戴雪娟

摘? 要：小學識字教學在義務教育語文課程中是最基礎(chǔ)的元素。在小學語文教學中，教師教授學生識寫常用漢字，培養(yǎng)學生綜合運用國家通用語言文字的能力，識字教學貫串基礎(chǔ)教育的始終，至關(guān)重要。

實施“小先生制”，打造課堂新生態(tài)，讓學生互教互學、互幫互助，可以幫助學生高效地識字認字，提升學生的語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低年段；“小先生制”；識字教學

1932年，陶行知先生提出兒童可以一邊當“學生”，一邊當“先生”，這不僅僅是一種學習方式，更是一種教學方式。人人成為教師的理念轉(zhuǎn)變，可實現(xiàn)學生之間的互相切磋與學習。在這個過程中，學生不僅僅是在學習知識，也是在學習好的學習方式與習慣。這是一個“即知即傳、即學即教”的過程。在“雙減”政策背景下，義務教育語文課程圍繞立德樹人的根本任務，立足于學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，強調(diào)增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革。由此可見，陶行知的“小先生制”在新時代教育中仍葆有鮮活的價值。

一、“小先生制”在小學語文低年段識字教學中的作用

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（簡稱“《新課標》”）對第一學段的學生提出“識字與寫字”方面的目標：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望?！保?］

所謂“小先生制”，就是讓學生成為教師，由學生自己提出問題并解答

。

（一）激發(fā)學生的學習主動性

低年級的學生認知水平有限且缺乏閱讀經(jīng)驗，但是他們表現(xiàn)欲強，有著對學習的好奇和向往。“小先生制”最大的特征與優(yōu)勢就在于它以激發(fā)學生的學習興趣為出發(fā)點，讓學生站在課堂的正中央，極力凸顯學生的課堂主體地位。每位學生都是課堂的主人，他們不僅可以把自己學到的知識教給同伴，也可以教給教師。通過豐富多樣、有趣的互動活動，學生學習的主觀能動性被充分調(diào)動。

（二）推動學生的深度學習

當學生由被動學習變成主動學習，由課堂的從屬者成為課堂的主人后，他們的學習興趣被激發(fā)，在課堂上也會呈現(xiàn)出一種高度投入的狀態(tài)，對于知識不再是機械式地“死記硬背”，而是嘗試去理解。而這些變化都為學生的深度學習提供了前提條件。同時，身份的轉(zhuǎn)變也給學生帶來了莫大的挑戰(zhàn)。為了更好地成為“小先生”，學生需要在課前做好充分的預習，通過自主查閱資料、咨詢家長或教師等方式學習有關(guān)知識，在“即知即傳”的過程中實現(xiàn)深度學習，其語言表達能力和思維邏輯能力也隨之得到提升。

（三）提高課堂的教學質(zhì)效

實施“小先生制”，教師可以在課堂上充分地觀察和思考，捕捉最佳的教育時機，運用引導、點撥、糾偏、補漏、評價、整合等方法，引導學生的思想和行為，在節(jié)約講授時間的過程中，做到課堂教學的提質(zhì)增效。

二、“小先生制”在小學語文低年段識字教學中的應用

（一）加強課堂多元互動，處處都有“小先生”

“小先生制”符合“吸收＋釋放”的學習觀，金字塔學習法表明：分享學習技巧，教授他人學習，是提升最快、最有效的學習方法。為了讓學生在“小先生制”的模式下得到充分的培養(yǎng)，教師需要以實際情況為導向，讓“小先生”站在課堂的中心點上，充分參與到每個環(huán)節(jié)中，真正成為課堂的小主人，通過互動營造出輕松、和諧的課堂氛圍。1. “小先生”帶領(lǐng)，讀準字音

學生不僅僅是“學”的主人，也應參與到“教”中來。在課堂上，在最初的識字環(huán)節(jié)，教師應讓學生大膽地讀，將發(fā)音準確、響亮的學生評為“字音小先生”，再由“字音小先生”帶領(lǐng)其他學生鞏固難讀字音，如平翹舌音、前后鼻音等。

比如，教學部編版教材一年級上冊《比尾巴》這篇課文時，教師可以大膽放手，讓“小先生”全權(quán)負責認字環(huán)節(jié)?！靶∠壬睉{借預習帶領(lǐng)大家學習生字的聲母、韻母、偏旁、結(jié)構(gòu)、組詞等。在實際操作中，學生們的積極性都很高，很輕松地達成了教學目標。2. “小先生”指導，巧記字形

針對《新課標》的要求和學生的實際情況，教師可以把低年段語文課堂“小先生制”的研究方向定為：學生能夠熟練掌握多種識記漢字的方法，對漢字的造字規(guī)律有一定的了解，對研究漢字很有興趣，并且能運用掌握的信息對易錯字、形近字、同音字加以辨析區(qū)分，利用形聲字造字規(guī)律建立字族自主識字。在學習過程中，不僅愿意探究，還樂于教同學，在班級分享自己的漢字研究過程和結(jié)果的學生，則可以擔任“字形小先生”。

