劉恒全　李峻峰　陳善華

［摘 要］材料科學基礎是材料類專業(yè)的核心基礎課程，也是學生首先接觸的專業(yè)課程。文章對材料科學基礎課程的思政元素進行挖掘，從哲學思想、工程倫理、社會責任三個角度整理思政素材，并結合專業(yè)特色和課程知識體系進行歸納總結。探索思政元素與課程體系相結合的教學思路與融入模式，通過課程實現(xiàn)途徑來體現(xiàn)專業(yè)課程中思政元素的權重和評價體系。通過思政教學改革激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對專業(yè)的認可度，使學生樹立正確價值觀，強化使命擔當，并具有一定的人文科學素養(yǎng)。

［關鍵詞］思政元素；專業(yè)課程；教學改革

［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）05-0111-04

立德樹人是我國高等教育的根本目標和根本任務?！陡叩葘W校課程思政建設指導綱要》明確提出，推進高校課程思政教育是踐行立德樹人根本任務的主要措施[1]。高等教育除了為學生傳授專業(yè)知識和培養(yǎng)能力，還要塑造學生的價值觀，使專業(yè)知識教育與思想政治教育同向同行，并通過兩者之間的聯(lián)系及其協(xié)同效應，將正確的價值觀塑造貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)全過程，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀[2]。

材料科學基礎是材料類專業(yè)的核心基礎課程，也是進入專業(yè)其他課程學習前必須掌握的基礎課程，更是材料科學發(fā)展和研究的基礎。該課程著重向學生闡述材料的成分、結構與性能之間的關系及其變化規(guī)律，為學生后續(xù)學習專業(yè)課程、從事材料科學研究和工程技術工作打下堅實的基礎[3-4]。要想對該課程中的思政元素進行充分挖掘，并與原有課程內涵進行有機融合，就需要對課程教學目標、教學內容、教學模式、課程建設等提出更高要求[5]。本文從教學內容設計、教學方法、課程評價方法等方面出發(fā)，探索材料科學基礎課程思政教學的教改思路和實現(xiàn)途徑。

一、基于課程目標的思政元素挖掘

依據(jù)本課程的教學大綱，材料科學基礎涉及五個課程目標，其中覆蓋本專業(yè)畢業(yè)要求中的工程與社會，即能在材料工程實踐中理解并遵守工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責任；具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感，樹立和踐行社會主義核心價值觀。因此，對課程思政元素的挖掘要基于課程目標和畢業(yè)要求。根據(jù)課程內容，可從以下三個層次挖掘課程思政元素。

（一）挖掘哲學思想，培養(yǎng)辯證思維

材料科學的發(fā)展演變和各種概念理論包含著很多哲學思想。如在講授材料科學與工程要素的時候，教材中出現(xiàn)資源—環(huán)境—材料的八卦圖[6]，并附上老子“道生一、一生二、二生三、三生萬物”的旁注。教師可以結合材料科學與工程四要素（組成、結構、制備、性能），對其進行歸納總結：八卦圖中陰陽部分可看作組成和結構，二者可以“生萬物”，即不同或相同的元素因為結構的不同，可形成成千上萬的材料，除意識形態(tài)外，世間皆以物質狀態(tài)或材料形式存在。這些材料的組成結構與制備合成又決定著材料的性能，通過制備合成工藝并獲得一定結構、顯微組織的材料，即使是同一材料也會具有不同的性能和功能，并在各個領域有著不同的應用價值和預期用途。這可以理解為老子的“生萬物”，即人類智慧可以改造自然、服務社會的哲學思想。

材料科學基礎課程中有不少涉及哲學思想、辯證思維的教學內容，這些內容可與社會主義核心價值觀、社會責任感相結合，在知識傳授和能力培養(yǎng)過程中培養(yǎng)學生正確的價值觀。同時，充分挖掘其中蘊含的哲學內涵，有助于培養(yǎng)學生的辯證思維能力和運用哲學方法解決專業(yè)問題的能力。

（二）培養(yǎng)工程倫理，提升專業(yè)素養(yǎng)

