杜堅民 邰一春

【摘 要】發(fā)現(xiàn)“好苗子”，做到重點關(guān)注、重點培育。要制定“專向”培訓(xùn)，做到幫、扶、督、促。加強管理層、執(zhí)行層教師的學(xué)習(xí)意識、責(zé)任意識、帶頭意識，提高學(xué)習(xí)力、思考力、執(zhí)行力、組織力、行動力、反應(yīng)力，對進一步做好管理與執(zhí)行效果起著重要影響。

【關(guān)鍵詞】集團聯(lián)力 校內(nèi)協(xié)力 伙伴助力

立足我校師資建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的實際需求，深入開展學(xué)校教師年齡、學(xué)歷、素養(yǎng)、能力、職級、職業(yè)追求等現(xiàn)狀剖析，圍繞師德師風(fēng)、教育教學(xué)、應(yīng)用研究與社會服務(wù)等素質(zhì)能力要點，細(xì)化新手型、勝任型、骨干型、成熟型等不同類型教師“最近發(fā)展區(qū)”目標(biāo)建設(shè)，探索“以人為本，關(guān)注差異，分層聯(lián)力”師訓(xùn)模式的實施與推進，力求通過豐富教培形式、創(chuàng)新教研思路，滿足我校教師發(fā)展需要，推進整體專業(yè)水平提升，推動我校教育教學(xué)高水平發(fā)展。

一、學(xué)校教師隊伍結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀分析

現(xiàn)狀一：素養(yǎng)差異

教師來源：先從教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)來看，目前碩士研究生學(xué)歷4人（6％），其中3位在編教師，均為90后；本科學(xué)歷51人（81％），主要集中在32周歲至52周歲的中堅教師群體；大專學(xué)歷7人（11％），主要集中在53周歲至60周歲的臨退休教師；中師學(xué)歷1人（2％）。不同學(xué)歷、不同年齡段的教師對于教育理論、科研知識等方面的認(rèn)知、認(rèn)同與探究能力是不一樣的。需要發(fā)現(xiàn)“好苗子”，做到重點關(guān)注、重點培育。

再從教師群體的構(gòu)成來看，學(xué)校目前有在編教師54人；合同制教師9人，這部分教師數(shù)達到了教師總數(shù)的14.3％。合同制教師因流動性大，通常在校服務(wù)期短，并且在師德師風(fēng)、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)能力、溝通與責(zé)任上都呈現(xiàn)參差不齊的現(xiàn)象。需要制訂“專向”培訓(xùn)，做到幫、扶、督、促。

現(xiàn)狀二：能力差異

業(yè)務(wù)素養(yǎng)情況：學(xué)校目前區(qū)學(xué)科帶頭人9人（14.3％），市、區(qū)級教壇新苗7人（11.1％）。骨干教師隊伍人數(shù)占全校教師總數(shù)的四分之一，且在各個學(xué)科的分布情況較為均衡。但在進一步開展專業(yè)研究、業(yè)務(wù)稱號晉升等方面，主動追求的骨干教師仍然不多。需要找準(zhǔn)定位，制訂“預(yù)備”計劃，加速成長。

現(xiàn)狀三：年齡與追求差異

專任教師結(jié)構(gòu)：根據(jù)本學(xué)期課務(wù)安排情況，除語文、數(shù)學(xué)、外語學(xué)科外，科學(xué)、勞動、藝術(shù)（音樂、美術(shù)）、體育與健康、信息技術(shù)學(xué)科均配備相應(yīng)編制內(nèi)專任教師。

從各學(xué)科教師年齡結(jié)構(gòu)來看，學(xué)校目前33～42周歲的中堅力量教師26人（41％）。43～52周歲的中老年教師20人（32％），53～59周歲的臨退休教師5人（8％）。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)比較嚴(yán)重的“老齡化”趨勢。這部分教師隨著年齡的增長，會出現(xiàn)力不從心的職業(yè)倦怠感，對于新時代教學(xué)法更新的敏銳度，新的教學(xué)理論的接受和實踐執(zhí)行力，以及多媒體技術(shù)的操作力等方面，相較于中青年教師“緩慢”。需要展示優(yōu)勢、激發(fā)動力。師徒結(jié)對，互助成長。

現(xiàn)狀四：學(xué)科與需求差異

對于“老齡化”最為嚴(yán)重的數(shù)學(xué)學(xué)科，平均年齡42.2周歲，32周歲以下編制內(nèi)教師僅1人，33～42周歲中堅型編制內(nèi)教師3人，43～59周歲教師數(shù)占數(shù)學(xué)教師的53％。?！袄淆g化”不僅造成數(shù)學(xué)學(xué)科雙班任教難以達成，必須外聘合同制教師補充師資配備，更是造成數(shù)學(xué)學(xué)科組整體“青黃”不接、技術(shù)斷層、觀念脫節(jié)。需要骨干引領(lǐng)，校內(nèi)諧力，助力老、中、青共發(fā)展。

