段亞男　夏勇

［摘 要］為促成國際中文教學(xué)案例著作質(zhì)量的進(jìn)一步提升，更好地為高校培養(yǎng)國際中文教師服務(wù)，相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)工作亟待開展。文章在已有國際中文教學(xué)案例與教材相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，立足于國際中文教學(xué)案例著作的自身特質(zhì)，講求體系性與開放性，初步建構(gòu)起一個涵蓋模塊、維度、指標(biāo)、細(xì)則四個層次的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。

［關(guān)鍵詞］國際中文教學(xué)案例著作；評價標(biāo)準(zhǔn)；模塊；維度；指標(biāo)；細(xì)則

［中圖分類號］G64［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2024）06-0018-05

2021年3月發(fā)布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》指出：“建設(shè)中文傳播平臺，構(gòu)建中國語言文化全球傳播體系和國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系。”[1]國家的這一指示，為國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系構(gòu)建指明了目標(biāo)任務(wù)。正如馬箭飛所說，今后的國際中文教育標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)“既要有位于頂層的統(tǒng)一‘標(biāo)準(zhǔn)，也要有教育教學(xué)各具體環(huán)節(jié)的‘大綱，還要有指導(dǎo)各環(huán)節(jié)實施的‘準(zhǔn)則，甚至還需要支撐標(biāo)準(zhǔn)參照和實施的數(shù)字平臺、信息系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫”[2]。國際中文教學(xué)案例著作作為重要的國際中文教學(xué)資源，屬于“具體環(huán)節(jié)”范疇。針對它開展評價標(biāo)準(zhǔn)研制，既能引領(lǐng)此類著作相關(guān)工作健康有序發(fā)展，又是落實國家有關(guān)方針政策的必然要求。本文意在設(shè)計國際中文教學(xué)案例著作評價標(biāo)準(zhǔn)制定的原則、維度、指標(biāo)、細(xì)則等，以期為這項工作探索可行的建構(gòu)路徑。

一、評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計原則

建構(gòu)國際中文教學(xué)案例著作的評價標(biāo)準(zhǔn)首先需要明確兩點(diǎn)。一是要具有體系性。評價標(biāo)準(zhǔn)并非孤立存在，它可以解析成若干層次，包括宏觀層次的屬性模塊與評價維度，中觀層次的評價指標(biāo)，微觀層次的評價細(xì)則等。只有形成標(biāo)準(zhǔn)體系，且落實到具體細(xì)則，才能真正實現(xiàn)有效評價。二是要具有開放性。任何評價都在動態(tài)中展開，何況此類著作并沒有固定的模式，也不存在一種標(biāo)準(zhǔn)的體例結(jié)構(gòu)[3]93，這就要求我們具備開放與發(fā)展的眼光。因此，本文一則力圖打造一個評價標(biāo)準(zhǔn)體系；再則不求面面俱到，而是聚焦若干關(guān)鍵指標(biāo)與核心細(xì)則展開論析。

國際中文教學(xué)案例著作既以教學(xué)案例為主要內(nèi)容，又具有教材、教輔、教參的屬性。這一則緣于其意在培訓(xùn)國際中文教育師資；再則也緣于國外漢語課堂教學(xué)案例是《全日制漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》規(guī)定的核心課程。因此，已有國際中文教學(xué)案例與教材的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，可為建構(gòu)國際中文教學(xué)案例著作評價標(biāo)準(zhǔn)作重要參考。

目前，國際中文教育學(xué)界已初步形成國際中文教學(xué)案例甄選標(biāo)準(zhǔn)以及國際中文教材評價標(biāo)準(zhǔn)。前者以中國專業(yè)學(xué)位案例中心官網(wǎng)發(fā)布的“2016漢語國際教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例入庫標(biāo)準(zhǔn)”為代表，開列了選題有意義、材料真實豐富、分析深入細(xì)致、形式規(guī)范、表達(dá)生動這幾條標(biāo)準(zhǔn)。后者以國際中文教學(xué)指南官網(wǎng)發(fā)布的“國際漢語教材編寫指南”為代表。該指南是孔子學(xué)院總部打造的漢語教學(xué)大型網(wǎng)絡(luò)平臺，提供編寫種類、熱點(diǎn)素材、實用資源、評價工具四大主要板塊。其中的評價工具板塊，依據(jù)《國際漢語教學(xué)通用課程大綱》和《中國漢語水平考試大綱》，總結(jié)出以字詞等級、生詞和語法數(shù)量為核心的教材評價參數(shù)和指標(biāo)，形成一個通用的以語言維度為主要對象的教材評價工具[3]30。

