金偉　黃華　魯大策　劉志剛　強(qiáng)鉦捷

［摘 要］全面教學(xué)督導(dǎo)是提升新時(shí)代人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手，受到軍事院校的普遍重視。但是，在督導(dǎo)實(shí)踐過程中存在一些主要問題，影響全面教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)效。針對(duì)這些問題，軍事院校要從科學(xué)優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍、推進(jìn)教學(xué)管保一體化督導(dǎo)、分層級(jí)抓重點(diǎn)進(jìn)行督教、按軍事人才能力生成規(guī)律科學(xué)督學(xué)、一體化開展督與導(dǎo)、加強(qiáng)信息化督導(dǎo)條件建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)，以期為培養(yǎng)高水平的新型軍事人才貢獻(xiàn)力量。

［關(guān)鍵詞］軍事院校；教學(xué)督導(dǎo)；督教；督學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］2095-3437（2024）06-0001-04

引言

教學(xué)督導(dǎo)是高等院校開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要抓手，我國高校目前大多設(shè)有教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)。關(guān)于教學(xué)督導(dǎo)的職能定位和準(zhǔn)確定義，目前尚無統(tǒng)一界定。有研究者認(rèn)為，從狹義上說，教學(xué)督導(dǎo)是指教學(xué)督導(dǎo)人員以聽課的方式對(duì)教師的教學(xué)能力進(jìn)行檢查和評(píng)價(jià)；而廣義上的教學(xué)督導(dǎo)是高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，是對(duì)高校教學(xué)工作各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施過程的管理[1]。也有研究者認(rèn)為，教學(xué)督導(dǎo)工作是指對(duì)教育教學(xué)工作的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估、指導(dǎo)等一系列活動(dòng)的總稱，通過對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)全過程進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)、總結(jié)、分析、指導(dǎo)，從而及時(shí)客觀地向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門以及教師與學(xué)生反饋教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)質(zhì)量等教育教學(xué)工作信息，提出工作改進(jìn)的建議，以保證教育教學(xué)質(zhì)量[2]。為增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)工作的覆蓋性，還有研究者提出“三督一體全方位”的教學(xué)督導(dǎo)工作理念，對(duì)其工作模式進(jìn)行了探索與實(shí)踐[3]。

由于我國目前尚無統(tǒng)一的教學(xué)督導(dǎo)條例頒布與實(shí)施，各高校的教學(xué)督導(dǎo)工作往往都是結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行探索與實(shí)踐，在不同程度上存在有待改進(jìn)的問題[4-5]。如何在新時(shí)代背景下加強(qiáng)軍事院校全面教學(xué)督導(dǎo)工作，解決全面教學(xué)督導(dǎo)中的矛盾問題，為培養(yǎng)高水平的新型軍事人才貢獻(xiàn)力量，這是值得軍事院校深入研究的課題。

一、全面教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)涵

隨著以學(xué)為中心的教學(xué)理念在高等教育中逐步得到廣泛認(rèn)可，軍事院校中的教學(xué)督導(dǎo)漸漸不再局限于對(duì)教師教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測(cè)，也開始拓展到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和督學(xué)方面的監(jiān)測(cè)。軍事院校與地方高校在教學(xué)訓(xùn)練管理和保障方面有所不同，除了一般意義上的知識(shí)傳授和專業(yè)能力培養(yǎng)，還強(qiáng)調(diào)軍政素質(zhì)的培養(yǎng)以及強(qiáng)國興軍使命擔(dān)當(dāng)意識(shí)的養(yǎng)成。因此，軍事院校的教學(xué)督導(dǎo)需要體現(xiàn)全面性。

加強(qiáng)軍事院校全面教學(xué)督導(dǎo)，其全面性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是從人才培養(yǎng)的時(shí)間維度來看，教學(xué)督導(dǎo)要貫穿于人才培養(yǎng)全過程或者全周期；二是從覆蓋領(lǐng)域來看，教學(xué)督導(dǎo)要覆蓋與軍事人才培養(yǎng)相關(guān)的教、學(xué)、管、保全領(lǐng)域或者全方位。然而，全面教學(xué)督導(dǎo)涉及的領(lǐng)域多、時(shí)間跨度大，在具體實(shí)施督導(dǎo)時(shí)應(yīng)該督什么、重點(diǎn)督哪里都成為需要考慮的關(guān)鍵問題。因此，我們針對(duì)全面教學(xué)督導(dǎo)存在的幾個(gè)主要問題進(jìn)行分析，并給出針對(duì)性的措施，以提高軍事院校全面教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)效。

二、全面教學(xué)督導(dǎo)當(dāng)前存在的主要問題

經(jīng)過教學(xué)督導(dǎo)相關(guān)實(shí)踐和調(diào)研，筆者對(duì)我國部分軍事院校全面教學(xué)督導(dǎo)存在的主要問題進(jìn)行了以下探析。