另外，對于學(xué)校23個班級而言，語文、外語學(xué)科編制內(nèi)專任教師配備相對缺乏，目前學(xué)校通過外聘合同制教師的方式補充師資配備。另外，科學(xué)僅1位編制內(nèi)專任教師，道德與法治和綜合實踐活動學(xué)科均無專任教師。目前三門學(xué)科皆采用兼課形式補充師資配備。需要充分利用區(qū)級“名優(yōu)”送教項目，發(fā)揮集團聯(lián)力、伙伴助力，抓緊專任教師，抓好兼課教師，抓牢合同制教師學(xué)科專業(yè)能力成長，保障課程實施不走偏，有實效。

現(xiàn)狀五：層級職能差異

除了以上談及的專業(yè)水平與需求上存在差異，學(xué)校很多的教師還因工作需要，活躍在學(xué)校各個重要部門。例如：管理部門，校長室、辦公室、德育處、后勤部、教導(dǎo)處、工會等；承擔(dān)各個執(zhí)行小組中重要兼職任務(wù)，年級組長、教研組長、備課組長、課題組長、宣傳組等。所有部門與執(zhí)行組責(zé)任明確，它們的正常運作都對學(xué)校工作起著重要作用。因此，加強管理層、執(zhí)行層教師的學(xué)習(xí)意識、責(zé)任意識、帶頭意識，提高學(xué)習(xí)力、思考力、執(zhí)行力、組織力、行動力、反應(yīng)力，對進一步做好管理與執(zhí)行效果起著重要影響。

二、具體實施

（一）同類聯(lián)力促成長

所謂同類式培訓(xùn)，即基于教師共性需要，開展普遍型、共識型問題的研究，適合全體教師共同參與的通識型培訓(xùn)項目。所謂聯(lián)力式培訓(xùn)，即基于專業(yè)化發(fā)展需要與學(xué)科專業(yè)化引領(lǐng)缺乏或薄弱等問題，充分利用區(qū)級“名優(yōu)”送教項目，發(fā)揮集團、學(xué)校骨干聯(lián)力開展的適合全體教師或同類型教師群體的教學(xué)實踐層面的培訓(xùn)項目。

1.關(guān)注各層級教師教育理念上的共性問題

（1）加強理論學(xué)習(xí)，提高教師修養(yǎng)。定期開展國家“雙減”相關(guān)規(guī)定、教師法、教育心理學(xué)、師德師風(fēng)、教師形象提升、防疫安全、急救逃生等系列主題學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)理論知識、觀看相關(guān)視頻、推薦書目閱讀、組織案例討論、典型示范展示等方式，幫助教師學(xué)習(xí)各項法律法規(guī)，端正自身行為，學(xué)習(xí)先進典型，明確奮斗目標(biāo)，切實提高言行修養(yǎng)，提升“陽光”教師職業(yè)形象。

（2）開展課標(biāo)學(xué)習(xí)，更新教學(xué)觀念。組織教師深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理念，以新課標(biāo)教學(xué)、作業(yè)、評價等新要求為契機，通過開展修正學(xué)科教學(xué)常規(guī)評價細(xì)則討論、完善學(xué)科日常評價標(biāo)準(zhǔn)、開展學(xué)科綜合化作業(yè)設(shè)計等“主題任務(wù)”型課改研究活動，促進全體教師感知“新課標(biāo)”，積極開展教改研究，保證新課標(biāo)平穩(wěn)落地。

2.關(guān)注各層級教師教育實踐上的共需問題

（1）精確調(diào)研“真需”，精準(zhǔn)“最近”發(fā)展。通過問卷、訪談、觀察、質(zhì)量評估等方式對學(xué)校教師的教育水平、科研能力、學(xué)科基本功、信息技術(shù)水平、班級管理水平和家校溝通水平等能力進行細(xì)致調(diào)研，精確了解教師在教育實踐層面的“真需要”，精準(zhǔn)定位通識型“最近”發(fā)展目標(biāo)。通過外請專家、集團聯(lián)力、內(nèi)樹典型等方式，讓“虎丘講堂”“伙伴計劃”真正起到帶動激勵、幫困解惑的實效作用，讓不同的教師在培訓(xùn)中真正有獲得、有成長。