材料科學與工程專業(yè)屬于工學，在課程教學中應注重工程倫理的塑造，包括科學人文和工程專業(yè)素養(yǎng)，這些是更為廣泛的思政內容，包括工匠精神、求真務實、熱愛專業(yè)等精神品質以及正確的價值觀。緒論部分為了激發(fā)學生的愛國熱情及對我國材料領域的自豪感，引用了近年來我國在材料工程領域獲得的巨大成就。如人工晶體泰斗陳天創(chuàng)院士的事跡，其執(zhí)著一生研究硼酸鹽非線性光學晶體（KBBF）[7]，開發(fā)深紫外激光科研裝備，該成果打破了發(fā)達國家對我國高端材料的技術封鎖和產品禁運。我國禁止KBBF晶體對外出口，他也成為我國在高技術領域對發(fā)達國家說“不”的第一人。在布置課堂作業(yè)時，可讓學生搜集材料科學全國排名前五的研究機構，調研其研究內容和國際影響力；搜集我國材料領域較著名的五名科學家的事跡，了解我國材料領域目前面臨的三大技術瓶頸問題。通過內容設計和作業(yè)布置，逐漸滲入工程倫理，如專業(yè)素養(yǎng)、人與人、人與社會等的基本規(guī)范，在課堂專業(yè)知識講授中培養(yǎng)學生的工匠精神和人文素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)社會責任，明確使命擔當

材料一直是人類生存與發(fā)展、征服和改造自然的特質基礎，材料科學與工程是社會其他領域和技術發(fā)展的基石，在課程講授過程中應該結合國家發(fā)展過程中的大政方針政策及可持續(xù)發(fā)展要求，使材料專業(yè)人才具備應有的社會責任和使命擔當。例如，在講到材料的凝固時，講述我國在20世紀五六十年代工業(yè)化對鋼鐵產業(yè)的需求，以及全民支持煉鋼煉鐵的熱情，體現(xiàn)了中華人民共和國成立后人民對國家工業(yè)化的社會責任。目前我國鋼鐵產能過剩，但特種鋼鐵材料如纜車纜繩、軍用甲板、醫(yī)用316L鋼管等仍依賴于進口，教師要引導學生分析這種情況出現(xiàn)的各方面原因，結合課程的理論和實際需要，引出解決該矛盾的主攻方向、技術瓶頸和解決思路，激發(fā)學生的使命感與擔當意識。此外，在授課過程中應注意適時引入科學研究要堅持“四個面向”、節(jié)能減排、綠色智造、能源戰(zhàn)略等思政元素，明確材料專業(yè)可以從材料的成分結構設計、加工工藝、服役工況等方面提出解決相應問題的方案，增強學生在材料領域的專業(yè)認同感，樹立社會責任感[8]。這些思政元素的引入，不僅能使課堂更加生動、知識體系更加立體，還可以提高學生的學習興趣。材料科學基礎基本知識體系中涉及的部分思政元素如表1所示。

二、教學改革思路

專業(yè)課程思政教育不是利用專業(yè)課程知識中的思政元素進行簡單說教，而是要依據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，結合課程內容的邏輯及其聯(lián)系，深入挖掘課程本身所蘊含的思政元素和德育價值；以課程目標為出發(fā)點，對教學內容進行優(yōu)化，在教學方式上下功夫，合理、恰當?shù)厝谌胝n堂教學，達到潤物細無聲的效果。材料科學基礎課應該強調材料科學對社會各領域發(fā)展的重要性，強調材料科學與工程與國家民生、國家戰(zhàn)略的密切關系，加深學生對國情的認識。以新材料在生物醫(yī)療、國防安全、航空航天、信息技術等領域的應用激發(fā)學生選擇材料專業(yè)的自豪感，如中國科學院金屬材料所研發(fā)了全球首種無鎳不銹鋼和抗菌不銹鋼[9]，并已實現(xiàn)商業(yè)化應用，通過材料研究拓展了材料新的應用領域和商業(yè)價值。通過材料領域著名的科學家以及我校材料專業(yè)優(yōu)秀校友、企業(yè)家等典型人物的事跡激勵學生，培養(yǎng)學生的奮斗精神，進一步增強學生的歷史使命感和社會責任感。

