李治恩

蘇霍姆林斯基說過，真正有效的教育是“自己對自己的教育”。只有當教育者在自己的教育工作中充分考慮到受教育者的權(quán)利，考慮受教育者的真正感情需求的時候，教育者的高尚動機才會“內(nèi)化”到受教育者的心中，進而發(fā)揮更大的作用。新課標在提出伊始，就充分強調(diào)學生才是自己的主人翁。在教育學生的過程中，教師應該有以學生為主人翁的意識，并以此為基礎推動班級內(nèi)部教育工作的不斷進行，使學生全面發(fā)展、張揚個性。

將其落實到具體實踐中，就是讓教育者和受教育者共同對教育的課程、計劃、體系強度、力度進行規(guī)定，二者之間相互配合、相互監(jiān)督，促使教師更好地施教，學生也能夠在此過程中受益。教育者要能動地推動學生在日常學習過程中培養(yǎng)主人翁意識，使其自覺參與到班級管理工作中。大家互幫互助，相互促進，在班級之內(nèi)創(chuàng)造一個良好的氛圍。這不僅有利于學生學習成績的提升和良好日常行為習慣的養(yǎng)成，還能收到舉一反三、以點帶面的效果。

教育教學中需要改進的問題

成為教師后，我在日常的教育工作中發(fā)現(xiàn)了一些原來教育工作模式下存在的問題。它們明顯影響到教育工作的開展，亟須改進。

之前，為了更好地管理班級，我制定班級運行規(guī)章制度，在這一過程中過度發(fā)揮個人主觀能動性。這一傳統(tǒng)方式蘊含這一理念：班主任是管理者，掌握這個班的“生殺大權(quán)”;學生是受教育者，處于被動的地位。這一班規(guī)具體落實到實踐中后，學生產(chǎn)生了很強的逆反心理。我想，為什么教師單方面建立的制度很大一部分不被學生所接受，反而是一些不經(jīng)意間與學生討論出來的制度在實施的過程中不受阻力，甚至得到了學生的廣泛支持呢？這引發(fā)了我深深的思考。

并且，由于教師的工作性質(zhì)，我在日常工作中經(jīng)常親力親為。這雖然看起來是一件好事，但是很多時候?qū)τ诎喔刹縼碚f是處于“越權(quán)”狀態(tài)的。這大大削弱了班干部在班級管理過程中的積極性，其他學生也不認可班干部。

而一些基礎較差的學生在開學后的幾次考試中沒有取得進步，學習的積極性有所下降，外部表現(xiàn)為學習懶惰、上學遲到、作業(yè)完成效率不高。

教育教學中對問題的反思

制定班級規(guī)章制度的出發(fā)點是服務學生，但是在具體實踐中沒有達到服務學生的目的。我經(jīng)過仔細分析和對教育工作先進理論的學習，以及請教眾多優(yōu)秀教師，得出了如下結(jié)論。

一是規(guī)章制度的內(nèi)容如果得不到學生的認可，學生就會從內(nèi)心抵觸這樣的規(guī)章制度。這種情況下，規(guī)章制度就是一紙空文。

二是班長、體育委員、學習委員等班干部如果不能發(fā)揮出應有的作用，就大大降低了創(chuàng)造性、主動性，甚至被“工具化”。

三是教師對班級的管理過于籠統(tǒng)和一刀切，不能因人而異、因地制宜，這就導致學生感受不到教育的魅力，無法享受學習的樂趣。這要求教師在班級管理的過程中學會放權(quán)，大膽地讓班干部管理班級，制定寬松的政策，讓學生真正成為班級的主人翁。

通過反思，我改變了自己的思維方式和行為模式，在提高學生主觀能動性、積極性的情況下推動班級管理工作。這一班主任工作的變化，取得了與以前截然不同的效果。

班級自主管理的實踐做法

讓學生自定班規(guī)。我鼓勵學生以學?？傊贫葹楦鶕?jù)，結(jié)合本班實際情況，每個人都參與到班級管理規(guī)則的制定之中。學生最終達到自己管理自己的水平，用自己制定的制度約束自己，培養(yǎng)自我調(diào)控的能力。

實行“學生內(nèi)部管理制度”“班干部輪值制”。首先，學生內(nèi)部推舉候選人發(fā)表競選演說。然后，由全班學生投票產(chǎn)生班委會。班委會通過班干部輪值制度，對班級實施管理?！皩W生內(nèi)部管理制度”“班干部輪值制”的實行，為更多學生提供了強化主體意識、提高自身服務能力的舞臺，使學生在實踐中學會合作、學會負責。

