理解了所讀內(nèi)容，換句話說(shuō)，他們閱讀時(shí)監(jiān)控自已的理解過(guò)程。循證：當(dāng)閱讀者發(fā)現(xiàn)自己不能理解的內(nèi)容時(shí)會(huì)采取一些措施來(lái)澄清疑點(diǎn)，如重讀或進(jìn)行邏輯推理。

如在學(xué)習(xí)年級(jí)上冊(cè)《刷子李》一課時(shí)：

師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

師：你看出刷子李是個(gè)怎么樣的人？

師：思考“技藝高超體現(xiàn)在何處？” 找出一句話，然后分析。

生1：他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，但坐著就如同神仙一般快活。

師追問(wèn)：這些話都不說(shuō)了，你就說(shuō)你怎么看？

生2：因?yàn)閯e的粉刷匠刷屋子，刷的屋子都不會(huì)像是讓人像神仙一般快活，而只有他刷的屋子能讓人像神仙一般快活。

生3：他刷墻時(shí)穿一身黑干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

師追問(wèn)：此處怎么分析？

生4：那么白的油漆，刷的時(shí)候不可能滴不到身上，但他因?yàn)榧妓嚫叱?，所以刷完后身上沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)。

生5：他還給自己立了一個(gè)規(guī)矩，是要在他身上發(fā)現(xiàn)有白點(diǎn)就不要錢。這里看出刷子李技術(shù)很高，才給自己定了這樣一個(gè)規(guī)矩。如果是普通人的話，他是不敢說(shuō)大話的，說(shuō)明刷子李是真的有這個(gè)本事。

師：同學(xué)們，這個(gè)同學(xué)厲害不厲害。他所有的發(fā)言印證了中國(guó)的一句老話，叫藝高人膽大。萬(wàn)一身上有個(gè)白點(diǎn)，白刷不要錢。

在教學(xué)時(shí)，教師抓住文本的關(guān)鍵句，讓學(xué)生通過(guò)情感表現(xiàn)層層遞進(jìn)的方法反復(fù)尋找閱讀線索，創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)循證的情境，引導(dǎo)學(xué)生有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，使學(xué)生能夠辯證地思考生活中的現(xiàn)象和事件，從而提升自身的理性思維水平和理性精神。

二、檢索循證：本質(zhì)在對(duì)話延展中形成“衍生性理解”

（一）分析比較：讓閱讀內(nèi)涵在“關(guān)鍵點(diǎn)”和“疑難處”檢索

在循證閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)展開(kāi)具體的教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)借助“循證清單”開(kāi)展循證閱讀方法指導(dǎo)是必要的。循證清單是指把提出的問(wèn)題或需要解決的問(wèn)題列成表格，然后注意進(jìn)行循證活動(dòng)。第一個(gè)層次：把所能想到的問(wèn)題全部列出。第二個(gè)層次：將問(wèn)題進(jìn)行分類后，列出需要通過(guò)循證解決的問(wèn)題清單。第三層次：按照核心的主題問(wèn)題列成需要循證的問(wèn)題清單。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》一課時(shí)：

本節(jié)課中循證清單的流程：提出“個(gè)人問(wèn)題清單”，整理成“小組問(wèn)題清單”，匯總成“班級(jí)問(wèn)題清單”，供學(xué)生討論、循證。形成班級(jí)清單如下：

交流問(wèn)題一：為什么伴隨著豌豆苗的生長(zhǎng)，小女孩就好了呢？在生生對(duì)話、師生對(duì)話中，總結(jié)出什么是生命的力量。一個(gè)生命的生長(zhǎng)可以喚醒另一個(gè)生命的重生。這是安徒生通過(guò)他的文字在那個(gè)薄情的世界里傳遞出的生命的暖色。

交流問(wèn)題二：為什么這一天簡(jiǎn)直像一個(gè)節(jié)日呢？“她快樂(lè)地坐在溫暖的太陽(yáng)光里”，久病的小女孩因?yàn)檫@偶然來(lái)到她身邊的豌豆苗，而變得陽(yáng)光、快樂(lè)起來(lái)?！斑@一天簡(jiǎn)直像個(gè)節(jié)日”給了讀者無(wú)限的想象，這樣簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單的表達(dá)值得拿出來(lái)討論并學(xué)習(xí)。

交流問(wèn)題三：最后一粒豌豆現(xiàn)在幸福嗎？這個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生們的對(duì)話興趣，在對(duì)話中深入體會(huì)生命的真正價(jià)值。文本的人文價(jià)值就這樣在學(xué)生心里留痕。

在以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)問(wèn)題從讀者中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)—循證方法便是培養(yǎng)一個(gè)高明的讀者這樣層層循證優(yōu)化的過(guò)程，讓主問(wèn)題在閱讀教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用和支撐作用，從而從整體參與性上引發(fā)學(xué)生關(guān)注、理解、探究重要的問(wèn)題，以及逐層遞進(jìn)的循證閱讀方式。

（二）概括分類：讓閱讀聯(lián)結(jié)在“整合處”和“提升點(diǎn)”循證

閱讀的核心是理解。學(xué)習(xí)閱讀，實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)如何理解語(yǔ)篇，即如何與文本對(duì)話。那要聚焦“理解”的循證閱讀教學(xué)，必須同時(shí)關(guān)聯(lián)兩個(gè)要點(diǎn)：閱讀主體和閱讀對(duì)象，也就是“誰(shuí)在讀”和“讀什么”。在閱讀教學(xué)過(guò)程，教師可以通過(guò)對(duì)閱讀資料的概括分類，針對(duì)閱讀文本“整合處”和“提升點(diǎn)”展開(kāi)詢證活動(dòng)，從而喚醒學(xué)生兩種經(jīng)驗(yàn)：一是生活經(jīng)驗(yàn)，就是生活中的百科知識(shí)；二是語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)，也就是閱讀能力，從而促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步理解與感受這篇課文，產(chǎn)生自己的理解和感受。