上述評價標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒，但不能照搬。國際中文教學(xué)案例入庫標(biāo)準(zhǔn)主要針對甄選單個案例而設(shè)計，而國際中文教學(xué)案例著作的評價標(biāo)準(zhǔn)卻面向多個案例而展開甄選、編排乃至評析?！皣H漢語教材編寫指南”主要針對通用型語言類教材而編寫，而國際中文教學(xué)案例著作卻是專業(yè)型的特定教學(xué)資源，絕不限于語言類教學(xué)。針對性是編寫任何教材的基本原則，建構(gòu)其評價標(biāo)準(zhǔn)也是如此。應(yīng)結(jié)合國際中文教學(xué)案例著作的自身特質(zhì)，制訂一套科學(xué)、合理、適配的評價標(biāo)準(zhǔn)體系。該體系至少由本體屬性與功能實現(xiàn)兩大模塊構(gòu)成，其下各包含若干評價維度與指標(biāo)。

二、本體屬性模塊的評價維度、關(guān)鍵指標(biāo)與核心細(xì)則

（一）評價維度與關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)置

從國際中文教學(xué)案例著作的本體屬性出發(fā)可得出兩個維度。

1.內(nèi)在屬性

該維度反映出此類著作具有特定類型教學(xué)資源的屬性。這類教學(xué)資源的最大特質(zhì)在于它是一系列教學(xué)案例的集合。形成這樣一個集合體的核心環(huán)節(jié)應(yīng)注意兩點(diǎn)：其一，如何挑選案例，指的是案例來源問題；其二，如何編排案例，指的是案例配比問題。由此形成該維度下的兩大關(guān)鍵評價指標(biāo)：案例來源的廣泛性指標(biāo)與案例配比的爭鳴性指標(biāo)。

案例來源的廣泛性指標(biāo)主要針對案例來源分布區(qū)域而言。一方面，此類著作所包括的案例應(yīng)廣泛分布于全球各地；另一方面，部分面向某大洲或國家的著作，如徐麗華等的《非洲孔子學(xué)院教師跨文化交際案例集》與劉志剛的《北美故事：美國一線漢語教學(xué)案例與反思》等，也應(yīng)著力覆蓋相關(guān)大洲與國家的更多地區(qū)。這是由國際中文教育學(xué)科面向全球傳播中國語言文化的根本任務(wù)決定的，也是該學(xué)科自身發(fā)展的必然要求。

案例配比的爭鳴性指標(biāo)主要針對案例類型配比而言。國際中文教學(xué)案例主要包括成功性案例、爭議性案例、問題性案例三類。成功性案例是指教師順利應(yīng)對教學(xué)疑難問題或復(fù)雜情境并獲得肯定點(diǎn)評的案例，爭議性案例是指點(diǎn)評褒貶不一的案例，問題性案例是指教師遇到疑難問題或復(fù)雜情境時未能應(yīng)對或以失敗告終并在點(diǎn)評環(huán)節(jié)收到建議指正的案例。為更好服務(wù)于提升教師教學(xué)能力的目標(biāo)，此類著作應(yīng)借鑒案例教學(xué)法運(yùn)用較成熟的學(xué)科的做法，以成功性案例為主，輔以爭議性案例或問題性案例，由此呈現(xiàn)出百家爭鳴的配比格局。

2.外在屬性

該維度反映出此類著作具有教材與出版物的屬性。與上一維度強(qiáng)烈的特性與個性相比，這一維度帶有更多共性特征，與其他類型的教材與圖書頗有共通之處，具體可分為教材內(nèi)容的表現(xiàn)性指標(biāo)以及圖書形式的規(guī)范性與美觀性指標(biāo)。

