肖莉莉 ,李巧義

(四川職業(yè)技術學院 文化旅游學院,四川 遂寧 629000)

近年來,研學旅行持續(xù)火熱,已成為我國綜合素質教育形式之一,各地掀起了建設研學基地的浪潮。而研學基地不同于一般的旅游景區(qū),旅游市場對象主要以中小學生為主,更強調教育意義。“雙減”政策背景下,沉浸式研學旅行也面臨著新的機遇與挑戰(zhàn)。環(huán)境作為教學的媒介,在研學旅行中發(fā)揮著重要作用,與研學質量的高低及地域文化的活性傳播息息相關。因此,重視研學基地景觀與游憩環(huán)境的設計,探索更具教育意義的研學基地是一個值得探討的話題。

一、研究意義

目前,我國研學基地市場需求旺盛,而研學基地景觀與游憩設計的教育意義表達的相關研究相對較少。本文通過分析研學基地景觀與游憩設計教育意義表達的現(xiàn)存問題、影響因素、表現(xiàn)形式,探究其表達策略,力求建設更出眾且完善的研學基地,最大化發(fā)揮研學基地的教育價值,提升研學成效,為研學基地建設提供理論基礎和實踐指導。

二、研學基地景觀與游憩設計教育意義表達的現(xiàn)存問題

研學基地景觀與游憩設施的設計大多未關注環(huán)境的教育表達,空間設計、景觀環(huán)境、游憩設施缺乏教育內涵。產(chǎn)生問題的根源在于研學基地大多以建造者的審美和需求進行設計,主要參照以往的想法與經(jīng)驗,忽視研學者的群體差異,對文化內涵、感知體驗等重要因素欠缺考慮,無法實現(xiàn)教育的循序漸進?，F(xiàn)存問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(一)缺乏地域特色

目前大多數(shù)研學基地同質現(xiàn)象嚴重,地域特性不強。同樣的風景只是換了展現(xiàn)的場所,同樣的玩法只是換了不同的組織者,未深度挖掘、充分利用基地的特色(自然環(huán)境及文化資源),與當?shù)氐奶厣珎鹘y(tǒng)文化脫節(jié),地域文脈記憶逐漸消退,與研學基地弘揚地域傳統(tǒng)文化的初衷背道而馳[1]。

(二)缺乏主題脈絡

研學主題模糊,研學品牌標識打造的意識薄弱。大部分研學基地缺乏特色鮮明的主題線路,較多的是零碎研學活動的拼接堆砌,研學活動體驗雜而不精,形似一盤散沙,缺失統(tǒng)領性的研學主題,難以留下深刻的印象,研學教育效果不理想[2]。

(三)缺乏互動體驗

目前大多數(shù)研學基地并不能完全實現(xiàn)“研旅”兼修,多以參觀、游覽為主,體驗活動較少,主要停留在視覺、聽覺上的刺激學習,主要滿足學生的游玩樂趣,而啟發(fā)思考、提升能力的互動體驗式景觀相對較少,忽視了研學者與環(huán)境的聯(lián)系,無法激發(fā)學生探索、感悟學習的興趣,“研”“學”效果不佳,研學氛圍不強。

(四)忽視受眾差異

不同年齡段、學齡段研學者的認知發(fā)展規(guī)律各不相同,其感知能力、領悟能力均有所差異。而研學基地大多只是在活動安排上有一定區(qū)別,在空間設計、分區(qū)規(guī)劃時未考慮研學者的群體差異,研學效果有所“打折”。

三、研學基地景觀與游憩設計教育意義表達的影響因素

(一)研學人群

研學基地旨在讓研學者收獲知識、鍛煉能力,需充分考慮研學者的需求差異才能最大限度地實現(xiàn)基地的教育價值。研學基地主要面向集體研學及親子研學,設計時需充分考慮研學者的心理活動規(guī)律、生理發(fā)展規(guī)律、認知特征、行為特征等進行差異化景觀設計[3],滿足其安全需求、教育需求、情感需求。

集體研學既要考慮教育熱點,學校、家長的教育性、安全性訴求,也要滿足學生的趣味性、娛樂性需要,兼顧不同年齡段的學生。低年齡段學生,喜歡集體行動,對新鮮事物充滿好奇心和探索欲[4],適合進行啟蒙教育、感知教育等;高年齡段學生,獨立意識和自我意識日益增強,適合進行體驗式教育、探究式教育。