讓班干部主持班級重大活動。在學校重大活動中，我想辦法讓班干部來負責班級活動的組織、實施和總結(jié)，盡可能讓更多的學生參與進來。我堅持能讓學生說的道理就讓學生說，能讓學生做的事情就讓學生做，使之在親身實踐中受到教育。對于班干部在工作中出現(xiàn)的問題，我在前期予以指導，在過程中予以幫助，在后期幫助反思指正。“放手”而不“放任”，“放心”而不“放縱”，幫助而不替代，鼓勵多于批評。

讓學生在活動中自我成長。要讓學生真正成為班級的主人，必須讓學生經(jīng)常感受到班集體的溫暖，感受到團隊的能量，品嘗到勝利的果實。在班級內(nèi)部活動中，我堅持“人人做事為班級，班級服務為人人”的原則，實現(xiàn)人人參加;在班級衛(wèi)生中，我提倡“班級是我家，潔凈靠大家”“人人為我服務，我為人人服務”，崗位明確責任到人;在班會活動中，我強調(diào)“我的青春我做主”，讓學生進行自我教育、自我規(guī)范，結(jié)合班級實際開展專題討論，營造積極的班級內(nèi)部氛圍，如我班曾先后開展“當代中學生的形象”“大家談早戀”“中學生與網(wǎng)吧”“良好習慣養(yǎng)成”等專題討論;在學校生活中，我倡導“給自己一個舞臺，搏出精彩人生”，激勵學生積極參加學校和社會組織的豐富多彩的活動，如向?qū)W校網(wǎng)站主動投稿，負責班級黑板報和教室設計等，展現(xiàn)學生的成長進步。

班級自主管理的效果

我對班級管理有了新的認識。班級管理是一項需要理論素養(yǎng)支撐與實踐探索的藝術性活動。只有努力學習教育教學理論，把握學生的心理特點，并且對管理知識有相應了解，才能在實踐中富有創(chuàng)造性和實效性。我們需要在實踐反思中逐步提高，而不是困于經(jīng)驗積累的老路。

學生參與班級管理的積極性也有明顯提高，民主意識得到加強，特別是性格內(nèi)向、綜合能力較差的學生。班級創(chuàng)造了人人能發(fā)言、人人有貢獻的內(nèi)部環(huán)境，師生關系更加和睦，學生自管、自理、自修的能力不斷增強。以前那種由于少數(shù)學生“能人”受重視而導致的緊張的同學、師生關系不復存在。另外，很多學生有了班委工作經(jīng)歷后，可以更好地理解班級管理的不易，從而自覺服從班級管理，班級的凝聚力和號召力明顯增強。

通過這些班規(guī)的推行與實施，我們能夠看到班級內(nèi)部學習、生活氛圍的改變，所有學生都能參與到班級管理建設中。這有利于充分發(fā)揮學生的積極性與主動性，克服傳統(tǒng)教育模式下班主任班級管理模式的弊端，提高班級日常管理的效率，推動學生之間良好關系的構(gòu)建，最終形成互幫互助的良好班級氛圍。這就好比從中央集權(quán)制轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰髡误w制，每一名學生在班級中都有了充分的發(fā)言權(quán)。班級體系的運轉(zhuǎn)絕不是為了一小部分學生的利益，而是為了全體學生。

這反映在具體的教育工作中，就是在這種新的班級管理制度下，每個學生都會得到認可，感受到學習的魅力，獲得個人水平的提高。同時，它能夠發(fā)揮班干部在班級日常管理中本應具有的作用，在推動班級高效管理的同時，充分鍛煉班干部的綜合能力。為了讓所有學生都得到這種珍貴的鍛煉機會，我們推出“班干部輪值制”。

讓每一名學生不僅當班級的主人，還要自己做自己的主人。這不是為了一時一刻，而是為了讓學生在走進社會后，能更好地約束自己的行為，成為合格的社會主義建設者和接班人。教師的職責就是創(chuàng)建一個良好的班集體，讓學生在服務班級的同時享有班集體帶給自己的支持與幫助，提供一個良好的、符合學生具體身心情況的學習環(huán)境，更好地為學生的發(fā)展服務。

（責編 韓玉兵 侯心雨）