（一）督導(dǎo)工作隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化

軍事院校的教學(xué)督導(dǎo)通常由一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)成果突出的教師來擔(dān)任，對(duì)本校教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查、監(jiān)督和評(píng)價(jià)。由于參與教學(xué)督導(dǎo)工作的教師較為擅長(zhǎng)的往往是與教學(xué)直接相關(guān)的領(lǐng)域，而對(duì)教學(xué)管理、教學(xué)保障的領(lǐng)域大多只是有所了解，缺乏專業(yè)的評(píng)判能力，因此在教學(xué)管保等方面難以做到全面有效的教學(xué)督導(dǎo)。另外，由于教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍大多為年長(zhǎng)的教師，他們更習(xí)慣于傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)，而對(duì)近年來依托線上教學(xué)平臺(tái)開展的混合式教學(xué)并不是很熟悉。

（二）督導(dǎo)內(nèi)容不全面

督導(dǎo)內(nèi)容不全面是我國部分軍事院校教學(xué)督導(dǎo)存在的一個(gè)比較突出的問題，其中表現(xiàn)尤為突出的問題是：督導(dǎo)人員習(xí)慣性地將督導(dǎo)重點(diǎn)放在對(duì)教師授課能力的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)上，因?yàn)檫@一類的督導(dǎo)工作可以從教學(xué)設(shè)計(jì)、教案、教學(xué)手段、具體課堂教學(xué)組織來觀察和評(píng)價(jià)打分，形成一定的結(jié)論性意見。但是，由于時(shí)間、精力、能力有限，對(duì)教師授課之外的督導(dǎo)不多或者說相關(guān)督導(dǎo)工作難以開展。

（三）督教層級(jí)分類不細(xì)致

單就督教工作而言，有個(gè)比較明顯的問題是督教沒有對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行層級(jí)劃分，這種分類不細(xì)致使督導(dǎo)時(shí)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量不同對(duì)象，容易存在不公平現(xiàn)象。例如，在督教中，應(yīng)按照理論課與實(shí)踐課的分類來制訂不同的標(biāo)準(zhǔn)，理論課比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)邏輯和問題牽引，而實(shí)踐課則強(qiáng)調(diào)精講多練和有效的組訓(xùn)設(shè)計(jì)。

（四）督學(xué)不夠重視以學(xué)為中心

全面教學(xué)督導(dǎo)中的督學(xué)工作往往是相對(duì)比較薄弱的環(huán)節(jié)，大多沒有體現(xiàn)以學(xué)為中心。在實(shí)際教學(xué)中，往往把對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)作為教師的職責(zé)。學(xué)界對(duì)教學(xué)督導(dǎo)中關(guān)于督學(xué)的研究一般較少，很少從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法等方面綜合開展督導(dǎo)研究。

（五）督多導(dǎo)少

傳統(tǒng)督導(dǎo)往往只重視對(duì)教師的督而缺乏有效的導(dǎo)。例如，在課堂授課質(zhì)量的隨堂聽課監(jiān)測(cè)中，督導(dǎo)專家會(huì)記錄教師授課的優(yōu)缺點(diǎn)，但是由于督導(dǎo)專家一般工作量較大，加之教師需要趕授課進(jìn)度，督導(dǎo)專家與教師之間缺乏必要的溝通交流，導(dǎo)的效果往往不佳。長(zhǎng)久以來，不少教師往往對(duì)督導(dǎo)工作存在一定的抵觸情緒。同時(shí)，督導(dǎo)工作隊(duì)伍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的掌握也大都體現(xiàn)在對(duì)其課堂學(xué)習(xí)情況、考試成績(jī)等分析比較上，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和心理健康問題的疏導(dǎo)。

（六）督導(dǎo)信息化水平滯后

當(dāng)前，大多數(shù)的督導(dǎo)結(jié)果仍然采用督導(dǎo)專家打分后對(duì)一定范圍一定時(shí)間內(nèi)的相關(guān)情況進(jìn)行比較分析和評(píng)價(jià)的方式。而且，督導(dǎo)專家最常用的手段仍然是到課堂上聽查課。在督導(dǎo)信息化方面，督導(dǎo)專家往往缺乏使用便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)字平臺(tái)和信息化工具技能，課堂授課的實(shí)時(shí)性也使得無法對(duì)授課過程進(jìn)行回看，這不利于督導(dǎo)專家開展仔細(xì)研究。