三、課程思政的教學實踐

要實現(xiàn)專業(yè)基礎課程的思政教育，需要在課程教學實踐中全方位體現(xiàn)思政思想。通過三屆材料科學基礎課程思政的教學實踐，將思政元素單獨作為一個模塊、以一定權重作為過程性評價的依據(jù)，并在教學實踐中全方位嵌入思政元素、進行多元評價考核，獲得了良好的課程思政教學改革效果。

課堂教學是課程思政教育實踐的主要陣地，要強化課程思政在專業(yè)知識教授中和地位和作用，實現(xiàn)手段尤為重要。以往的課堂教學更注重理論知識的傳授及專業(yè)能力的培養(yǎng)，而課程思政要求將價值觀貫穿于二者之間，這就要求教師必須對課堂教學進行深入改革[10]。材料科學基礎課程具有理論性強、概念多、知識抽象的特點，課程思政教學要通過深入挖掘思政案例，并穿插運用多媒體視頻、專題熱點等，通過分析案例、提問互動、分組討論等多種形式展開教學，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習能力。

課程作業(yè)是實現(xiàn)思政教育的另一途徑。與傳統(tǒng)課程作業(yè)的理論分析、解答不同的是，具有思政元素的課程作業(yè)應該包含讓學生自主探究價值觀、歷史事件、社會進步要素等與課程知識相關的內容[11]，使學生通過查閱具有導向性的資料形成正確的意識形態(tài)，在專業(yè)學習過程中主動接受思想政治教育。

課程考核和評價要有相應的途徑和手段，傳統(tǒng)的教學評價方法大多為平時表現(xiàn)和期末考試成績，只考查學生對基本理論的掌握情況，無法評價學生應用理論知識解決實際問題的能力，更無法評價課程思政育人目標是否達成。因此，本課程的考核方式由期末考試、專題研究、課程論文、課堂匯報等組成，適當降低了期末考試的權重，具體如表2所示。專題研究方面，可設置“材料與人類社會發(fā)展進步”“材料與人工智能”“芯片制造中的材料”“中國制造2025中的材料問題”等專題，讓學生充分調研材料在醫(yī)療、國防、航天等領域的實際應用，辯證分析材料進步與中國社會發(fā)展之間的關系，培養(yǎng)新時代大學生的使命感。以上專題最終以課程論文和課堂PPT 匯報的形式呈現(xiàn)，并通過課堂交流合理評價專業(yè)課程思政教學效果。

表2 課程評價方法

[評價方式 定性評價 專題研究 課程論文 課堂匯報 思政元素 0.2（權重） 0.2（權重） 0.2（權重） 0.4（權重） 基于學生過程性考評成績，以區(qū)段（很好/0.9、較好/0.8、中/0.7、較差/0.5、很差/0.2）統(tǒng)計比例，并與目標分值加權后求和，得出定性評價的結果 定量評價 1.百分制計分，總成績=過程性考評成績（40 %）+ 期末考試成績（60 %），總成績≥60分為合格

2. 課程目標達成值 綜合評價 1. 綜合評價 = 定性評價 + 定量評價

2.百分制計分，總成績 = 過程性考評成績（40 %）+ 期末考試成績（60 %） ]

四、結語

本文通過挖掘材料科學基礎課程思政元素，將課程內涵及思政元素充分融入專業(yè)知識體系，并貫穿于專業(yè)知識傳授的整個過程。通過教學改革來探索思政元素與課程體系相結合的教學思路、融入模式、實現(xiàn)途徑，探索專業(yè)課程教學中課程思政教學改革路線。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 張爍.習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程? 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報， 2016-12-09（1）.

[2］ 張金煌.應用性本科高校構建“課程思政”協(xié)同育人的探索[J].當代教育實踐與教學研究，2019（15）：168-169.

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[4］ 歐平，齊亮，汪志剛，等.基于《材料科學基礎》開展課程思政的探討[J].課程教育研究，2019（40）：65.

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[10］ 賈涓，宋新莉，師靜蕊，等. “材料科學基礎”課程思政教學設計案例與分析[J]. 科教導刊，2021（8）：104-106.

[11］ 趙麗玲，楊春艷.高校工科課程思政改革的特點與實踐關鍵[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2019，32（10）：29-33.

［責任編輯：劉鳳華］