教材內(nèi)容的表現(xiàn)性指標(biāo)，主要針對具體的語言乃至整體文章的表達(dá)效果而言?！?016漢語國際教育專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例入庫標(biāo)準(zhǔn)”明確提出：案例的寫作應(yīng)主題突出，圍繞一定的主線展開故事，敘述條理清楚，層次分明，注意細(xì)節(jié)和人物心理變化的描寫，使讀者有身臨其境的感覺，文筆流暢，表達(dá)生動準(zhǔn)確[4]。此類著作除了要求語言表達(dá)簡潔流暢、條理清晰、可讀性強(qiáng)，學(xué)界往往重視其圖表的作用。

圖書形式的規(guī)范性與美觀性指標(biāo)，主要針對教材的物質(zhì)特征而言，大抵屬于圖書出版質(zhì)量方面的指標(biāo)。規(guī)范性主要是指編輯校對、印刷裝訂、紙張質(zhì)量等是否達(dá)標(biāo)，美觀性主要是指圖書內(nèi)部的版式設(shè)計、外在的裝幀設(shè)計等是否賞心悅目。

（二）求得最優(yōu)解：內(nèi)在屬性維度的核心目標(biāo)

如何處理案例來源分布區(qū)域與案例類型配比，是以一定的體例擇取、編纂案例的核心命題。前者由此類案例的國際屬性決定，后者由案例本身的內(nèi)容屬性決定，于是有內(nèi)在屬性維度下案例來源廣泛性指標(biāo)與案例配比爭鳴性指標(biāo)的設(shè)立。由于此類著作類型多元化，漢語教材本身也無固定模式，因此欲以剛性標(biāo)準(zhǔn)來貫徹始終，恐怕不切實際。不過，若以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求相期，為此類著作設(shè)置一個方向性的最優(yōu)解目標(biāo)，還是很有必要且完全可行的。

案例來源廣泛性的最優(yōu)解目標(biāo)包括廣度與均態(tài)兩大細(xì)則。前者是指案例來源區(qū)域的廣度。此類著作所收集的案例應(yīng)盡可能源自不同區(qū)域，尤其處在不同經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平的區(qū)域。這是各學(xué)科案例著作的通例。后者是指案例來源區(qū)域的相對均衡。此類著作所收集的案例應(yīng)盡可能相對均勻地分布在不同區(qū)域，以確保分布地域的平衡性，使讀者能較全面地學(xué)習(xí)不同國家地區(qū)的教學(xué)案例。通過廣度與均態(tài)的結(jié)合，一則為更廣泛的漢語國際傳播服務(wù)，再則也能更好地反映當(dāng)今國際中文教育高速發(fā)展，孔子學(xué)院、孔子課堂乃至各類中文教育項目在全球遍地開花的現(xiàn)狀。

案例配比爭鳴性的最優(yōu)解目標(biāo)同樣包含兩大細(xì)則。首先應(yīng)借鑒廣告學(xué)、市場營銷學(xué)等案例教學(xué)法運(yùn)用較成熟的學(xué)科優(yōu)先選取成功的優(yōu)秀案例，構(gòu)建以成功性案例數(shù)量為主，以爭議性案例、問題性案例為輔的基本格局。這兩大板塊的案例數(shù)量大約構(gòu)成6∶4的配比，否則不成其為主輔關(guān)系。其次是基于為相關(guān)教師與學(xué)生傳授經(jīng)驗、提升教師教學(xué)能力的實用目的，爭議性案例數(shù)量的占比不應(yīng)低于甚至應(yīng)高于問題性案例。這主要緣于爭議性案例含有更多正面示范因素，能提供更多正面啟示。這也是廣告學(xué)、市場營銷學(xué)等學(xué)科的常見做法。比如呂暉的《現(xiàn)代廣告經(jīng)典案例評析》就是在以優(yōu)秀廣告案例為主的同時，選取具有一定影響、帶有爭議性的廣告案例進(jìn)行評析[5]。由這兩條細(xì)則推導(dǎo)可知，成功性案例、爭議性案例、問題性案例大抵形成6∶3∶1的配比，就是此類著作相對合適的案例數(shù)量配比。