三、加強(qiáng)全面教學(xué)督導(dǎo)的措施

（一）科學(xué)優(yōu)化督導(dǎo)隊(duì)伍

為了加強(qiáng)全面教學(xué)督導(dǎo)工作隊(duì)伍建設(shè)，除了鼓勵(lì)專家型教師加入，還要強(qiáng)制性地引入教學(xué)管理、教學(xué)保障方面的專業(yè)人才，且必須讓其開展實(shí)質(zhì)性的督導(dǎo)工作。為了緊跟教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)，要適當(dāng)補(bǔ)充一些年輕教師，以及在線上線下混合式教學(xué)、精品課程建設(shè)方面有具體實(shí)踐和研究經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)來。要針對(duì)不同專業(yè)、不同領(lǐng)域的督導(dǎo)專家定期組織培訓(xùn)，更新其督導(dǎo)理念，提升其督導(dǎo)素質(zhì)。

（二）推進(jìn)教學(xué)管保一體化督導(dǎo)

開展全面教學(xué)督導(dǎo)必須調(diào)整只關(guān)注教師授課能力督導(dǎo)的現(xiàn)狀。就軍事院校而言，需要開展教、學(xué)、管、保一體化督導(dǎo)。對(duì)于督教工作，除了聽查課，還應(yīng)關(guān)注教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施、總結(jié)等教學(xué)活動(dòng)的其他環(huán)節(jié)。對(duì)于督學(xué)工作，在隨堂聽查課時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行掌握，比如學(xué)生課堂違紀(jì)情況（包括遲到早退、違反教學(xué)秩序、課堂紀(jì)律不佳等）、精神面貌情況（包括抬頭率、是否打瞌睡、回答問題積極性等）、到課情況（包括公差勤務(wù)、生病請(qǐng)假等）、課前課后學(xué)習(xí)情況（包括課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)完成等）。對(duì)于督管工作，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)管理干部對(duì)教學(xué)的重視程度，如是否開展教學(xué)管理研究，各級(jí)是否進(jìn)行聽查課，是否在開學(xué)初、期中、期末集中實(shí)施教學(xué)檢查、集中分析形勢(shì)、查找影響教學(xué)質(zhì)量的突出問題，并利用工作會(huì)等時(shí)機(jī)講評(píng)教學(xué)，對(duì)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的傾向性問題是否及時(shí)研判和提出對(duì)策等。對(duì)于督保工作，應(yīng)結(jié)合軍事院校特點(diǎn)，重點(diǎn)對(duì)支撐教學(xué)和軍事訓(xùn)練的教學(xué)場(chǎng)地、軟硬件完好率、軟硬件信息化更新率、人員保障、生活保障等情況進(jìn)行督導(dǎo)。值得強(qiáng)調(diào)的是，盡管需要加強(qiáng)全面教學(xué)督導(dǎo)工作，但教師、學(xué)生仍是教學(xué)中最為重要的主體，需要予以重點(diǎn)關(guān)注。

（三）分層級(jí)抓重點(diǎn)進(jìn)行督教

要開展有效的督教工作，必須進(jìn)行有差別的分類督導(dǎo)。對(duì)于教師隊(duì)伍，可按照職稱級(jí)別將其分為初級(jí)職稱教師、中級(jí)職稱教師和高級(jí)職稱教師。對(duì)不同職稱級(jí)別的教師進(jìn)行督教時(shí)，應(yīng)關(guān)注不同的重點(diǎn)，采取不同的標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于初級(jí)職稱教師，由于他們剛?cè)肼?，因此?shí)施教學(xué)督導(dǎo)時(shí)應(yīng)更加關(guān)注其基本教學(xué)素養(yǎng)和基本教學(xué)規(guī)范，比如可重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)姿態(tài)與軍人氣質(zhì)養(yǎng)成、教學(xué)文書規(guī)范性、課堂教學(xué)組織要素完整性、語言表述流暢度、教學(xué)設(shè)計(jì)完整性、課程思政規(guī)范性等方面，不要過于苛求其教學(xué)方法、教學(xué)手段創(chuàng)新性，使其得以保持對(duì)教學(xué)工作的熱情和信心。

對(duì)于中級(jí)職稱教師，考慮到其基本教學(xué)規(guī)范已經(jīng)形成，實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)時(shí)可重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)合理性、教學(xué)方法運(yùn)用、線上線下教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、教學(xué)理念執(zhí)行、教學(xué)特色風(fēng)格養(yǎng)成、教學(xué)改革實(shí)施亮點(diǎn)等方面的表現(xiàn)。

對(duì)于高級(jí)職稱教師，由于其教學(xué)方法、手段已非常成熟，因此實(shí)施教學(xué)督導(dǎo)時(shí)應(yīng)突出關(guān)注其教學(xué)團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)和教研一體化運(yùn)用等方面。比如可重點(diǎn)關(guān)注其教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯性、教學(xué)設(shè)計(jì)為戰(zhàn)性和貼戰(zhàn)性、前沿技術(shù)進(jìn)課堂情況、教學(xué)組訓(xùn)科學(xué)性、教學(xué)改革特色做法、教學(xué)成果推廣運(yùn)用、教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面。

