何瓊芳 王宇

【摘 要】當前，一些幼兒園的科學探究活動設計存在現(xiàn)實困境。例如在目標制定方面，部分教師對《指南》中科學領域目標的理解不深入，部分教師設置的科學探究活動目標缺乏系統(tǒng)性，部分教師設置的科學探究活動目標較寬泛。在內(nèi)容確定方面，部分教師確定科學探究活動內(nèi)容時考慮不全面，部分教師不善于生成科學探究活動內(nèi)容。文章認為在目標制定方面需要理解《指南》目標，提升科學探究活動目標的適用性、系統(tǒng)性和具體性；在內(nèi)容確定方面需要全面考慮科學探究活動內(nèi)容，把握生成科學探究活動內(nèi)容的時機。

【關鍵詞】幼兒園 科學探究活動區(qū) 活動目標 活動內(nèi)容

【中圖分類號】G61? ? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2024）03-90-05

一、選題緣由

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（本文簡稱《綱要》）指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！薄?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（本文簡稱《指南》）科學領域部分指出：“幼兒科學學習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力?！蓖ㄟ^《綱要》與《指南》關于幼兒科學探究活動的闡述可知科學探究活動在幼兒園科學領域處于十分重要的地位。

有的幼兒園教師在制定活動目標、確定活動內(nèi)容等方面存在著一些亟待解決的問題。因此，本文以“幼兒園科學探究活動區(qū)活動設計的現(xiàn)實困境及優(yōu)化路向”作為調(diào)研方向，對貴州省內(nèi)12所公辦幼兒園科學探究活動區(qū)活動設計的現(xiàn)狀進行調(diào)查分析，找出其現(xiàn)實困境及優(yōu)化路向，以期為幼兒教師設計科學探究活動提供一定的借鑒。

二、幼兒園科學探究活動區(qū)活動設計的現(xiàn)實困境

（一）幼兒園科學探究活動區(qū)活動目標制定的現(xiàn)實困境

“教學目標是教學活動的出發(fā)點和歸宿，同時也是選擇教學內(nèi)容、教學策略、教學環(huán)境以及評價教學效果的基本依據(jù)?！保?］以下是本文對幼兒園科學探究活動區(qū)活動目標制定的現(xiàn)實困境分析：

1．部分教師對《指南》中科學領域目標的理解不深

為了解教師對小班幼兒科學領域目標的掌握情況，本文對108位教師進行了調(diào)研，調(diào)查結(jié)果如表1所示。

由表1可知，認為“A.經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品”（簡稱A）和“B.常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中”（簡稱B）屬于小班幼兒科學領域目標的教師比例都是75.0%，而選擇了“C.能經(jīng)常動手動腦尋找問題答案”（簡稱C）和“D.喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣”（簡稱D）的教師比例分別為51.9%和85.2%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設置的，其中A、B、C、D選項的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、大班、小班幼兒的科學領域目標。參與調(diào)查的108位教師中只有18位教師選擇的答案有且只有A選項和D選項，所以只有18位教師的答案是完全正確的。

教師對中班幼兒科學領域目標的了解情況如表2所示。

由表2可知，認為“A.對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”（簡稱A）、“B.能通過簡單的調(diào)查收集信息”（簡稱B）、“C.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題并大膽猜測答案”（簡稱C）、“D.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”（簡稱D）屬于中班幼兒科學領域目標的教師比例分別是77.8%、70.4%、81.5%、56.5%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設置的，其中A、B、C、D選項的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、中班、小班幼兒的科學領域目標。參與調(diào)查的108位教師中只有6位教師選擇的答案有且只有B選項和C選項，所以只有6位教師的答案是完全正確的。

教師對大班幼兒科學領域目標的了解情況如表3所示。

由表3可知，認為“A.初步了解和體會動植物和人們生活的關系”（簡稱A）、“B.能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件”（簡稱B）、“C.能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能間的關系”（簡稱C）、“D.感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序”（簡稱D）屬于大班幼兒科學領域目標的教師比例分別是78.7%、81.5%、75.9%、72.2%。這道調(diào)研問題是根據(jù)《指南》內(nèi)容設置的，其中A、B、C、D選項的內(nèi)容分別是《指南》中的小班、中班、大班、大班幼兒的科學領域目標。參與調(diào)查的108位教師中只有2位教師選擇的答案有且只有C選項和D選項，所以只有2位教師的答案是完全正確的。