（三）語言與形式：外在屬性維度的核心要義

外在屬性維度基于此類著作的漢語教材屬性而展開。這就決定了該維度及關(guān)鍵指標(biāo)有兩大核心要義：其一，漢語具有語言的特質(zhì)。其二，教材具有圖書的形式特質(zhì)。

先看此類著作教材內(nèi)容的表現(xiàn)性指標(biāo)，這類指標(biāo)的主要衡量細(xì)則表現(xiàn)在兩個方面：其一，案例語言的表現(xiàn)性。好的教學(xué)案例語言，絕不僅僅是簡單敘述課堂教學(xué)內(nèi)容，而是力圖描繪師生的言行，甚至進(jìn)一步展現(xiàn)深層心理活動，以期生動再現(xiàn)課堂情境。同時，案例正文與點(diǎn)評也不僅僅是平鋪直敘，而是追求雅化與深化，如適當(dāng)引經(jīng)據(jù)典，使案例語言獲得知性色彩。其二，案例版面的呈現(xiàn)性。內(nèi)容與形式不可分割，優(yōu)秀教學(xué)案例的內(nèi)容呈現(xiàn)效果與版面形式密切相關(guān)。其中，案例篇幅與案例配圖兩大要素尤為重要。就案例篇幅來說，正文不宜過長，因為篇幅較長挑戰(zhàn)讀者的耐性，無法跟上文本并吸收其中的信息[6]；也不宜過短，否則難免影響有效信息量。相關(guān)編者不妨效仿愛丁堡商學(xué)院內(nèi)部指定用書《市場營銷學(xué)》，將每個案例控制在800字左右；或像羅伯特·K.殷的《案例研究方法的應(yīng)用》那般，靈活配置案例篇幅，以一長一短兩種形式交替呈現(xiàn)。再就案例配圖來說，需真實切題，也需控制數(shù)量，每個案例以配置四張圖片為佳。

此類著作教材內(nèi)容的表現(xiàn)性指標(biāo)具有語言與形式兩大要義的雙重屬性，圖書形式的規(guī)范性與美觀性主要是一個形式層面的指標(biāo)。其具體衡量細(xì)則也可簡單分為編校出版的規(guī)范性與圖書樣式的美觀性兩方面，可參照圖書出版行業(yè)的《圖書質(zhì)量管理規(guī)定》與《圖書編校質(zhì)量差錯認(rèn)定細(xì)則》等的標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。

三、功能實現(xiàn)模塊的評價維度、關(guān)鍵指標(biāo)與核心細(xì)則

（一）評價維度與關(guān)鍵指標(biāo)的設(shè)置

國際中文教學(xué)案例著作的功能集中體現(xiàn)在國際中文師資隊伍建設(shè)上。教學(xué)功能需在教授與學(xué)習(xí)、教師與學(xué)生的交互中實現(xiàn)，具體落實到此類著作，這種交互性需在案例的編撰者與受眾兩端實現(xiàn)，由此便能得出此類著作在功能實現(xiàn)模塊的兩大評價維度。

一個評價維度是相對于案例編撰者的功能，主要記錄案例編撰者的教學(xué)過程及經(jīng)驗、思考等。記錄教學(xué)過程是這項功能實現(xiàn)的基礎(chǔ)，而總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗、給出相應(yīng)思考則是其目標(biāo)與宗旨。這二者對應(yīng)的核心評價指標(biāo)可以概括為真實性與反思性。

課堂教學(xué)內(nèi)容及過程的真實性，是撰寫、甄選國際中文教學(xué)案例著作的首要評價指標(biāo)。例如，朱勇的《國際漢語教學(xué)案例與分析》中的案例包含在問題或疑難情境真實發(fā)生的典型事件[7]；葉軍的《國際漢語教學(xué)案例分析與點(diǎn)評》也認(rèn)為案例應(yīng)該是真實發(fā)生的事件而不是杜撰的，是對事件發(fā)生的背景、情境、過程和結(jié)果的真實再現(xiàn)[8]5。