（2）發(fā)揮骨干聯(lián)力，加強課標(biāo)實踐

結(jié)合學(xué)科對標(biāo)問題，通過“骨干教師半月談”主題活動，開展教學(xué)案例、師徒課堂、成果交流等活動，幫助骨干、青年教師在實踐層面“先行”，更快適應(yīng)新要求、新標(biāo)準(zhǔn)與新理念，提高自身理論素養(yǎng)，樹立正確的學(xué)科育人觀，完成從達標(biāo)到高效執(zhí)行新課標(biāo)的穩(wěn)步過渡。依托學(xué)校課題研究，組織骨干與青年教師積極開展“經(jīng)驗圈”理論指導(dǎo)下的適合我校語、數(shù)、英學(xué)情的課堂模式與作業(yè)設(shè)計研究，開展跨教研組聯(lián)通式展示活動，促進“亮點”成果學(xué)習(xí)與推廣，保證不同教齡、不同經(jīng)驗的教師都有學(xué)習(xí)、有收獲、有改進，為提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

（二）分層專項助需求

1.加強層級職能培訓(xùn)，提高管理執(zhí)行力

要用心制訂管理層、執(zhí)行層教師專項培訓(xùn)項目通過案例研討、主題沙龍、理論學(xué)習(xí)等方式，提升管理層、執(zhí)行層教師學(xué)習(xí)力、思考力、執(zhí)行力、組織力、行動力、應(yīng)急反應(yīng)力。開展教育教學(xué)現(xiàn)代化、信息化管理知識學(xué)習(xí)，積極推進信息化監(jiān)管新模式，理論結(jié)合實踐，保障學(xué)校管理層、執(zhí)行層教師教學(xué)理念、管理方式與新時代要求高度接軌。為“帶好一支隊伍，引導(dǎo)教學(xué)改革”，促進學(xué)科組形成積極向上＼比超敢拼的教學(xué)氛圍做好示范與帶頭。

2.“日出講堂”專向培訓(xùn)，適應(yīng)崗位“不迷?！?/p>

“日出講堂”專向系列培訓(xùn)課程，主要是為新入職教師和新上崗的合同制教師量身定制的。聘請我校獲得“區(qū)教育人才獎”教師作為講師，主講入職培訓(xùn)。通過“初入職場小貼士”“學(xué)校規(guī)章制度學(xué)習(xí)”“師德修養(yǎng)相關(guān)規(guī)定”“安全與應(yīng)急事件處理”“班級管理方法”等課程設(shè)置，幫助各位“新”教師更快地了解教學(xué)常規(guī)，順利適應(yīng)“角色”轉(zhuǎn)換，融入學(xué)校日常工作，樹立正確的教育觀，并在家校溝通、控班能力、緊急事件處理等方面能更加從容地應(yīng)對。

3.骨干領(lǐng)銜專題團隊，任務(wù)驅(qū)動促發(fā)展

充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)與輻射作用，組建骨干領(lǐng)銜、勝任型教師參與的專題研究共同體。基于對新課標(biāo)的解讀與理解，依托學(xué)校課題研究，進一步探索運河詩詞文化內(nèi)涵融合、提升學(xué)科育人價值的有效途徑。積極開展教育“大數(shù)據(jù)”分析，深入學(xué)思型教學(xué)設(shè)計、“經(jīng)驗圈”范式的作業(yè)設(shè)計與質(zhì)量提升策略研究。結(jié)合教學(xué)實踐，組織專題組教師積極編寫適合我校學(xué)情的教學(xué)范例集。通過任務(wù)驅(qū)動，抓實“骨干型教師與勝任型教師”傳幫帶工作，加速兩個層級教師共同發(fā)展。

4.新老結(jié)對優(yōu)勢互補，青藍(lán)互助共進步

豐富的育人經(jīng)驗、良好的溝通能力是成熟型教師的優(yōu)勢。但對新媒體技術(shù)使用的不熟練，也給這部分教師帶來了很多工作上的困擾。這與青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，但對多媒體的運用上手快、運用靈活恰巧形成了互補，所以我們大膽創(chuàng)新，讓成熟型教師與（1～3年）新教師的青藍(lán)結(jié)對項目。一方面通過“虎丘講堂”系列活動，為成熟期教師搭建“舞臺”，以“展評”促內(nèi)驅(qū)，逐步走出“倦怠”；另一方面，我們也會為項目組教師打造“輕量化、小目標(biāo)、易達成、有收獲、有溫度”的校本化培訓(xùn)課程，通過“老”教師手把手地教，使新教師盡快掌握教學(xué)工作，同時也希望新教師的“分享”與活力能帶動“老”教師積極參與學(xué)校的教育研究，真正達到青藍(lán)互助共進步。

關(guān)注教師教育教學(xué)中存在的實際問題，分層要求、分層實施、分層管理、分層評價，讓每一名教師能夠借助分層培養(yǎng)體系，很快找準(zhǔn)坐標(biāo)和方向，定標(biāo)導(dǎo)向，細(xì)則導(dǎo)行，激發(fā)教師個體的內(nèi)在動力，增強教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識，促進自己科學(xué)快速的成長、成熟、完善，促進學(xué)校教師隊伍的建設(shè)。