根據(jù)教師的選擇情況來看，許多教師對《指南》中的小班、中班、大班幼兒對應的科學領域目標理解還不夠深入，需要進一步學習、理解，加強對不同年齡階段目標的掌握。

2．部分教師設置的科學探究活動目標缺乏系統(tǒng)性

部分教師設置科學探究活動目標時較隨意，忽視了目標的系統(tǒng)性。有的教師為了省事常常直接從教學參考書或者網(wǎng)上選取素材，看見是自己所教年齡班幼兒的活動教案就直接照搬，沒有翻開《指南》做參考，也沒有根據(jù)自己班上幼兒的實際發(fā)展水平對活動目標進行調(diào)整，于是出現(xiàn)了幼兒無法達到教師所設置的活動目標，或者活動目標要求太低對幼兒沒有挑戰(zhàn)性的情況。以下是針對教師設置幼兒園科學探究活動區(qū)活動目標的情況進行訪談的部分記錄：

Q：“您是怎樣設置幼兒園科學探究活動區(qū)活動目標的？”

T1：“我是根據(jù)幼兒園規(guī)定的幼兒在大班、中班、小班應該獲得哪些方面的發(fā)展來設置目標的?！?/p>

T2：“我先看科學探究活動區(qū)的活動內(nèi)容可以讓幼兒獲得什么發(fā)展，然后再結(jié)合本班幼兒的發(fā)展特點來設置科學探究活動目標?！?/p>

T3：“在開展科學探究活動區(qū)活動之前我都會看書上或者網(wǎng)絡上面的相關活動，再基于幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平調(diào)整相關活動的目標。”

T4：“我設置科學探究活動區(qū)活動目標時會參考《指南》、《綱要》上面的相關說明，但是最終還是要設置能夠促進班上幼兒發(fā)展的目標?！?/p>

通過以上的訪談記錄可以看出，許多教師設置科學探究活動區(qū)活動目標時，考慮了本班幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，但是部分教師在設置目標時缺乏計劃，比較隨意，忽視了目標的系統(tǒng)性。

3．部分教師設置的科學探究活動目標較寬泛

“目標定位選擇的切口小一些，聚焦的核心經(jīng)驗往往會比較清晰，有利于活動目標的達成?！保?］“在傳統(tǒng)的幼兒園活動中，教師在進行科學區(qū)活動設計時往往只有相對模糊的活動目標?！保?］筆者在調(diào)研時也發(fā)現(xiàn)，有的教師設置目標時語言表述比較籠統(tǒng)，導致目標設置得較寬泛，缺乏針對性。例如：

筆者在E幼兒園調(diào)研時看見大班的教師G設置的科學探究活動“小燈泡亮起來”中，活動目標為：①能用電池、電線讓燈泡亮起來；②通過實驗，能認識簡單的科學現(xiàn)象；③體驗科學就在身邊，對科學探究活動產(chǎn)生興趣。

該活動目標的設置中，第①、②、③條目標分別屬于能力、認知和情感方面的目標。第①條目標設置得十分具體，具有可操作性，也適合大班幼兒的能力發(fā)展水平；第②條目標缺乏針對性，沒有說明是什么實驗，也沒有說明是什么科學現(xiàn)象；第③條目標設置得比較寬泛，可以是任何一個科學探究活動的目標。

（二）幼兒園科學探究活動區(qū)活動內(nèi)容確定的現(xiàn)實困境

幼兒園科學探究活動區(qū)活動內(nèi)容的選擇是活動能否達成預期目標的關鍵環(huán)節(jié)。以下是筆者對幼兒園科學探究活動區(qū)活動內(nèi)容選擇的現(xiàn)實困境分析：

1．部分教師確定科學探究活動內(nèi)容時考慮不全面

教師對科學探究活動區(qū)活動內(nèi)容選擇的考慮要素分析情況如表4所示。

由表4可知，在確定科學探究活動內(nèi)容的時候，考慮“內(nèi)容是否適合幼兒探究”的教師最多，所占比例為82.4%；考慮“內(nèi)容是否是自己熟知的科學知識”的教師最少，所占比例為50.0%。由此可以看出，目前幼兒園教師確定科學探究活動內(nèi)容的時候，主要是從幼兒的角度出發(fā)考慮，這是值得提倡的。但是108位幼兒教師中，只有75位教師考慮“內(nèi)容是否具有教育價值”。如果教師確定的科學探究活動內(nèi)容不具有教育價值，那么教師開展該活動有什么意義呢？此外，108位教師中，只有79位教師考慮“內(nèi)容與幼兒已有科學經(jīng)驗之間的關系”，如果教師不考慮幼兒的已有經(jīng)驗，怎么能夠確定好幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”呢？由此可見，部分教師確定科學探究活動內(nèi)容時考慮不全面，未能綜合考慮各個方面的因素。