（四）按軍事人才能力生成規(guī)律科學(xué)督學(xué)

對(duì)軍事院校而言，從人才培養(yǎng)全過程的時(shí)間維度來看，在每一個(gè)階段，教學(xué)督導(dǎo)的內(nèi)容是不一樣的，必須尊重軍事人才能力生成規(guī)律，抓住分類督學(xué)工作重點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)督學(xué)。

以本科教學(xué)為例，比如大一年級(jí)學(xué)生基本處于大學(xué)認(rèn)知和大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的階段，對(duì)其督學(xué)可將重點(diǎn)放在其基本學(xué)習(xí)素養(yǎng)和態(tài)度方法上，可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)秩序、認(rèn)真程度、回答問題積極性、作業(yè)完成正確率，以及學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、軍政素質(zhì)基本養(yǎng)成、統(tǒng)考課程考試、心理健康等方面的情況，在必要的時(shí)候可選擇性地開展學(xué)習(xí)方法輔導(dǎo)與經(jīng)驗(yàn)介紹。

由于大二、大三年級(jí)學(xué)生已基本養(yǎng)成了大學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)其督學(xué)的關(guān)注重點(diǎn)除了課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，還應(yīng)關(guān)注體現(xiàn)其能力養(yǎng)成的其他方面，比如可重點(diǎn)關(guān)注其課堂學(xué)習(xí)活躍度、線上線下混合式教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以及課程實(shí)驗(yàn)完成、第二課堂活動(dòng)表現(xiàn)、軍事比武表現(xiàn)、學(xué)習(xí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)等方面的情況。

對(duì)于大四年級(jí)學(xué)生，對(duì)其督學(xué)更應(yīng)側(cè)重關(guān)注其學(xué)習(xí)狀態(tài)保持和綜合能力生成情況，比如可重點(diǎn)關(guān)注其課堂學(xué)習(xí)積極性、翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成果展示、綜合實(shí)踐表現(xiàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)表現(xiàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度、科技創(chuàng)新表現(xiàn)以及心理成熟度等方面的情況。

（五）一體化開展督與導(dǎo)

為化解督導(dǎo)專家與督導(dǎo)對(duì)象間的矛盾，應(yīng)扎實(shí)處理好督與導(dǎo)的一體化融合發(fā)展問題。督導(dǎo)專家應(yīng)注意主動(dòng)與督導(dǎo)對(duì)象坦誠交流，鼓勵(lì)其發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，針對(duì)其缺點(diǎn)誠懇地給出建設(shè)性的意見與建議，切實(shí)幫助其克服困難、不斷進(jìn)步，促進(jìn)教學(xué)督導(dǎo)良性發(fā)展。同時(shí)，督導(dǎo)工作主管部門應(yīng)主動(dòng)搭建交流平臺(tái)，多組織一些圍繞教學(xué)督導(dǎo)問題探討其對(duì)策建議的交流活動(dòng)，讓大家走近督導(dǎo)、理解督導(dǎo)，讓督導(dǎo)切實(shí)成為提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。

（六）加強(qiáng)信息化督導(dǎo)條件建設(shè)

為提高教學(xué)督導(dǎo)的效率和質(zhì)量，應(yīng)強(qiáng)化信息化督導(dǎo)條件建設(shè)。比如可借助現(xiàn)代信息化手段，建設(shè)課堂教學(xué)直播與實(shí)時(shí)錄制平臺(tái)，使督教工作可借助這些平臺(tái)來開展，更利于監(jiān)測(cè)教師平時(shí)教學(xué)的真實(shí)狀態(tài)?？梢劳行畔⒒虒W(xué)管理平臺(tái)，與線上線下混合式課程相結(jié)合，便于督導(dǎo)專家實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)線上教學(xué)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，甚至進(jìn)入討論區(qū)參與討論，提升教學(xué)效果。同時(shí)，應(yīng)大力加強(qiáng)信息化教學(xué)管理平臺(tái)數(shù)據(jù)庫建設(shè)，將涉及教學(xué)管保的督導(dǎo)數(shù)據(jù)進(jìn)行歸整，按督導(dǎo)指標(biāo)要求開發(fā)能實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)、量化的工具，為科學(xué)督導(dǎo)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語

加強(qiáng)全面教學(xué)督導(dǎo)對(duì)于促進(jìn)新時(shí)代軍事高等教育發(fā)展非常重要?？茖W(xué)有效的全面教學(xué)督導(dǎo)需要在實(shí)踐中從隊(duì)伍優(yōu)化、一體化督導(dǎo)、分層級(jí)督教、按規(guī)律督學(xué)、督與導(dǎo)結(jié)合、信息化條件建設(shè)等方面進(jìn)行改進(jìn)，不斷增強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：林志恒］