魏慧芬

摘要：在中高職語文教學(xué)中滲透家國情懷，是激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣與熱情，推動學(xué)生全面發(fā)展和高質(zhì)量成長的有效方式。文章分析中高職語文教學(xué)中滲透家國情懷的時代價值，從四個方面提出具體的滲透策略，即在誦讀中厚植家國情懷，在體驗中連接家國情懷，在實踐中內(nèi)化家國情懷，在“故事”中升華家國情懷。

關(guān)鍵詞：中高職；語文教學(xué)；家國情懷

家國情懷是中華民族傳承千年的基本文化，是一個人對家庭、社會和國家的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，也是將自我與國家緊密結(jié)合的精神力量。在中高職語文教學(xué)中滲透家國情懷，不僅能夠幫助學(xué)生增強愛國意識，將“小我”融入“大我”，還能激發(fā)學(xué)生的奮斗意識和拼搏進取精神，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

目前，雖然已經(jīng)有很多教師在教學(xué)中滲透家國情懷，但總體教育效果并不理想，學(xué)生對家國情懷的認(rèn)識還存在一定的偏差。中高職語文教材中蘊含豐富的家國情懷資源，通過挖掘這些資源，構(gòu)建系統(tǒng)的家國情懷培育方案，能助推學(xué)生高質(zhì)量成長。

一、中高職語文教學(xué)中滲透家國情懷的時代價值

（一）增強學(xué)生的民族自信心和自豪感

中高職學(xué)生文化課程基礎(chǔ)往往不太牢固，心理也比較敏感，但是他們思維活躍，對新事物有更強的探索能力。在這個階段，教師亟須對他們開展心理建設(shè)和精神文明建設(shè)。如教師可以在語文教學(xué)中滲透家國情懷，引導(dǎo)學(xué)生全方位學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、社會主義先進文化、革命文化等，幫助其深刻理解中華兒女艱苦奮斗的歷程，全面感受中國燦爛輝煌的文明，有效增強民族自信心和自豪感。尤其是網(wǎng)絡(luò)時代下，教師通過開展家國情懷教育，為學(xué)生講解國家發(fā)展歷程，灌輸民族精神，能幫助學(xué)生辨別不良信息，增強民族凝聚力。

（二）激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和熱情

中高職語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中涉及多種多樣的知識內(nèi)容，包括誦讀、賞析、主題實踐等，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要課程。在新時代下，學(xué)生的個性化需求逐漸凸顯，要想滿足學(xué)生的不同需求，教師需要對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面進行創(chuàng)新。如教師可以通過在語文課堂中滲透家國情懷教育，將傳統(tǒng)的語文知識與家國情懷相連接，借助一個個真實的案例、一次次活動開展場景分析，使語文課堂煥發(fā)出新的生機，使學(xué)生在參與式學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師帶領(lǐng)學(xué)生開展家國情懷學(xué)習(xí)，從不同層面挖掘教材中的家國情懷教育資源，可以有效滿足學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的知識儲備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）推動學(xué)生的全面發(fā)展和高質(zhì)量成長

教師開展家國情懷教育，有助于學(xué)生堅定國家立場，立志報效祖國。值得注意的是，在家國情懷教育中，學(xué)生可以深刻感知自身與國家之間相互依存的關(guān)系，進一步明確身份歸屬，堅定國家立場，還可以明晰自身全面發(fā)展、實現(xiàn)人生價值的基本方向和精神支柱，自覺將實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢融入個人理想。

二、中高職語文教學(xué)滲透家國情懷的創(chuàng)新策略

（一）在誦讀中厚植家國情懷

1.誦讀教材文本

誦讀是語文學(xué)習(xí)的一個重要部分，學(xué)生通過參與文本誦讀，能鍛煉語感，增強情感體驗。中高職語文教材中有很多家國情懷濃厚的文章，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細誦讀這些文章，通過有感情的誦讀，直觀體會文本的情感內(nèi)涵，厚植家國情懷。