教師對科學探究活動操作材料的選擇情況如表5所示。

由表5可知，截至筆者發(fā)放問卷時（臨近期末），教師在回答“這學期您班科學區(qū)操作實驗類材料的內(nèi)容有什么”這一問題時，選擇水、空氣和光的教師比例較高，所占比例分別為87.0%、66.7%和62.0%。在訪談時，教師說選擇與水、空氣和光相關的材料主要是因為這些內(nèi)容適宜幼兒探索而且幼兒的興趣很高。由此可以看出，幼兒園目前在選擇科學探究活動內(nèi)容時，考慮到了內(nèi)容是否適宜幼兒探究和幼兒是否對探究內(nèi)容感興趣。但是108位教師中僅有4位教師選擇“化學”，所占比例為3.7%，這說明大部分教師在本學期未組織幼兒探索“化學”類操作材料。由此可以看出，部分教師確定科學探究活動內(nèi)容時存在忽視某些內(nèi)容的情況。這將導致幼兒缺乏與這些內(nèi)容相關的經(jīng)驗，不利于幼兒的全面發(fā)展。

2．部分教師不善于生成科學探究活動內(nèi)容

“生成課程是如今幼兒教育和課程改革的重要方向。”［4］如何實現(xiàn)生成活動與預設活動的統(tǒng)一是目前許多幼兒園進行課程改革的重要課題?！皬膫鹘y(tǒng)注重預設性到注重生成性的轉(zhuǎn)變已然成為幼兒園課程發(fā)展的新趨勢?！保?］“與傳統(tǒng)的封閉式課程不同，生成課程強調(diào)課程設計和實施過程的開放性和互動性，注重保持課程目標、內(nèi)容和時間的彈性?！保?］“當下幼兒園要更多地關注幼兒發(fā)起的活動，更多地研究如何支持幼兒發(fā)起的活動。”［7］“在對教學活動預設之前，就要理順預設與生成的關系，精細化地將生成中可能會出現(xiàn)的問題、情況都預設出來，并制定科學的預案”［8］，“敏銳地抓住驚異中的教育契機”［9］，“在觀察和對話的過程中分析幼兒的發(fā)展需求”［10］，及時生成系列活動。筆者在幼兒園調(diào)研時發(fā)現(xiàn)部分教師在確定科學探究活動內(nèi)容時偏向預設活動內(nèi)容，不善于生成科學探究活動內(nèi)容。以下是筆者調(diào)研時獲得的部分訪談記錄：

Q：“在科學區(qū)，您傾向于預設還是生成科學探究活動內(nèi)容？”

T1：“我知道許多人贊成生成活動內(nèi)容，但是你應該也發(fā)現(xiàn)了，我們班的科學探究活動內(nèi)容大多數(shù)是預設的?！?/p>

T2：“我在開展科學探究活動區(qū)活動之前都會進行備課，應該是預設吧?！?/p>

T3：“雖然有的老師提倡生成活動內(nèi)容，但是我覺得在科學探究活動區(qū)自己還是傾向于預設活動內(nèi)容。”

三、幼兒園科學探究活動區(qū)活動設計的優(yōu)化路向

幼兒園科學探究活動區(qū)活動的有效實施需要制定恰當?shù)目茖W區(qū)科學探究活動目標，確定適宜的科學探究活動內(nèi)容。以下是筆者對幼兒園科學探究活動區(qū)活動設計的建議：

（一）制定恰當?shù)目茖W探究活動區(qū)活動目標

1．理解《指南》目標，提升科學探究活動目標的適用性

科學探究活動區(qū)活動目標的適用性指在設置科學探究活動目標時，教師要以班上幼兒的身心發(fā)展水平為依據(jù)，注重幼兒身心發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”。在制定探究活動目標時，教師可以參考《指南》中的相關介紹，同時根據(jù)自己班上幼兒的實際發(fā)展水平做出相應的調(diào)整。例如：