國際中文教學(xué)案例著作不應(yīng)僅僅客觀真實地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與過程，而應(yīng)上升到反思高度。這是對任何扮演教師角色的人員的基本要求。正如西蒙·博格所說：我們需要進(jìn)行非常深入的反思才能做好教師。我們需要思考我們要做什么，需要對自己的工作進(jìn)行評估。自己的教學(xué)是否有效？如果有效是因為什么？無效又是因為什么？我怎樣在下一次進(jìn)行補(bǔ)救？會反思的教師就會問自己這些問題[9]。

另一個評價維度是相對于案例受眾的功能，主要向其提供教學(xué)指導(dǎo)、建議等。這一功能是否實現(xiàn)，首先應(yīng)以實用性指標(biāo)來衡量。之所以設(shè)立該指標(biāo)，主要緣于國際中文教育學(xué)科的實踐性、應(yīng)用性特質(zhì)。同時，也與案例教學(xué)本身就是一種有效的實踐能力培養(yǎng)方式[8]6，而相應(yīng)的教材設(shè)計與編寫又務(wù)必充分考慮到教材的實際應(yīng)用價值相關(guān)[3]3。可以說，此類著作的實用屬性，是確保案例受眾學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)，可視為該維度的一個基礎(chǔ)指標(biāo)。

至于這一功能的實現(xiàn)程度如何，則可以啟發(fā)性指標(biāo)來衡量。所謂啟發(fā)性是指學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)、研討等相關(guān)案例，尤其是含有問題或疑難情境的案例，再運(yùn)用案例提出的解決辦法與評價方式，培養(yǎng)在國際漢語教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[8]6。讓學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)案例而獲得實際教學(xué)能力，是此類著作的終極目標(biāo)。這種啟發(fā)性的教學(xué)模式是確保案例著作受眾獲得學(xué)習(xí)效果的一個主要途徑。

（二）教學(xué)目標(biāo)與實現(xiàn)路徑：案例編撰者維度的核心依據(jù)

案例編撰者是教學(xué)行為的發(fā)起者和施與者。同時，由于教學(xué)案例著作的核心環(huán)節(jié)是案例文本，而案例文本著重呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，因此，評價指標(biāo)也應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容而展開。該維度下的真實性指標(biāo)與反思性指標(biāo)均基于此而設(shè)立。至于這兩大指標(biāo)應(yīng)包含哪些細(xì)則，關(guān)鍵考量因素在于編撰者希望達(dá)成什么樣的教學(xué)目標(biāo)與效果以及以什么樣的途徑達(dá)成，由此即可形成真實性指標(biāo)與反思性指標(biāo)下的核心評價細(xì)則。

真實性指標(biāo)主要有兩個層次的細(xì)則：其一，設(shè)立一個方向性的最優(yōu)目標(biāo)即實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的立體式呈現(xiàn)。具體來說，案例編撰者不應(yīng)只是做平面化的客觀信息呈現(xiàn)，而應(yīng)力爭做到全方位、立體式的真實，盡量為學(xué)習(xí)者展現(xiàn)課堂教學(xué)的來龍去脈。其二，達(dá)成該目標(biāo)的具體實施路徑。案例編撰者在確保淺層次的材料來源真實的同時，更應(yīng)追求深層次的結(jié)構(gòu)真實與信息真實。前者需對材料進(jìn)行加工處理，使案例形成一種結(jié)構(gòu)形態(tài)，真實再現(xiàn)一個主題鮮明的教學(xué)事件及其發(fā)生的背景、情境、過程、結(jié)果等。后者則在充足的信息支撐下，致力于營造一種真實的教學(xué)氛圍。