比如，在部編版教材二年級下冊《我是一只小蟲子》一課的教學過程中，識字環(huán)節(jié)可以出示整合后的字詞：

第一組：屁股 一泡尿 屎殼郎

第二組：屁股 脾氣 腹部 胳膊 肩 手臂 胃 腎

第三組：泡 醒 費 嬸

第四組：昏 晃 免 須

“字形小先生”選擇任意一組，分享自己的發(fā)現(xiàn)：第一組“屁”“尿”“屎”都帶有尸字旁。第二組都帶有“月”，和身體器官有關(guān)系。第三組都是形聲字。第四組在字形上各有特點，“小先生”們通過加一加、減一減、換一換、編歌謠等方法分享自己的識字方法，如日落為“昏”，陽光刺眼為“晃”，兔少一點為“免”，下巴長毛為“須”。實際操作中，在“小先生”們的引領(lǐng)下，班級形成了以多識字為美的學習氛圍，識字教學成了學生們踴躍表現(xiàn)的舞臺，使書寫正確率大大提高，還間接提升了學生們的課外閱讀效率。

3. “小先生”范寫，翻轉(zhuǎn)課堂

寫字也是小學低年段語文教學的重要內(nèi)容，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，有的學生字寫得整潔、美觀，而有的學生連寫字都比較困難。如果老師挨個手把手去指導，一堂課往往指導不了幾個學生。陶行知先生提出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩子！”［2］新的時代，有些家長會給孩子報書法班等，這部分學生在入學前就有了一定的寫字基礎(chǔ)。因此，教師在教學中可以嘗試將“小先生制”融入寫字環(huán)節(jié)，選擇一部分有點基礎(chǔ)或者寫字端正、美觀的學生來當“寫字小先生”。讓“寫字小先生”介紹生字的結(jié)構(gòu)、偏旁和書寫的注意點，教師只在旁邊作點撥，充分展現(xiàn)“小先生”的魅力。

比如，在部編版教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》一課的教學過程中

，通過課前預習、查找，學生對生字的筆順、結(jié)構(gòu)、組詞有了一定的把握。課堂上，“小先生”帶領(lǐng)其他學生拼讀、書空筆順、提問組詞、觀察關(guān)鍵筆、鞏固所學，使學生學習生字的效率大大提高。

像這樣，學生成了“小先生”，加上老師適時地點撥引導，課堂氣氛很活躍，學生們從中感受到輕松快樂，注意力反而更加集中。同時，因為每一個環(huán)

節(jié)都需要學生參與，為學生搭建了展示自我的舞臺，大大提高了學生的自信心和積極性。

另外，除了寫字要點，“小先生”還可以對其他學生的坐姿、握筆姿勢等進行指導。這種模式進一步培養(yǎng)了學生敢于表達、樂于表達、善于表達的能力，實現(xiàn)了“從學生中來到學生中去”的教學愿景。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，時時都有“小先生”

對于學生來說，情境教學法一直是深受歡迎、極具吸引力的生動化的教學方式。全部師生以及教學用具都是教學課堂這個開放性舞臺中缺一不可的角色。其中學生占據(jù)主體地位，教師則是學生學習的引導者與教學活動的組織者。在組織情境化教學活動時，教師應該充分結(jié)合教材內(nèi)容，開展“小先生學堂”活動，為每個學生創(chuàng)造更多的充分展示和自主成長的機會，

讓更多的學生敢做、樂做、能做、會做“小先生”，

最大限度地實現(xiàn)學生學習的平等。

比如，在小學語文部編版教材二年級上冊生字詞教學中，在學習“休”與“聞”兩個生字時，教師可以借助多媒體設(shè)備來設(shè)計一些精美的文字插畫與生動形象的小視頻，給學生創(chuàng)設(shè)一個有趣的教學情境?！靶∠壬眰儎t走上臺，演一演漢字演變的情境：一個人走得特別累，大汗淋漓，于是找到一棵樹，靠在樹旁休息片刻，從而組成了含義為“休息”的“休”字；一個人將“耳朵”靠近“門口”，仔細地聽門外的聲音，就是“聞”字。這樣直觀化且貼近生活的方式可以加深學生的印象。這時候再請其他學生說一說自己的發(fā)現(xiàn)，更有利于促進他們對生字的識記和理解。

再如，在教學部編版教材一年級上冊《比尾巴》一課時，創(chuàng)設(shè)“化身裁判，檢錄參賽隊員”的情境，讓學生參與到小動物的比賽中。學生先自行圈出并讀準小動物的名字，然后教師讓小裁判進行檢錄。此時小裁判即“小先生”，檢錄的同時，學生響亮、準確的朗讀，也自然而然地起到了示范作用。

當然，教師在教學過程中要做一個“有心人”——細心地解讀教材，發(fā)現(xiàn)教材中的知識點；放心地把課堂還給學生，轉(zhuǎn)變角色，由扶到放；耐心地等待學生成長，特別是有些學生表達不夠順暢、不夠到位的時候，給予時間、給予機會，讓他們多多鍛煉。