小班教師L設置的科學區(qū)科學探究活動“神奇的顏色”中，活動目標為：①發(fā)現(xiàn)顏色混合之后會形成新的顏色；②能夠用水彩筆記錄顏色變化的規(guī)律；③體驗將顏色混合生成新顏色的樂趣。

教師L設置的第①個目標屬于認知方面的目標，與《指南》中的小班幼兒科學領域發(fā)展目標“對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征”相吻合，也與該活動的主題“神奇的顏色”相吻合。第②個目標屬于能力方面的目標，與該活動的主題“神奇的顏色”相吻合。但是第②個目標指向《指南》里面的中班幼兒科學領域發(fā)展目標“能用圖畫或其他符號進行記錄”，為什么這位教師會在小班設置這條目標呢？在該班的科學探究活動區(qū)設置這個目標合適嗎？帶著這樣的疑問，筆者觀察了該班的科學探究活動“神奇的顏色”。

活動結(jié)束之后，筆者詢問教師L為什么要讓幼兒記錄顏色變化的規(guī)律。她說實驗類科學活動需要進行記錄來驗證幼兒的猜測是否正確，如果不記錄，在評價時幼兒就會忘記自己的實驗結(jié)果。通過筆者和教師L的交談可以得知，教師L知道實驗類探究活動有猜想、驗證和評價的環(huán)節(jié)。但是通過幼兒的表現(xiàn)可以看出該小班的幼兒沒有達到“能夠用水彩筆記錄顏色變化的規(guī)律”這條目標，此目標完全是由教師讓幼兒機械模仿而完成的，并不是幼兒探究后主動記錄的探究發(fā)現(xiàn)。教師在設置科學探究活動目標時，應在了解幼兒已有知識經(jīng)驗水平的基礎上，結(jié)合《指南》的年齡階段目標內(nèi)容，有的放矢地設計適合幼兒發(fā)展的具體活動目標，才能真正提升科學探究活動目標的適用性。

2．提高科學探究活動目標的系統(tǒng)性

“預設課程中，目標是在活動之前的，需要依照社會發(fā)展需求、幼兒教育大綱和幼兒發(fā)展水平來設定。”［11］在設置科學探究活動區(qū)活動目標時，教師要關注目標的系統(tǒng)性?！皩W前兒童科學教育目標包括自上而下、從概括到具體的四個層次：學前兒童科學教育總目標、年齡階段目標、單元目標和活動目標。”［12］在設置科學探究活動的學期目標和活動目標時，教師要以《綱要》中提出的幼兒科學領域的發(fā)展目標（即總目標）和《指南》中提出的幼兒科學領域的年齡階段目標為依據(jù)。總之，教師在設置科學探究活動的目標時，要有整體建構(gòu)的意識，活動目標要服務于總目標和年齡階段目標。

例如Y幼兒園大班的教師M在每學期開學之前都會結(jié)合本班幼兒的實際發(fā)展情況，參考《指南》中提出的幼兒科學領域的年齡階段目標預設該學期本班幼兒每個月應該達到的科學領域目標。在開展科學探究活動之前，教師M會思考在上個月的活動中，本班幼兒在科學領域哪些方面的知識、能力、情感態(tài)度還沒有達到相應的目標，從而設置適宜本次活動的目標。

3．注重科學探究活動目標的具體性

“教育活動目標的設定需要有融合性思維，要從認知與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等多個方面綜合考慮并滿足幼兒的發(fā)展訴求”［13］，“還需要慎重考慮整體活動的重難點等相關課程因素，盡可能地使用具體、清晰的語言表述，讓活動目標更具可操作性和精準性”［14］?！澳：湍繕藷o助于達成最優(yōu)的教學活動設計和最佳的教學效果，且遮蔽了活動目標在評價學習方面的價值?！保?5］在設置科學探究活動目標時，教師對目標的表述要具體、全面且具有可評價性。

例如Q幼兒園大班的教師Z在開展科學活動室的科學探究活動“哪種磁鐵磁力大”時，她設計的活動目標為：①幼兒知道并且能夠說出3種以上磁鐵的名稱；②幼兒能夠通過自主操作和記錄，發(fā)現(xiàn)哪種磁鐵磁力最大；③幼兒能夠積極探索，體驗玩磁鐵的樂趣。