親子研學參與方包括學生及家庭成員。新一代的父母教育觀念不斷革新、消費能力不斷提升,其更關注基地景觀的新穎性、體驗感,對新的教育方式接受度也普遍較高。親子游適合進行感官體驗、情感體驗與社交體驗教育,提高家庭教育陪伴的力量。

(二)課程體系

研學基地的教育活動基于課程體系進行組織實施。課程體系一般包括自然教育、道德養(yǎng)成教育、文化教育、勞動教育等,課程體系的內容與研學基地的景觀設計緊密相關,景觀的設計直接影響研學課程的教育效果。因而,景觀設計者應與課程設計者進行充分溝通,在尊重自然生態(tài)的基礎上,根據(jù)課程體系內容及需求進行設計或改造[5]。

(三)基地資源

不同研學基地的資源特色各異,具有地域差異性,自然資源及文化資源影響著研學基地的主題定位及教育內涵的挖掘[6]。植被、動物、水系、地形、地貌等自然資源,影響著研學基地的空間布局、分區(qū)規(guī)劃,是自然科普教育的沃土;風土建筑、民俗活動、歷史遺跡、文化遺產(chǎn)等文化資源影響著研學基地的主題文化,是傳統(tǒng)文化教育的靈魂。在設計時應立足基地資源,合理利用自然資源,可視化呈現(xiàn)文化資源,傳遞保護環(huán)境、弘揚文化的教育理念。

四、研學基地景觀與游憩設計教育意義的表現(xiàn)形式

(一)觀察教育

讓研學者充分融入基地環(huán)境,走進戶外,認識自然,培養(yǎng)研學者的注意力和觀察力,進行自然教育。研學者通過多感官來觀察自然規(guī)律、植物多樣性、動物生長習性,并結合研學導師或標識牌的引導,掌握正確的觀察方法,學會記錄和反思。

(二)體驗教育

通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺及多感官融合方式讓研學者深度體驗研學活動,注重在實踐中學習,并培養(yǎng)動手實踐能力,提升分析問題、解決問題的能力。通過獨特體驗加深精神回憶,啟發(fā)思考,進行探究式教育,避免重游輕學,注重寓教于樂,強化研學效果。如非遺技藝體驗、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞作體驗、新技術新工藝體驗、職業(yè)體驗等。

(三)探險教育

自然探險通過情景模擬、戶外科學考察探險等活動形式展開,注重生存體驗和生存技能知識的學習[7]。強度較小的如森林徒步探險、戶外露營探險、迷宮花園探險、叢林生存探險等。運動強度較高且危險系數(shù)較高的如攀巖、繩網(wǎng)、滑道、溶洞探險等。

(四)解說教育

解說系統(tǒng)傳遞的知識更系統(tǒng)、更精簡,能讓研學者在短時間內獲得更豐富、全面的知識,是實現(xiàn)教育功能最基礎也是最主要的形式之一。電子導覽解說、專業(yè)解說人員解說等方式,及基地生物多樣性、歷史文化、民俗文化、地域特色等解說內容,有助于提升研學者的自然、文化保護意識。

五、研學基地景觀與游憩設計的教育意義表達策略

(一)融入地域文化,弘揚傳統(tǒng)文化

地域文化是研學基地進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育之根本,也是提升研學基地辨識度的靈魂。以地域文化為主線進行空間規(guī)劃與空間設計強化核心主題,充分挖掘地域文化元素,重構地域文化符號,將其融入研學基地景觀與游憩環(huán)境設計中,為研學基地的景觀賦予“根基”與“靈魂”,實現(xiàn)研學者與自然、文化的對話,幫助樹立文化自信,實現(xiàn)文化育人。

以地域文化為主線進行空間規(guī)劃與空間設計。通過地域文化進行研學主題的氛圍渲染,將文化融入建筑景觀、空間形態(tài)、布局結構、色彩搭配設計中,重點打造主要景觀軸線或重要景觀區(qū)域,依托鄉(xiāng)土植物、風土建筑營造景觀與游憩環(huán)境,保留歷史遺跡記憶和文化肌理,能有效避免同質性,為研學者提供觸摸歷史脈搏、感受地域文化的特色景觀。

