譚智敏 馬驥超 劉曉東

摘要：文章梳理國外高校圖書館對信息素養(yǎng)教育的研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢方向，以期為國內(nèi)同行了解嵌入式信息素養(yǎng)教育提供參考。基于Web of Science數(shù)據(jù)庫近10年發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，對國外高校圖書館嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究文獻(xiàn)發(fā)表年、文獻(xiàn)來源等方面進(jìn)行分析，特別精選60篇文獻(xiàn)詳細(xì)閱讀進(jìn)行內(nèi)容分析，總結(jié)信息素養(yǎng)嵌入不同學(xué)科領(lǐng)域的應(yīng)用和策略，包括信息素養(yǎng)相關(guān)的基本概念、嵌入式課程的大綱設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)成果評估等方面。

關(guān)鍵詞：嵌入式；信息素養(yǎng)教育；研究熱點(diǎn)

中圖分類號：G258.6文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，大學(xué)生獲取信息越來越便捷，但未經(jīng)過濾的信息缺乏正確性和可靠性，為此信息素養(yǎng)能力在信息環(huán)境極其豐富的今天顯得越來越重要。信息素養(yǎng)是對信息的反思性發(fā)現(xiàn)，對信息如何產(chǎn)生和評估的理解以及利用信息創(chuàng)造新知識并合理參加學(xué)習(xí)團(tuán)體的一系列綜合能力［1］。信息素養(yǎng)能力為一生的學(xué)習(xí)、生活及工作奠定了良好的基礎(chǔ)。

為了更好地提升大學(xué)生掌握信息素養(yǎng)的意識及能力，吸引大學(xué)生積極主動地利用圖書館資源建立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法框架及養(yǎng)成畢生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，將信息素養(yǎng)課程融入學(xué)生的專業(yè)課教學(xué)之中，即嵌入式信息素養(yǎng)教育模式應(yīng)運(yùn)而生。嵌入式信息素養(yǎng)教育模式契合了大學(xué)生的需求，許多高校紛紛實(shí)踐探索，但質(zhì)量參差不齊，大多限于簡單地插入課程，沒有實(shí)現(xiàn)充分的溝通及融合。筆者在了解了國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上，基于文獻(xiàn)調(diào)研法，以Web of Science核心合集為檢索工具，基于內(nèi)容分析法等方式對國外嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究成果進(jìn)行總結(jié)歸納和分析，以期為國內(nèi)嵌入式信息素養(yǎng)教育的發(fā)展提供比較和借鑒。

1研究設(shè)計(jì)

1.1研究方法

本研究以內(nèi)容分析法為主要研究方法，旨在對2013—2023年Web of Science核心合集發(fā)表的關(guān)于嵌入式信息素養(yǎng)教育的文獻(xiàn)進(jìn)行對比分析，梳理有關(guān)嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究現(xiàn)狀、基本理論及熱點(diǎn)問題等。

1.2研究對象

將Web of Science核心合集檢索到的期刊論文作為主要研究來源。以“Topic=Embedded AND Topic=Information Literacy Education or Information Literacy Instruction”為檢索詞進(jìn)行檢索，檢索到的文獻(xiàn)總量為238篇（檢索日期為2023年12月4日）。文章質(zhì)量參差不齊，主要選取2013年以來的文獻(xiàn)作為研究樣本，能夠體現(xiàn)近10年嵌入式信息素養(yǎng)教育的研究熱點(diǎn)和趨勢。

1.3研究思路

本研究對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行了文獻(xiàn)來源分析、研究過程分析、研究作者及機(jī)構(gòu)分析、研究內(nèi)容分析和研究趨勢及熱點(diǎn)分析，其中對其內(nèi)容進(jìn)行分析是本研究的重點(diǎn)。內(nèi)容分析研究時，主要分析了文章的標(biāo)題、關(guān)鍵詞、摘要及部分正文內(nèi)容，梳理文獻(xiàn)所表達(dá)的主要觀點(diǎn)。本研究主要參考了非正式學(xué)習(xí)等相關(guān)綜述所設(shè)計(jì)的類目［2］，有利于對文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分類。

2國外嵌入式信息素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)數(shù)量分析

2.1發(fā)表年代分析

基于Web of Science核心合集，對嵌入式信息素養(yǎng)教育2013年以來相關(guān)論文發(fā)表年限進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出如圖1所示的發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量年份變化分布圖。文獻(xiàn)的數(shù)量能夠反映出嵌入式信息素養(yǎng)教育研究情況的總體趨勢。2019年開始有明顯的上升趨勢，總體上處于不斷深入發(fā)展的狀態(tài)。

2.2出版來源分析

在Web of Science中，2013年以來發(fā)表的196篇文獻(xiàn)發(fā)表在143種期刊中，分布廣泛。前10種期刊分類（見表1）可以看出，高校圖書館對信息素養(yǎng)教育的研究尤為關(guān)注，這與高校圖書館具有得天獨(dú)厚的信息素養(yǎng)教育條件密切相關(guān)。

3國外嵌入式信息素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)的內(nèi)容分析

以上分析都是對文獻(xiàn)的外部特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，下一步將對具體的研究內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析。利用Web of science核心合集的分析功能將檢索到的196篇檢索結(jié)果進(jìn)行精煉，選取與研究主題密切相關(guān)的WoS Categories維度中Information Science Library Science類別下2013年以來發(fā)表的文獻(xiàn)60篇逐一下載閱讀，進(jìn)行文本內(nèi)容分析。

