張萍萍

近期，學(xué)校舉辦了一系列優(yōu)課活動(dòng)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教學(xué)探索。作為參與者，我對(duì)本次優(yōu)課活動(dòng)中的一些誤區(qū)做了反思和梳理，歸納出以下幾點(diǎn)不足。

一是過(guò)度依賴(lài)信息技術(shù)。本次優(yōu)課活動(dòng)提倡運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以期調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。但在操作過(guò)程中，出現(xiàn)了過(guò)分依賴(lài)信息技術(shù)吸引學(xué)生注意力的問(wèn)題。一堂課下來(lái)，學(xué)生目不暇接，注意力集中在教師展示的圖片、動(dòng)畫(huà)上，忽略了教師的引導(dǎo)與講解，也缺少思考和參與。這樣的課堂，過(guò)分突出了信息技術(shù)的作用，導(dǎo)致學(xué)生以看和聽(tīng)代替了讀和思，師生互動(dòng)變少了，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)淡化了。課堂看似內(nèi)容豐富，氣氛熱烈，然而熱鬧過(guò)后，學(xué)生收獲不多。

二是刻意表演作秀。一直以來(lái)，語(yǔ)文課堂常借助模仿、辯論等表演形式來(lái)營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。如果安排不當(dāng)，這些活動(dòng)就只能制造“看點(diǎn)”，淪為形式上的熱鬧。在《念奴嬌·赤壁懷古》展示課上，授課教師讓幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)扮演蘇軾，分享創(chuàng)作這首詞時(shí)的所思所想。有個(gè)學(xué)生由于緊張，動(dòng)作、語(yǔ)言顯得滑稽可笑，引發(fā)笑聲一片，學(xué)生忘了表演的目的，教師也不能掌控課堂。

三是過(guò)度提問(wèn)、討論。為了讓學(xué)生形成自己的獨(dú)特感悟與理解，教師在課堂上要適時(shí)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行思考與探究。對(duì)于學(xué)生難以獨(dú)立完成的練習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分組合作，在互動(dòng)和討論中培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力。本次優(yōu)課活動(dòng)中，多數(shù)教師都設(shè)置了問(wèn)題，安排學(xué)生分組討論，但部分教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)沒(méi)有考慮問(wèn)題是否具有啟發(fā)性、層次性，能否突出重難點(diǎn)，只是為了“問(wèn)”而問(wèn)。在學(xué)生分組討論時(shí)，有的教師忽視了“突出優(yōu)等生，帶動(dòng)后進(jìn)生”的分組原則，小組成員搭配隨意，導(dǎo)致課堂上只看到大家在熱熱鬧鬧地說(shuō)，能認(rèn)清問(wèn)題實(shí)質(zhì)并發(fā)言的只有少數(shù)學(xué)生。

上述幾種現(xiàn)象，為語(yǔ)文課堂涂了太多的脂、抹了太多的粉，遮蓋了語(yǔ)文教學(xué)的真面目。語(yǔ)文教學(xué)只有洗去鉛華，才能返璞歸真。

首先，語(yǔ)文課堂要回歸本真。公開(kāi)課上，教師都想加點(diǎn)新的元素進(jìn)去，但千萬(wàn)不能讓教學(xué)手段掩蓋了教學(xué)內(nèi)容，造成“高耗低效”的結(jié)果。本真的語(yǔ)文課堂要緊扣語(yǔ)文學(xué)科的本色，不故作高深，也不刻意雕飾，不讓繁多的教學(xué)手段喧賓奪主，不讓提前制作的課件決定課堂，一定要讓學(xué)生有思考的時(shí)間、想象的空間和質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。在時(shí)間有限的課堂上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生一起品讀文本，在品讀中慢慢展開(kāi)，細(xì)細(xì)滲透，師生共同積累，形成獨(dú)特的感悟，提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

其次，語(yǔ)文課堂要建立在師生本真之上。語(yǔ)文教師所受的教育、生活的經(jīng)歷、對(duì)文本的理解能力及語(yǔ)文素養(yǎng)不盡相同，學(xué)生也是如此。因此，在語(yǔ)文課堂上，教師可以根據(jù)自己的情況選擇適合自己的教學(xué)方法，利用相應(yīng)的教學(xué)手段彌補(bǔ)自身的不足，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，營(yíng)造出寬松、和諧、民主的課堂氣氛。教師還要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受能力，制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要兼顧整體，在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)因材施教，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。

最后，語(yǔ)文教學(xué)要立足于文本。無(wú)論課程怎么改，教學(xué)方法怎么變，語(yǔ)文教學(xué)都不應(yīng)該脫離文本。氣氛熱烈的課堂上，若聽(tīng)不到師生對(duì)精彩文段的品讀，看不到學(xué)生對(duì)文本的深入理解，就不是本真的語(yǔ)文教學(xué)。教師要踏踏實(shí)實(shí)地研讀課文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制訂教學(xué)計(jì)劃，預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程。教師設(shè)疑要從文本中來(lái)，學(xué)生答疑要到文本中去找，通過(guò)師生對(duì)文本的共同解讀來(lái)查漏補(bǔ)缺。

語(yǔ)文課堂上，學(xué)生只有找到與作者之間思維的碰撞點(diǎn)，才能有所感悟和思考。所以，語(yǔ)文課堂表面的“熱烈”遠(yuǎn)不如學(xué)生內(nèi)心的“活躍”，“行動(dòng)”未必出成效，“心動(dòng)”才最重要。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）