潘可馨
〔摘? ? 要〕? 陶行知先生提出的“生活即教育,教育即生活”理念,深刻揭示了教育與生活之間密不可分的關(guān)系,是對(duì)教育過程中融入生活元素的集中體現(xiàn)。這一思想強(qiáng)調(diào)了生活對(duì)教育的重要性,表明教育應(yīng)當(dāng)緊密圍繞生活展開,從而使學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,探究式學(xué)習(xí)被視為最主要的學(xué)習(xí)方式。為了充分激發(fā)學(xué)生的探究欲望,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和實(shí)踐能力,將生活化教育理念引入小學(xué)科學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。通過生活化教育,我們可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題,以科學(xué)的態(tài)度和方法去分析和解決問題,從而使學(xué)生更好地理解科學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。這種將教育與生活相結(jié)合的教學(xué)方式,不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),還能使他們?cè)谌粘I钪羞\(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。只有通過這樣的教學(xué)方式,我們的科學(xué)教育才能真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值和意義,為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)
〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? ? (2024)? 16? ? 022-024
陶行知先生,一位卓越的人民教育家,曾明確指出:“書本若脫離生活,便成為死書;教育若脫離生活,便成為死教育;學(xué)校若脫離生活,便成為死學(xué)校?!边@番言論,深刻揭示了生活化教育在教育事業(yè)中的核心地位?,F(xiàn)代課程論亦持此觀點(diǎn),強(qiáng)調(diào)生活世界不僅是科學(xué)世界的意義基礎(chǔ),更是教育實(shí)踐的歸宿。教育生活化,意味著教育教學(xué)活動(dòng)需緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活,以激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情,將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為學(xué)生在生活中的內(nèi)在需求。如此,學(xué)生才得以在生活中汲取知識(shí),又能在知識(shí)的指導(dǎo)下更好地生活,從而獲取富有活力的知識(shí)和真正的情操陶冶。因此,在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)理念中脫離生活、脫離實(shí)際的教學(xué)方法,采取多種措施,將生活化教育理念融入科學(xué)教學(xué)之中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,構(gòu)建一個(gè)充滿活力的科學(xué)課堂,促使學(xué)生在生活化教學(xué)中愉快地學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在的問題
在新課程改革背景下,盡管大部分教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到生活化教學(xué)的重要性,但在實(shí)際的科學(xué)課堂教學(xué)中,仍存在若干問題。盡管教師具備生活化教學(xué)的意識(shí),但在具體教學(xué)過程中未能有效構(gòu)建生活化教學(xué)情境,難以準(zhǔn)確把握生活化教學(xué)的切入點(diǎn),且切入方式往往顯得較為生硬。此外,受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響,部分教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí)未能充分尊重學(xué)生主體地位,忽視了學(xué)生的興趣和思維水平,導(dǎo)致生活化教學(xué)的效果難以充分發(fā)揮和體現(xiàn)。另外,部分教師的教學(xué)理念尚未及時(shí)轉(zhuǎn)變,仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念,未能緊跟新課程改革步伐,主動(dòng)學(xué)習(xí)和嘗試應(yīng)用新型教學(xué)理念和教學(xué)模式。這導(dǎo)致學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn),學(xué)生缺乏自主探究和思考的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足。分析當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,我們發(fā)現(xiàn),教師的作業(yè)設(shè)計(jì)多以基礎(chǔ)知識(shí)為主,缺乏培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)意識(shí)的內(nèi)容。課后作業(yè)的布置也未能貼近學(xué)生生活,無法有效發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值和作用,導(dǎo)致學(xué)生無法從作業(yè)實(shí)踐中得到提升,進(jìn)而影響科學(xué)教學(xué)的整體效果。
二、開展小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的意義
(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣是驅(qū)動(dòng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的核心動(dòng)力。在科學(xué)教學(xué)中,我們應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活實(shí)際,精心提煉和整合那些與學(xué)生生活緊密相連的科學(xué)知識(shí)。通過實(shí)施生活化的科學(xué)教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生一同探索科學(xué)現(xiàn)象,挖掘科學(xué)原理,并應(yīng)用這些知識(shí)解決生活中的實(shí)際問題。這種教學(xué)方法不僅有助于拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的距離,更能有效地激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的濃厚興趣和好奇心。
(二)幫助學(xué)生理解科學(xué)知識(shí)
