張宏麗

過往英語作業(yè)布置往往就課論課，教師會針對當(dāng)天課上學(xué)習(xí)情況靈活布置家庭作業(yè)，除去提前印好的試卷、規(guī)劃好的練習(xí)冊必做內(nèi)容外，作業(yè)布置既常規(guī)又隨機。常規(guī)在于英語作業(yè)離不開“三抄、一背、一默”老五樣，抄單詞、抄句型、抄課文、背課文、默單詞；隨機在于針對性更強，根據(jù)學(xué)情，學(xué)生課上學(xué)得不理想的地方，通過布置相關(guān)作業(yè)強化學(xué)生對這部分內(nèi)容的認(rèn)知，發(fā)揮課外學(xué)習(xí)時空優(yōu)勢，彌補教學(xué)不足。從好的一方面說，作業(yè)發(fā)揮了促教促學(xué)功能，提高學(xué)習(xí)效率；從不好的一方面說，作業(yè)是散點狀的，打個比方，鍋哪兒漏，就補哪兒，鍋用久了，滿是補丁，雖不影響煮飯燒菜，但是對人的食欲會產(chǎn)生影響。食欲相對于教學(xué)而言，就是學(xué)科核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織各語篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動，實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)。以單元為組織單位進行作業(yè)設(shè)計是實施單元持續(xù)性評價的重要方式。單元作業(yè)發(fā)揮作業(yè)的統(tǒng)整功能，對作業(yè)內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，邏輯化排列，大跨度學(xué)科融合，幫助學(xué)生在一個相對完整的知識體系中進行學(xué)習(xí)與鞏固，使其在作業(yè)中體會知識的關(guān)聯(lián)和應(yīng)用，從而實現(xiàn)知識的有效遷移運用。通過作業(yè)設(shè)計的高度結(jié)構(gòu)化、高度邏輯化和實現(xiàn)大跨度學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生包括邏輯性、創(chuàng)新性等在內(nèi)的思維品質(zhì)和在真實情境中表達意義、傳遞信息等在內(nèi)的語言能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力。

相對于課時作業(yè)的片段性、零散性、割裂性，單元作業(yè)設(shè)計則體現(xiàn)了系統(tǒng)性、關(guān)聯(lián)性、遞進性、綜合性和相對獨立性等特征。運用“目標(biāo)—設(shè)計—實施—診斷—調(diào)整”的科學(xué)研究范式，通過系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)與教學(xué)相向而行，讓核心素養(yǎng)通過作業(yè)進一步落實。在體系化作業(yè)設(shè)計中，值得一提的是目標(biāo)。單元作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計的核心，起到引航靶向作用。單元作業(yè)目標(biāo)也是目標(biāo)體系中的一個重要內(nèi)容。單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)不能混為一談。單元教學(xué)目標(biāo)更多是針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，通過教學(xué)活動實現(xiàn)素養(yǎng)外化表現(xiàn)。單元教學(xué)目標(biāo)明確了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)結(jié)果。單元作業(yè)目標(biāo)與單元教學(xué)目標(biāo)的最大區(qū)別在于前者是通過某一項作業(yè)來完成任務(wù)、解決問題、形成素養(yǎng)的，后者則是通過具體的教學(xué)活動來實現(xiàn)核心素養(yǎng)外化的。

簡言之，單元作業(yè)設(shè)計體現(xiàn)了系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的課程觀，設(shè)計好單元作業(yè)才能更好發(fā)揮統(tǒng)整的合力，實現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效、落實核心素養(yǎng)的效果。