如在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》一課時(shí)：

師：你認(rèn)為什么樣的人能被稱為壯士？

生1：強(qiáng)壯的人。

師：這是壯士常見(jiàn)的意思之一，它還有其他意思，你覺(jué)得這兒應(yīng)該是什么？

生2：勇敢的人。

師：是啊，能為革命勝利勇于犧牲的人可以被稱為壯士。

師：剛剛我們對(duì)壯士的品質(zhì)有了初步了解，接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們走進(jìn)課文，進(jìn)一步了解壯士們還有哪些更可貴的品質(zhì)？并用你的閱讀記錄方式把這些證據(jù)進(jìn)行標(biāo)注和梳理……

師：請(qǐng)你快速默讀課文，思考課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

師：誰(shuí)來(lái)跟我們分享一下答案，通過(guò)閱讀，你發(fā)現(xiàn)課文是按怎樣的順序?qū)懙模?/p>

在以上教學(xué)片段中，教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生憑著生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)文經(jīng)驗(yàn)閱讀一篇文章，產(chǎn)生了他的理解與感受。隨著閱讀引導(dǎo)的深入，教師在閱讀的關(guān)鍵區(qū)域引導(dǎo)學(xué)生基于證據(jù)進(jìn)行閱讀。

三、評(píng)估循證，思維在應(yīng)用拓展中抵達(dá)“抽象性理解”

（一）目標(biāo)生成：讓閱讀應(yīng)用在思路與思維中順向集成

人們常說(shuō)：要把書(shū)讀厚，也要把書(shū)讀薄。通過(guò)評(píng)估循證的學(xué)習(xí)，讓閱讀過(guò)程從文章中獲取信息的目的更加明確，可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前根據(jù)事實(shí)和條件，在頭腦中形成一定的目的，通過(guò)完成具體的任務(wù)達(dá)成閱讀目標(biāo)，這樣帶著目標(biāo)意識(shí)的循證閱讀既可以使學(xué)生獲得篇章節(jié)后的知識(shí)，提高布局謀篇的能力，又可以使學(xué)生得到分析、判斷、推理、概括、綜合等系統(tǒng)生成的思維訓(xùn)練，從而直接提高學(xué)生的閱讀能力。

如在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》一課時(shí)：

本課作為單元首篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從幾個(gè)方面循證，從而概括全文內(nèi)容的方法。教師借助文本結(jié)構(gòu)圖，為學(xué)生搭建把握課文要點(diǎn)的循證方法，找到作者把“我們奇妙的世界”寫(xiě)清楚的秘密（如圖1）。課文每個(gè)部分具體描寫(xiě)了哪些事物？這些事物是按照什么順序?qū)懙?？?qǐng)用自己的語(yǔ)言或者文中的語(yǔ)句寫(xiě)出你的理由。

在以上教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)把握關(guān)鍵詞與要點(diǎn)之間的聯(lián)系，明確要點(diǎn)所示的能力層級(jí)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找到“天空”“大地”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，再通過(guò)方法要點(diǎn)由淺及深的系統(tǒng)循證，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)指向由直接提取到整合詮釋的提升，從而推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的螺旋上升，閱讀應(yīng)用自然而然在思路與思維中順向集成。

（二）證據(jù)推論：讓閱讀遷移在思考與創(chuàng)生中動(dòng)態(tài)集成

在小學(xué)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，運(yùn)用自己原有的知識(shí)和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語(yǔ)義信息，這就是基于證據(jù)的思考。當(dāng)學(xué)生建構(gòu)文章意義模式時(shí)，運(yùn)用證據(jù)去推理補(bǔ)足文章省略的信息時(shí)，有助于學(xué)生激活原有知識(shí)，產(chǎn)生閱讀期待。因此，在閱讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章關(guān)鍵詞句，把握文章細(xì)節(jié)，提高閱讀理解水平，建構(gòu)閱讀認(rèn)知圖式，讓閱讀都是建立在整體感知文章內(nèi)容和情節(jié)的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的遷移。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》一課時(shí)：

板塊一：質(zhì)疑課題，了解事件概況。

讀題質(zhì)疑：鄴縣發(fā)生了什么？西門豹是怎么治理鄴縣的？根據(jù)課文內(nèi)容填空，說(shuō)清課文內(nèi)容。

板塊二：展開(kāi)推理，明白言語(yǔ)意圖。

在以上教學(xué)片段中，教師通過(guò)第一板塊化設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生就文本已有的相關(guān)信息進(jìn)行直接推論，側(cè)重推想詞句的位置信息。第二板塊設(shè)計(jì)關(guān)注基于證據(jù)的循證，先提出問(wèn)題，然后尋找依據(jù)，合并歸類形成觀點(diǎn)，這是一種循證推論，側(cè)重推導(dǎo)言語(yǔ)的隱含信息。這樣設(shè)計(jì)較為清晰地呈現(xiàn)了推論策略的學(xué)習(xí)進(jìn)程及學(xué)段特征。

循證閱讀是閱讀活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和導(dǎo)航員，它對(duì)于實(shí)踐表明：對(duì)于閱讀者來(lái)說(shuō)，通過(guò)問(wèn)題循證、檢索循證、評(píng)估循證等循證閱讀方式，讓閱讀教學(xué)具有突出的指向功能，使學(xué)生在閱讀前有方向感，教學(xué)結(jié)束時(shí)有達(dá)標(biāo)感。