例如，在講授郭沫若的《爐中煤》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生詳細誦讀，并在誦讀的過程中感受作者內(nèi)心的變化。具體可以從作者的生平經(jīng)歷和詞的創(chuàng)作背景著手，引導(dǎo)學(xué)生三讀詩詞：第一讀，初步了解文本內(nèi)容，掌握詞語的含義；第二讀，感悟作者情感，整體把握文本主旨；第三讀，體會家國情懷，感受詩人憂國憂民的內(nèi)在心情。在三讀詩詞的過程中，學(xué)生能產(chǎn)生濃厚的愛國情懷，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。同時，在學(xué)生誦讀過程中，教師要仔細解讀文本內(nèi)容，以全新思維和獨特角度展開分析，結(jié)合學(xué)生的心理特征傳輸內(nèi)容，使更多學(xué)生意識到家國情懷的重要性。

2.誦讀課外文本

語文學(xué)科作為一門“綜合性”學(xué)科，僅靠教材內(nèi)容并不能滿足提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的需求。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)，通過誦讀課外文本，開闊學(xué)生眼界，拓展學(xué)生的思維寬度和廣度，更好地培育學(xué)生的家國情懷。一方面，教師要多為學(xué)生推薦課外讀物，如《平凡的世界》《向日葵》《一代才女秦淮雨》等，引導(dǎo)學(xué)生自主進行課外誦讀；另一方面，教師要定期在校園內(nèi)部組織開展經(jīng)典誦讀比賽，以彰顯中華語言文化魅力、詮釋中華優(yōu)秀文化內(nèi)涵為目標(biāo)，舉辦“經(jīng)典筑夢向未來”誦讀活動，使學(xué)生在經(jīng)典誦讀中厚植家國情懷；舉辦詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生在朗誦愛國詩詞的過程中，增強民族認(rèn)同感和責(zé)任感。

（二）在體驗中連接家國情懷

1.多媒體情景體驗

教師通過營造體驗場景，能更直觀地幫助學(xué)生將家國情懷與自我情感相連接。在教學(xué)中，教師應(yīng)注重情境營造，使學(xué)生在特定的情境中感悟文本，體會作者內(nèi)心深處的情感，自覺樹立家國情懷。

例如，在講授《故都的秋》時，文章中“秋”字共出現(xiàn)了42次，作者通過對秋的描述，為人們呈現(xiàn)出一幅幽靜、清遠、悲涼的北國秋天畫面，通過閱讀文本，學(xué)生能初步感受作者內(nèi)心的悲涼，以及對國家的濃厚情感。為了使學(xué)生更深刻地理解這種情感，教師可以運用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放與文本有關(guān)的畫面，或者提前準(zhǔn)備一些短視頻，使學(xué)生結(jié)合圖片、視頻和文字內(nèi)容正確理解“故都”的內(nèi)涵，從中感受作者內(nèi)心深深的眷戀之情。在學(xué)生朗讀文本的過程中，教師還可以播放鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，營造文化氛圍，使學(xué)生在富有感染力的場景中體會家國情懷。

2.表演式專場體驗

教師可以結(jié)合學(xué)生的個性特征和思維特點定期舉辦專場表演活動，引導(dǎo)學(xué)生在參與表演的過程中深化對家國情懷的認(rèn)識。例如，教師與學(xué)生一起編寫劇本、表演話劇，引導(dǎo)學(xué)生通過動作、語言、表情等“表演”，演出人物的情懷、品質(zhì)。此外，學(xué)?？梢栽谛@內(nèi)部成立國學(xué)社團，安排專門的教師負責(zé)社團建設(shè)，并定期組織社團成員開展表演式專場活動，從多方面宣傳家國情懷。

（三）在實踐中內(nèi)化家國情懷

教師要注重實踐活動的組織，充分發(fā)揮語文教學(xué)的實踐性、綜合性特征，使學(xué)生在大量實踐活動中深化認(rèn)識，對家國情懷形成獨特的見解，并將自身的理解運用于實踐中，取得更好的內(nèi)化效果。

1.參觀愛國主義教育基地

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的愛國主義教育基地，使學(xué)生近距離了解英雄的事跡，認(rèn)識戰(zhàn)爭的殘酷，深切體會中國共產(chǎn)黨百折不撓的斗爭精神，從而立志做國家未來高質(zhì)量的接班人。