通過對文獻(xiàn)的詳細(xì)閱讀總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)，文獻(xiàn)大體是研究嵌入式信息素養(yǎng)教育的相關(guān)概念、創(chuàng)新模式、實(shí)踐應(yīng)用及評價標(biāo)準(zhǔn)、反思改進(jìn)等方面，即如何在不同情景、不同的學(xué)科、課程和項(xiàng)目中，有效地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、嵌入模型構(gòu)建、效果評估和不斷改進(jìn)教學(xué)模式、調(diào)整教學(xué)資源等。主要分為以下幾個維度（見表1）。

3.1嵌入式信息素養(yǎng)教育閾值概念相關(guān)問題

信息素養(yǎng)教育，即在紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中具備信息意識，能夠有效地獲取、評估和使用信息的能力。ACRL框架是一種基于閾值概念的信息素養(yǎng)理論，強(qiáng)調(diào)信息素養(yǎng)教育的核心概念、知識實(shí)踐及習(xí)慣等。Mardis等［3］提出了嵌入式館員的概念，嵌入式圖書館員的信息素養(yǎng)教育可以打破學(xué)生獲取圖書館支持的障礙，將圖書館資源和圖書館員帶到用戶工作場景中的服務(wù)模式，要求圖書館員深入了解用戶的專業(yè)課程和需求，參與課程大綱的設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的滿意度和信心。

3.2嵌入式信息素養(yǎng)教育教學(xué)設(shè)計(jì)模型

Mullins［4-5］提出了IDEA設(shè)計(jì)模型。IDEA模型是基于傳統(tǒng)的ADDIE（分析、設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)施、評價）設(shè)計(jì)模型而開發(fā)的信息素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，包括訪談（Interview）、設(shè)計(jì)（Design）、嵌入（Embed）和評估（Assess）4個階段。IDEA模型是一種靈活的信息素養(yǎng)設(shè)計(jì)模型，可以根據(jù)不同的學(xué)科課程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式等進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育有效嵌入專業(yè)課教學(xué)，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和學(xué)業(yè)水平。Hicks等［6］則使用一種基于問題導(dǎo)向型的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，得到廣泛利用。在課程中嵌入一系列與論文撰寫相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力和寫作水平。

3.3嵌入式信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐應(yīng)用

大多文獻(xiàn)主要是分享嵌入式信息素養(yǎng)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。不同年級、不同專業(yè)的嵌入式信息素養(yǎng)教育需要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)科的信息需求等特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)模式，選取教學(xué)資源，以提高嵌入式教學(xué)的針對性和有效性。Hinchliffe等［7］介紹了一種基于ACRL框架的評分表，這個評分表用于分析哪些課程具有嵌入信息素養(yǎng)教育的機(jī)會，可以作為復(fù)制這類研究的有效工具，為嵌入式信息素養(yǎng)教育教學(xué)推廣提供良好條件。Smith等［8］則強(qiáng)調(diào)了嵌入式和分層式的優(yōu)勢，展示了如何在健康科學(xué)的本科課程中設(shè)計(jì)、實(shí)施、評估和改進(jìn)嵌入式信息素養(yǎng)課程以及如何面對出現(xiàn)的困難和挑戰(zhàn)。

3.4教學(xué)評估和反思

評估、評價和反思是嵌入式信息素養(yǎng)教育必不可少的組成部分，包括問卷調(diào)查、訪談式等方式調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、滿意度及對嵌入式教學(xué)的反饋和評價；也包括通過訪談等方式調(diào)查專業(yè)教師對嵌入式教學(xué)的滿意度反饋，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)整教學(xué)模式及教學(xué)活動等。Pan等［9］使用嵌入式、混合式的教學(xué)方案，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括測試成績、問卷調(diào)查、專業(yè)課程作業(yè)及學(xué)生的評價等，有效地評估嵌入式教學(xué)效果和衡量圖書館資源的滿意度。

4結(jié)語

嵌入式信息素養(yǎng)教育是一種有效的教學(xué)模式，可以為學(xué)生提供個性化、情景化的信息支持，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)能力、批判性思維能力；減輕教師的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，同時改善了信息素養(yǎng)教育課程的學(xué)生參與度，提高了信息素養(yǎng)課程及圖書館的知名度及影響力。國外的信息素養(yǎng)教育發(fā)展比較早，有一些好的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，包括如何鑒別哪些課程具備嵌入的可行性，嵌入用戶信息需求的分析，嵌入的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、應(yīng)用模型和工具、效果評估等方面［10］，但也面臨許多困難和挑戰(zhàn)，需要進(jìn)一步實(shí)踐、研究和反思。

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（編輯編輯李春燕）

Research hotspots and trend analysis of embedded information literacy education in foreign university libraries

Tan ?Zhimin1， Ma ?Jichao2， Liu ?Xiaodong1

（1.Library， Jilin University， Changchun 130062， China; 2.College of Animal Science， Jilin Univesity，

Changchun 130062， China）

Abstract： ?Examining the research hotspots and developmental trends of information literacy education in foreign university libraries offers insights for domestic counterparts seeking to understand the integration of information literacy education. Based on the relevant academic literature published in the Web of Science database over the past decade， this paper analyzes the research literature on embedded information literacy education in foreign university. This analysis included aspects such as publication year and sources of literature. In particular， 60 articles are carefully selected for content analysis， and the application and strategy of information literacy embedded in different disciplines are summarized， including the basic concepts related to information literacy， the outline design of embedded courses， teaching methods， teaching achievement evaluation and so on.

Key words： embedded; information literacy education; research hotspot

基金項(xiàng)目：吉林省高教學(xué)會高教科研課題；項(xiàng)目名稱：信息素養(yǎng)教育嵌入本科專業(yè)課程的研究與實(shí)踐；項(xiàng)目編號：JGJX2023D11。

作者簡介：譚智敏（1981—），女，副研究館員，碩士研究生；研究方向：信息素養(yǎng)教育，信息管理與數(shù)據(jù)分析。