（三）設(shè)計多元課堂作業(yè)，人人都是“小先生”

陶行知先生曾說過：“有行動才能得到知識，有知識才能創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有熱烈的興趣。”［3］一

切的來源是興趣。要讓學生對學習葆有濃厚的興趣，就要讓他們在課堂上行動起來，積極做，主動學，及時傳，做到“即行即知”“即知即傳”，爭做自主學習和輔導他人的“小先生”。［4］對此，教師可以對每單元的作業(yè)做出整合要求，讓學生設(shè)計有創(chuàng)意的內(nèi)容，在設(shè)計的過程中自己也能得到鞏固提升，表1的“小先生”識寫作業(yè)自選菜單，可作為一例。

在這個過程中，學生先自己學習生字詞，然后充當“小先生”，給其他同學出題，抽查朗讀以及生字詞情況。要想當“小先生”，得有充實的知識儲備，這時，學生就會主動學習，明確疑難點，進行出題。在設(shè)計時，學生也可以從同伴身上學到方法和技巧。

以上單元作業(yè)設(shè)計擺脫了傳統(tǒng)作業(yè)布置的束縛，改變了傳統(tǒng)作業(yè)鞏固、診斷的功能，而把作業(yè)融于課堂之中，充分發(fā)揮了學生的主動性。學生在做的過程中，不僅是完成者，還是同伴學習的“小先生”，是合作者、檢查者和指導者。［5］教師應在這一過程中及時出手，點撥反饋，讓學生站在課堂的正中央，快樂地成長。

（四）開展可視化的評價，助推“小先生”成長

評價是指引學生走向綜合發(fā)展的有效工具。在新時代教育思想中，過程性評價的重要性日漸凸顯。過程性評價是動態(tài)化的、可視化的。要讓學生得到充分的體驗與重視，教師需要立足課堂教學過程，在“小先生制”實施過程中，有效地關(guān)注學生的學習活動，及時給予充分的反饋。1. 動態(tài)反饋，即時互評

如教學部編版教材一年級上冊

《日月水火》時，以“有趣的漢字”為主題，教師讓學生搜集其他的形聲字、會意字、象形字等，通過思維導圖的方式形成作品。課堂上，先小組內(nèi)進行學習，通過學習評價單進行組內(nèi)學生互評，做出星號標記，并至少提出一條改進建議。評價完成后，再由大組長作為代表向全班進行匯報。這是一種“以教促學，以評促教”的教學新樣態(tài)。在這個過程中，每個學生都以參觀者、學習者的身份參與學習，

在“教”的過程中，“小先生”不斷修正和完善，自然而然會產(chǎn)生新的學習圖式，從而有效激活思維，提高認知水平，實現(xiàn)能力進階。2. 擴大時空，媒體評價

課堂是學生學習的主要場所，但課堂空間和時間都有限。推行“小先生制”的同時，教師可以借用多種媒介，將“小先生”們的學習成果展示出來，由課內(nèi)走向課外，線上線下相結(jié)合，讓更多的學生加入到“小先生”的行列。在一年級下學期，筆者便創(chuàng)設(shè)了班級微信公眾號，在里面上傳學生課堂教授的視頻和圖片。同時，收集學生預習時認讀生字的視頻，在校外自主識字的照片、講解視頻，包括自創(chuàng)的識字兒歌、有趣的漢字家族思維導圖等作品，簡單編輯后上傳到班級微信公眾號，被其他教師、家長們點贊和轉(zhuǎn)發(fā)。這種方式的運用，擴大了“小先生制”的實施空間，更大程度地發(fā)揮了“小先生”的智慧與能量。學生在教學和交流的過程中提高了識字能力，感受到漢字的博大精深，也更能體會到“小先生”的快樂。

“小先生制”的運用，促進了學生之間的互相學習，也滿足了學生的語言表達?；ピu互助的方式，使學生獲得自信與成長，從而促進了學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

三、結(jié)語

在小學語文課堂的識字教學中，實施“小先生制”，十分符合小學低年段學生的心理發(fā)展規(guī)律與特點。這種創(chuàng)新且生動形象的教學模式不僅激發(fā)了學生的主觀能動性，也增強了生生之間的溝通交流與學習。這是一種新的教學理念，能有效構(gòu)建學生與學生、學生與教師之間合作的教學共同體，讓教室處處都有“小先生”，人人都能夠成為“小先生”，讓課堂變成一個交互的學習場地，促進學生學習和能力提升。

參考文獻

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）

［M］.北京：北京師范大學出版社，2022：7.

［2］［3］陶行知.陶行知教育名篇［M］.北京：教育科學出版社，2013：164，165.

［4］［5］姚賽巾.化學為做 教學共長——小學語文課堂“教學做合一”探尋［J］.小學語文教學，2023（7）：32-34.