實(shí)施生活化教學(xué)策略,對(duì)于提升小學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解以及增強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率具有重要意義。在小學(xué)階段,學(xué)生的認(rèn)知理解能力和科學(xué)素養(yǎng)水平均處于初步發(fā)展階段,初次接觸科學(xué)知識(shí)和技能,他們可能會(huì)面臨較大困難。生活化教學(xué)策略的顯著優(yōu)勢(shì)在于,能夠從學(xué)生熟悉的生活元素中探尋科學(xué)教育的有效切入點(diǎn),幫助學(xué)生建立起自然生活與科學(xué)概念之間的緊密聯(lián)系,進(jìn)而消除學(xué)生在理解科學(xué)知識(shí)過程中的思維障礙,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的顯著提升。
(三)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維
在小學(xué)科學(xué)課堂上實(shí)施生活化教學(xué)策略,對(duì)于學(xué)生的科學(xué)思維發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。鑒于小學(xué)生具象化的思維特點(diǎn),生活化教學(xué)能夠?qū)⒃境橄箅y懂的科學(xué)知識(shí)以更加生動(dòng)形象的方式呈現(xiàn)出來。通過引入貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例,不僅能夠有效提升學(xué)生的抽象邏輯思維能力,還能幫助他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中積累寶貴的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而深化對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)知。同時(shí),這種教學(xué)方法也有助于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)的教育目標(biāo)。
三、促使學(xué)生在生活化教學(xué)中愉快學(xué)習(xí)
(一)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境,突出科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性
情境教學(xué)是新課程改革下廣泛應(yīng)用的教學(xué)策略,小學(xué)科學(xué)課堂上,教師有針對(duì)性地設(shè)計(jì)具有情感色彩或具象化的生活情境,有助于學(xué)生在情境中體驗(yàn)和感知教材知識(shí)點(diǎn),深化學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí),從而提升生活化教學(xué)的效果。因此,小學(xué)科學(xué)教師在實(shí)施生活化教學(xué)時(shí),應(yīng)將情境教學(xué)法與生活理念緊密結(jié)合,精心創(chuàng)設(shè)生活化情境。這一做法不僅能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索熱情,更能培養(yǎng)學(xué)生成為善于觀察生活、獨(dú)立思考的科學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。這將有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握,實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教育中的初步應(yīng)用。
如蘇教版五年級(jí)上冊(cè)教材中《大腦》這一課,主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。但大腦是人體內(nèi)部器官,如果要研究大腦的話,對(duì)教學(xué)條件的要求會(huì)比較高,只能從生活化的角度考慮,用創(chuàng)設(shè)情境的方法來模擬教學(xué)環(huán)境,使之生活化。在這節(jié)課中,我利用一些常見的生活化材料,設(shè)計(jì)了以下活動(dòng):觀察核桃仁、團(tuán)報(bào)紙、掂豆腐、摁豆腐、制作大腦模型。活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力,確保他們提出的方案得以充分實(shí)施。為此,我提供了多樣化的材料,以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求,激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在教學(xué)過程中,我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,鼓勵(lì)他們主動(dòng)思考,并通過生活化的教學(xué)材料激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在生活化的情境中學(xué)習(xí)科學(xué),通過親身參與探究活動(dòng),構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。我特意設(shè)計(jì)了一系列生活化的探索空間,以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)的生活化情境,積極參與學(xué)習(xí),按照自己的方式進(jìn)行探究,解決實(shí)際問題。這種動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的操作過程,是一種高效的知識(shí)建構(gòu)方式,不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還使他們獲得了豐富的收獲。這正是我們推行生活化教學(xué)的目的所在。
(二)融入生活化教學(xué)理念,增強(qiáng)與生活的密切聯(lián)系
在小學(xué)科學(xué)課堂上,教師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,還要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,在授課的同時(shí),融入生活化的教學(xué)理念,加深現(xiàn)實(shí)生活與科學(xué)知識(shí)之間的密切聯(lián)系。同時(shí),還可以把科學(xué)內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來,最終強(qiáng)化學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)課程知識(shí)的理解與掌握。