反思性指標(biāo)同樣有兩個層次的細(xì)則：其一，教學(xué)反思的終極目標(biāo)即實現(xiàn)教學(xué)理論的升華。教學(xué)反思有層次高低之分，若以高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求相期，則案例編撰者不能停留在經(jīng)驗表象層次，而應(yīng)由點(diǎn)及面地實現(xiàn)經(jīng)驗知識的躍遷，同時進(jìn)一步由表及里地向教學(xué)理論的高度進(jìn)發(fā)。其二，具體的反思方式。就現(xiàn)有的國際中文教學(xué)案例著作來看，所謂教學(xué)反思往往傾向于直接提供解決問題的辦法。這里必須指出的是，教學(xué)反思的關(guān)鍵不在于為學(xué)習(xí)者提供標(biāo)準(zhǔn)答案，而在于提供若干信息盡可能詳贍的問題情境，以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多角度思考，進(jìn)而引發(fā)不同觀點(diǎn)的討論。反思是案例編撰者教學(xué)經(jīng)驗的精粹，若能在理論性與引導(dǎo)性兩方面處理得當(dāng)，自能給予讀者醍醐灌頂?shù)拈喿x體驗。

（三）學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)：案例受眾維度的核心問題

案例受眾從本質(zhì)上講屬于學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是習(xí)得國際中文教學(xué)技能。因此，為該維度下的實用性指標(biāo)與啟發(fā)性指標(biāo)設(shè)置評價細(xì)則時，便需考量以下關(guān)鍵問題：學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)？我們能為學(xué)習(xí)者提供什么樣的實用性、啟發(fā)性知識與技能？

在實用性指標(biāo)方面，首先講究的細(xì)則是教學(xué)實踐與理論相結(jié)合。包括國際中文教育在內(nèi)，很多領(lǐng)域往往忽視理論與實踐乃一體兩面的有機(jī)組成部分。電子商務(wù)、廣告學(xué)、市場營銷學(xué)等案例教學(xué)法運(yùn)用較成熟的學(xué)科，將相關(guān)案例涉及的重要理論設(shè)為知識導(dǎo)引。這是常見做法。可以說，能否依托相關(guān)理論來統(tǒng)領(lǐng)全局，是評價一個案例是否優(yōu)秀的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次是授人以漁細(xì)則。教學(xué)能力考驗的是教師的綜合知識、技能與素養(yǎng)。學(xué)習(xí)者真正需要的是智慧式的靈活技能，而非條條框框式的教學(xué)技巧，使之真正提升思維、學(xué)習(xí)、適應(yīng)、交往乃至應(yīng)對問題的能力。

在啟發(fā)性指標(biāo)方面，主要講究問題導(dǎo)向與合作學(xué)習(xí)兩大細(xì)則。前者源于一個引人思考的教學(xué)案例本身就是一個包含問題或疑難情境的事件。反之，不包含問題或疑難情境的信手拈來的事件因不具有啟發(fā)性而不能稱之為案例。由于實際教學(xué)千變?nèi)f化，而國際中文教師面向不同學(xué)習(xí)者時的處理方式也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，于是凸顯出真實教學(xué)經(jīng)驗案例的重要性。學(xué)習(xí)者得以通過分析案例的背景、情境、過程與效果，以及人物的行為、思想、情感等，尋求應(yīng)對和解決問題的途徑和方法。一方面基于人本主義學(xué)習(xí)觀重視師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動參與；另一方面也緣于案例教學(xué)的一個主要方式便是能充分體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的研討式教學(xué)。這兩大細(xì)則符合案例教學(xué)的特質(zhì)，適用于發(fā)揮其優(yōu)勢，案例編撰者若能有意識地著眼于此，相信能給予學(xué)習(xí)者更大幫助。

四、結(jié)語

綜上所述，本文初步建構(gòu)起一個涵蓋評價模塊、維度、指標(biāo)、細(xì)則四個層次的標(biāo)準(zhǔn)體系，如圖1所示。

建構(gòu)國際中文教學(xué)案例著作評價標(biāo)準(zhǔn)體系，是一項回應(yīng)現(xiàn)實需求、填補(bǔ)學(xué)術(shù)空白的重要工作。目前這項工作處于初級階段，本文作為一項開創(chuàng)性研究可能存在若干不足，尤其是評價指標(biāo)與細(xì)則仍有不少待充實完善的空間。不過，這種情況正說明該領(lǐng)域具有廣闊的發(fā)展前景?？梢哉f，包括國際中文教學(xué)案例著作評價標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)在內(nèi)的整個國際中文教學(xué)案例研究方興未艾，是未來的一個重要學(xué)術(shù)增長點(diǎn)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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