2.開展研學(xué)活動

內(nèi)蒙古鄂爾多斯市中高職學(xué)校教師利用寒暑假組織學(xué)生開展研學(xué)活動，提前設(shè)定好研學(xué)路線，帶領(lǐng)學(xué)生切身感受家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，引導(dǎo)學(xué)生與生活共呼吸。教師還鼓勵學(xué)生在研學(xué)過程中與老一輩革命者交流，了解中國翻天覆地的變化，認(rèn)識到今天的幸福生活來之不易。教師采用“4+1”研學(xué)實踐活動模式，與區(qū)域內(nèi)部的中高職院校相互合作，搭建研學(xué)營地，并以營地為樞紐，每一輪開展4天內(nèi)部綜合實踐活動，1天外出研學(xué)實踐活動，同時設(shè)定外出研學(xué)路線，規(guī)劃好每一個研學(xué)地點的花費時間，最終對研學(xué)結(jié)果進行匯總，如表1所示。此外，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)段和專業(yè)，設(shè)置不同的研學(xué)路線，并確定每一條研學(xué)路線的研學(xué)重點，構(gòu)建相互交錯、有機兼容的研學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

3.體驗荒野生存

荒野生存作為一種特殊的教育方式，其能夠從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生從不同的視角看待問題，并在求生的過程中感悟時代變化。教師要學(xué)會利用本地資源，帶領(lǐng)學(xué)生體驗荒野生存，并在體驗過程中開展家國情懷教育。例如，教師可以組織學(xué)生在庫布齊沙漠和準(zhǔn)格爾黃河大峽谷兩個地點體驗荒野生存，體會廣袤而曠美的沙漠野趣，領(lǐng)略神奇而蜿蜒的峽谷風(fēng)情，使學(xué)生掌握生存技能，感悟“格物、致知、正心、誠意”對于“修身”的重要性，繼而實現(xiàn)“齊家、治國、平天下”的人生目標(biāo)。這樣，不僅能實現(xiàn)書本與生活的貫通，還可以在陶冶情操的同時，使學(xué)生學(xué)會從另一個方面看待問題。

（四）在故事中升華家國情懷

中高職語文教材中有很多典故，教師要善于運用這些典故，通過講故事的方式為學(xué)生滲透家國情懷。例如，在講授宋詞《永遇樂·京口北固亭懷古》時，雖然詩人有濃厚的家國情懷，但是因為學(xué)生所處時代與詩人所處時代不同，所以很多學(xué)生難以深刻理解詩人當(dāng)時的心境和所處環(huán)境，無法準(zhǔn)確體會詩人的家國情懷。對此，教師可以對作品中蘊含的典故進行專項講解，并配上圖片、視頻、音頻，必要時加入一些肢體動作，使學(xué)生在這些典故中實現(xiàn)情感觸動，自覺接受家國情懷的洗禮。

教師還可以引入一些教材之外的典故，配合多媒體進行沉浸式講解，為學(xué)生打造更濃厚的家國情懷培育場景，使學(xué)生在集中注意力聽故事的過程中，實現(xiàn)情感的升華。例如，在講授岳飛精忠報國的故事時，教師要鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)岳飛愛國的品質(zhì)，將來成為祖國的棟梁；在講授屈原抱石投江的故事時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深刻體會“舉世皆濁我獨清，眾人皆醉我獨醒”的內(nèi)涵，明白屈原為國憂心的情感。

家國情懷不僅僅是人們奮發(fā)進取的方向，更是攻堅克難的信心所系。在新時代，中高職學(xué)生應(yīng)厚植家國情懷，做有底氣、有骨氣的建設(shè)者和貢獻者，擔(dān)當(dāng)起國家創(chuàng)新發(fā)展的重任。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)滲透家國情懷，在豐富教學(xué)內(nèi)容、深化家國情懷教育的同時，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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基金項目：2022年內(nèi)蒙古自治區(qū)高中階段統(tǒng)編三科教材“鑄魂工程”專項研究課題“新時代家國情懷教育融入職業(yè)院校語文課堂教學(xué)的應(yīng)用研究”，項目編號：NGHZX2022038；2021年度鄂爾多斯市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“基于云班課下新時代家國情懷教育在高職素養(yǎng)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究——以鄂爾多斯某高職院校為例”，項目編號：2021JGH070。

（作者單位：鄂爾多斯生態(tài)環(huán)境職業(yè)學(xué)院）