Ｚ老師設置的活動目標關注到了知識、能力和情感三個方面，也符合大班幼兒的發(fā)展情況，并且考慮到了幼兒的最近發(fā)展區(qū)，而且Z老師對目標的表述比較具體，設置的目標具有可評價性。

（二）確定適宜的科學探究活動區(qū)活動內(nèi)容

1．全面考慮科學探究活動內(nèi)容

教師要善于在紛繁復雜的科學領域內(nèi)容中確定適合本班幼兒的科學探究活動區(qū)活動內(nèi)容?？茖W探究活動的內(nèi)容主要有5類，分別為“觀察和種植植物”“觀察和飼養(yǎng)動物”“操作各種材料，進行探究性實驗”“布置展覽”“記錄與交流”［16］。訪談中筆者了解到有位教師因為自己害怕動物，所以沒有在自己的班級中開展過“觀察和飼養(yǎng)動物”方面的教育活動，這對于幼兒的發(fā)展是不利的。教師在選擇科學活動內(nèi)容時，不能顧此失彼，要盡量涉及各類活動內(nèi)容。教師在開展科學探究活動時，要著重考慮以下問題：活動內(nèi)容與幼兒已有科學經(jīng)驗之間的關系，內(nèi)容是否是自己熟知的科學知識，幼兒對該內(nèi)容是否感興趣，內(nèi)容是否具有教育價值和內(nèi)容是否適宜放在該班的科學區(qū)供幼兒探究。

例如D幼兒園小班的教師L在科學區(qū)開展了科學探究活動“空氣的質(zhì)量”。教師L投放了氣球和天平，想讓幼兒通過探究知道看不見的空氣也是有質(zhì)量的。但是活動過程中幼兒的注意力都集中在玩氣球上面，沒有注意天平的變化。

教師L選擇的這個活動很有教育價值，但是這個活動內(nèi)容不適宜在該班科學探究區(qū)開展，因為小班幼兒的身心發(fā)展水平和其已有科學經(jīng)驗決定了他們還不適宜使用天平探究空氣的質(zhì)量。

2．把握生成科學探究活動內(nèi)容的時機

科學探究活動的內(nèi)容隨著時間的推移必定會發(fā)生變化，教師要提高生成科學探究活動內(nèi)容的能力，把握生成活動內(nèi)容的時機。生成活動是以幼兒的經(jīng)驗為基礎，依據(jù)他們的興趣、需要，在與人、物、環(huán)境的交互中展開的活動?！扒榫呈浇虒W”啟迪我們要創(chuàng)設適宜的情境來激發(fā)和維持幼兒的興趣。教師可以在幼兒對某事物感興趣時，或者在幼兒已經(jīng)探究過某事物但是仍然意猶未盡時，合理生成適宜在科學探究活動區(qū)開展的科學探究活動內(nèi)容。

例如Q幼兒園中班的教師S在幼兒對蚯蚓是如何鉆進土里產(chǎn)生疑問時，因為該班正在開展“我愛我家”的主題活動，所以不適宜開展與蚯蚓相關的集體教育活動。于是，S教師將與蚯蚓相關的內(nèi)容放在了自然角，讓幼兒自主觀察探究。

再如在Z幼兒園大班開展集體教育活動“蜥蜴的變化”之后，幼兒對蜥蜴為了生存而采取的自我保護方法很感興趣，進而萌發(fā)了繼續(xù)探究其他動物的熱情。于是，教師M就將“動物保護色”的圖片投放到科學探究活動區(qū)，引導幼兒觀察圖片，并問：“你們還知道哪些動物具有隱身的本領？”同時提出要求：“注意圖片上都有哪些動物，它們是怎樣保護自己的？”（如枯葉蝶、壁虎等）教師投放圖片的同時，通過提問引導幼兒繼續(xù)觀察探究，不僅維持了幼兒的探究欲望，而且也增強了幼兒的科學探究能力。

總之，為了把握生成科學探究活動內(nèi)容的時機，需要“提升教師生成力、培養(yǎng)幼兒主動學習力、增強環(huán)境和資源支持力”［17］。只要教師發(fā)現(xiàn)了幼兒感興趣的，并且能夠促進幼兒向更高水平發(fā)展的內(nèi)容，就可以尊重幼兒的興趣，把握時機，合理生成相關的活動內(nèi)容。

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