例如,我最近賽教的一節(jié)課《冰塊的融化》。這是一節(jié)自編課,主要是利用蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)中的熱對(duì)流現(xiàn)象來解釋這一原理。課堂的導(dǎo)入非常簡(jiǎn)單:把兩個(gè)冰塊同時(shí)分別放入淡水和鹽水中,你認(rèn)為哪個(gè)冰塊融化得快?大部分學(xué)生都會(huì)認(rèn)為冰塊在鹽水中融化得快。學(xué)生給出這種答案的原因非常簡(jiǎn)單,因?yàn)槎炻访嫔先菀捉Y(jié)冰,人們都會(huì)通過撒鹽的方式來解決這種問題??吹贸鰧W(xué)生在認(rèn)真思考,他們這種解釋也來源于生活經(jīng)驗(yàn),聽上去有理有據(jù)。可是,實(shí)際情況卻和大部分學(xué)生的猜想相反:冰塊其實(shí)是在淡水中融化得更快。在教學(xué)過程中,教師逐步引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究并觀察現(xiàn)象,從而給出解釋,學(xué)生才開始意識(shí)到原來和在路面撒鹽的原理大不相同。這節(jié)課上充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生知道路上撒鹽和把冰放入鹽水中完全不一樣。一些科學(xué)現(xiàn)象我們確實(shí)可以通過生活經(jīng)驗(yàn)知曉,可若有細(xì)微的差別,結(jié)果就完全不同,讓學(xué)生明白科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。與此同時(shí),在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師也可以設(shè)計(jì)一些與生活現(xiàn)象反差的實(shí)驗(yàn),將生活化的教學(xué)理念滲入科學(xué)課堂,引發(fā)學(xué)生積極思考,從而密切科學(xué)與生活之間的聯(lián)系。
(三)導(dǎo)入生活化的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)科學(xué)課程開展的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)就是實(shí)踐性。要使小學(xué)科學(xué)課程的最大優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)得到充分發(fā)揮,教師就需要依托生活化的教學(xué)內(nèi)容資源和素材,導(dǎo)入生活化的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容,并應(yīng)用于科學(xué)課堂。當(dāng)然,這些內(nèi)容并不應(yīng)該局限于教室內(nèi),更應(yīng)該讓學(xué)生去教室外增加生活體驗(yàn)。
例如,蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元“研究土壤”,在這一章節(jié)中,教師就可以利用課余時(shí)間帶學(xué)生走進(jìn)大自然,到田野、花圃或者是一些池塘邊等不同的地方挖一些土壤。土壤雖然是生活中的常見物,學(xué)生可能在生活中有接觸,但土壤對(duì)于學(xué)生來說卻是陌生物,因?yàn)閷W(xué)生大多都沒有仔細(xì)觀察過土壤,所以學(xué)生說起土壤,印象比較模糊。而在挖土壤的過程中,學(xué)生就能觀察到土壤里有哪些東西,土壤的性狀是否相同,也進(jìn)一步滲透土壤對(duì)人類和動(dòng)植物的貢獻(xiàn)。教科書中像這樣的章節(jié)還有很多,例如“植物”單元,可以帶學(xué)生逛逛校園,認(rèn)識(shí)校園中的一些植物,查閱一些植物的資料,給植物制作標(biāo)志牌,從而更好地了解這些植物的特點(diǎn);“動(dòng)物”單元讓學(xué)生課后尋找一些小動(dòng)物作為課堂上的教學(xué)準(zhǔn)備,如蝸牛、蚯蚓、瓢蟲等等,然后在課堂上利用這些實(shí)物來進(jìn)行教學(xué),從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然,深入大自然,用貼近生活的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,也形成保護(hù)大自然的意識(shí)。
(四)布置生活化活動(dòng)實(shí)踐作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手技能
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是有限的,對(duì)于周圍自然事物的認(rèn)識(shí)可能存在不足或者是錯(cuò)誤的情況,在科學(xué)教學(xué)當(dāng)中也會(huì)有一些限制。所以要圍繞學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),增加教學(xué)體驗(yàn),實(shí)際就是要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性。最近倡導(dǎo)工程教育,提倡學(xué)生自己動(dòng)手制作,其本質(zhì)也就是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,而科學(xué)課是落實(shí)工程教育非常好的途徑之一。但是就課堂本身而言,讓學(xué)生化身小小工程師親自動(dòng)手設(shè)計(jì)制作并重新設(shè)計(jì)改造在一節(jié)課上是很難完成的。而作為科學(xué)教師的我們就可以布置一些貼近學(xué)生生活的簡(jiǎn)易制作,像1~2年級(jí)的小學(xué)生可以制作筆筒、小溫室,3~4年級(jí)的學(xué)生可以制作噴水壺,5~6年級(jí)的學(xué)生可以制作飛行器等等,并讓大家?guī)碚故?,一起評(píng)價(jià)與討論,從而鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。也可以班級(jí)為單位,劃分出一塊屬于自己的農(nóng)場(chǎng),經(jīng)過審慎挑選,學(xué)生選定一種心儀的植物或水果進(jìn)行栽培。為確保每位學(xué)生都能深入?yún)⑴c并了解植物的成長(zhǎng)過程,我們要求學(xué)生將所種植的種子進(jìn)行圈定或標(biāo)記,并教授他們一些記錄技巧。通過持續(xù)的日常觀察,學(xué)生可以詳細(xì)記錄種子的萌發(fā)及生長(zhǎng)過程,從而逐步培養(yǎng)起對(duì)生命的熱愛與尊重。這種實(shí)踐活動(dòng),不僅讓學(xué)生積累了寶貴的生活經(jīng)驗(yàn),還能使他們深刻感受到科學(xué)的獨(dú)特魅力,并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活中。
綜上所述,隨著新一輪課改的深入,將生活化教學(xué)理念融入小學(xué)科學(xué)教育中是十分有必要的。小學(xué)科學(xué)和生活之間有著密不可分的關(guān)系,小學(xué)科學(xué)教學(xué),作為實(shí)施生活化教學(xué)的理想渠道,對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。通過生活化教學(xué),學(xué)生不僅能夠更深入地理解和應(yīng)用科學(xué)知識(shí),還能在實(shí)踐中鍛煉操作能力和動(dòng)手能力,從而激發(fā)對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,培養(yǎng)科學(xué)思維。在此過程中,教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,重視學(xué)生在生活化課堂上的主體地位,運(yùn)用多元化的生活化教學(xué)策略,以全面促進(jìn)生活化教學(xué)課堂的構(gòu)建與發(fā)展,在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí),也讓學(xué)生形成完整的世界觀,助力學(xué)生綜合且全面地成長(zhǎng)。
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