李春霞

我們努力向前，是為了贏得孩子，而非贏了孩子。

——題記

活動(dòng)插曲，教育緣起

“我要告訴你爸爸！”區(qū)域活動(dòng)中，突然傳來這樣的聲音。小杰不知道怎么辦，一臉無助地看向老師，隨后坐在椅子上?？墒遣灰粫?huì)兒，小杰開始比之前更過分地在地上爬，邊爬邊看向老師。老師更加生氣，一場“大戰(zhàn)”一觸即發(fā)。見狀，我立即進(jìn)行干預(yù)，先請老師去做其他事情冷靜一下，隨后穩(wěn)定小杰的情緒。當(dāng)小杰情緒穩(wěn)定后，我詢問他為什么這么傷心。小杰說：“因?yàn)楹ε吕蠋熣娴母嬖V我爸爸，害怕爸爸批評(píng)我?！甭犕晷〗艿慕忉專液秃⒆舆M(jìn)行溝通，疏導(dǎo)孩子的情緒，感受孩子內(nèi)心，同時(shí)了解老師行為的緣由，找出問題，隨后引導(dǎo)老師再次和孩子進(jìn)行溝通。小杰也認(rèn)識(shí)到自己違反了規(guī)則。雙方進(jìn)行道歉和解，這場沒有硝煙的“戰(zhàn)爭”才算告一段落。

和善堅(jiān)定，同頻共振

《正面管教》一書中提到，和善而堅(jiān)定的父母會(huì)用成長的眼光看待孩子，允許孩子犯錯(cuò)，允許孩子不完美，用教導(dǎo)加強(qiáng)良好行為，消除不良行為。簡·尼爾森堅(jiān)信，在和善而堅(jiān)定的氛圍中，我們會(huì)培養(yǎng)出自律、有責(zé)任感、會(huì)合作及自己解決問題的孩子。和善而堅(jiān)定適用于家長，更是教師進(jìn)行教育的重要法門。

孩子每一次出現(xiàn)問題，都是成長的信號(hào)。我們?nèi)绻划?dāng)那是孩子不遵守規(guī)則、違反班級(jí)秩序、挑戰(zhàn)權(quán)威、逆反情緒的表現(xiàn)，就會(huì)將每一次溝通交流都當(dāng)作一場劍拔弩張的“博弈”，只認(rèn)對(duì)錯(cuò)輸贏，沒有情理溝通。當(dāng)我們獲勝時(shí)，就覺得自己贏了孩子，一切都在自己的掌控之中;若孩子贏了，我們就會(huì)焦慮不安、怒發(fā)沖冠，覺得自己輸給了孩子，就會(huì)放大情緒，忽略事實(shí)，無視孩子的發(fā)展規(guī)律，忘卻自己教育者的身份，只在乎“博弈”的結(jié)果。

可這樣真的對(duì)孩子好嗎？答案不言而喻。長此以往，我們和孩子更多的是上下級(jí)關(guān)系而非合作關(guān)系。我們獲得短暫性勝利的后果，往往是孩子的變本加厲，最終使孩子離我們越來越遠(yuǎn)。我們只有以和善而堅(jiān)定的態(tài)度對(duì)待孩子，才能拉近彼此的距離，更好地培養(yǎng)孩子，促進(jìn)其發(fā)展。

我們需要和孩子實(shí)現(xiàn)同頻共振。首先，表達(dá)對(duì)孩子的理解，讓孩子感受到我們的愛;其次，表達(dá)和孩子同感，而非縱容;再次，告訴孩子自己的感受，如自己也有類似的經(jīng)歷;最后，和孩子一起找出解決問題的方法，從而獲得孩子的親近和信任，贏得孩子的支持與尊重。

赤誠不改，奔赴山海

認(rèn)識(shí)兒童是教育的開始，尊重兒童是教育的本質(zhì)。在《兒童立場》一書中，作者通過自己的視角，從一位從事教育的同行者的角度，娓娓敘說關(guān)于兒童立場的一些思考與感悟。慢慢讀來，我感覺像是在和一位前輩聊天，沒有過多的說教，只是告訴你他如何去做，讀完后加以思索，就會(huì)有茅塞頓開之感。

走得再遠(yuǎn)，也不要忘記我們?yōu)槭裁炊霭l(fā)。成為一名幼兒教師已經(jīng)4年了，我時(shí)常覺得有些恍惚。究其原因，大概是跌跌撞撞走來，腳印太淺了吧。我也時(shí)常問自己是否有職業(yè)倦怠，是否對(duì)班里的孩子熱情如初，是否對(duì)現(xiàn)在的自己感到滿意……

認(rèn)識(shí)兒童、尊重兒童是溝通的前提與基礎(chǔ)。我們竭盡所能也只是希望多了解孩子一點(diǎn)兒，讓孩子喜歡我們、尊重我們，和我們做朋友。我希望我?guī)н^的孩子健康自由，在班級(jí)里找到存在感，獲得價(jià)值感，知道自己是獨(dú)一無二的，不必討好別人，也不必刻意表現(xiàn)自己。他知道自己的老師、同學(xué)是愛他的。那么，他在離開這里的時(shí)候，內(nèi)心就是充足的，就擁有愛與被愛的力量。

追求不僅僅是一個(gè)名詞，更是一個(gè)動(dòng)詞。既然如此，我又何必害怕山高路遠(yuǎn)、道阻且長？進(jìn)一寸有一寸的歡欣，走一步有一步的喜樂。我走在幼教之路上，且行且歌，一路生花。