挖掘地域文化元素,重構地域文化符號。重視地域文化、傳統(tǒng)元素在景觀設計中的體現(xiàn)和表達,深入挖掘當?shù)氐臍v史文化、非遺文化、歷史名人事跡、產(chǎn)業(yè)文化、民俗文化等資料,并進行符號元素的形態(tài)構建,應用到各景觀小品中。并搭配解說系統(tǒng)講好地方故事,傳播地方文化。既賦予其現(xiàn)代化元素,又保留其歷史文脈,營造蘊含文化的研學氛圍,從而有效突破傳統(tǒng)文化的局限性,創(chuàng)新文化的活性傳承。

(二)打造特色主題,解鎖系列玩法

打造特色主題的研學基地,凝練研學基地的教育核心,使研學旅行的教育過程更具邏輯性,避免“走馬觀花”“大雜燴”式的學習[8]。結合研學基地文化進行創(chuàng)新性探索,設計系列文創(chuàng)產(chǎn)品,激發(fā)研學者的創(chuàng)造力和想象力。

挖掘基地的特色資源、地域文化,篩選合適的研學資源、設計合理的研學路線,打造獨特、鮮明主題的研學基地,明確研學基地的教育目標及重點。設計符合認知規(guī)律的主題研學路徑及功能分區(qū),促使循序漸進地感知及知識內化。選擇契合主題的景觀要素、文化符號,構建突出主題的景觀環(huán)境,營造研學氛圍;設計主題式的游憩設施,烘托研學主題,提升游憩的質量,在潛移默化中實現(xiàn)知識的內化。如自然類研學基地,可設置多樣的研學步道,保留原生動植物,體現(xiàn)動植物的多樣性、景觀的時序性,充分利用基地資源建立植物迷宮、生態(tài)菜園、水上樂園等游憩設施,進行自然科普教育。文化類研學基地,可搭配蒼勁感的植物營造氛圍感,設置文化體驗式、闖關類游戲游憩設施,進行歷史文化教育。

“研學+文創(chuàng)”解鎖研學新的體驗方式。研學基地可將文化符號、手工藝品等研發(fā)成新的文創(chuàng)產(chǎn)品,如文創(chuàng)產(chǎn)品研學包、文創(chuàng)雪糕、主題盲盒、景區(qū)紀念品等,讓研學者將文創(chuàng)產(chǎn)品帶回家,在時間和空間上延伸研學基地的文化記憶,實現(xiàn)文化的創(chuàng)新、推廣及傳承。

(三)創(chuàng)設五感體驗,強化感知教育

感官是心靈的窗戶,是研學者感知外界的主要渠道。所以景觀設計要注重研學者的觀感體驗,通過視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺及多感官融合體驗方式充分地與自然接觸,緩解研學者的“自然缺失癥”,在互動體驗過程中形成獨特的教育體驗與精神回憶,強化教育效果。

視覺是人類感知外界的最主要方式,景觀設計可以從視知覺為設計切入點,引導研學者感受其他感官所帶來的景觀體驗[9]。五感體驗創(chuàng)設如下:1.在視覺上,可采用環(huán)境色的對比色實現(xiàn)警示或提醒作用,采用環(huán)境色的同色系呈現(xiàn)環(huán)境和諧統(tǒng)一的效果;2.在聽覺上,自然的聲音總是讓人身心愉悅,可以通過裝置強化自然的聲音,如掛上風鈴具化風聲、增加溪流的落差強化流水聲;3.在觸覺上,手工體驗類活動能提高研學者的動手能力,培養(yǎng)熱愛勞動的情操,增強民族自豪感及自信心,如制做小吃、蠟染體驗、造紙體驗、科技體驗等,接觸不同材料可以激發(fā)研學者的感官與創(chuàng)造力,在搭建游憩設施時可采用多樣的天然木材及石材;4.在嗅覺上,可以建造植物園、草藥園,尋聞植物氣味,在過程中探尋自然奧秘;5.在味覺上,品嘗果實、品味小吃等,增強互動與體驗,可建農(nóng)家樂、釆摘園。研學基地一般采用多感官融合體驗的方式,主導視覺體驗、突出互動體驗,構建生理舒適、精神享受的體驗性景觀,如建立自然觀測站、多樣的主題步道、文化體驗設施等。

打造具有科普教育意義的景觀空間。一方面,營造特色景觀節(jié)點與設施,充分發(fā)揮動植物的形、色、味、聲效果以及動植物文化內涵的教育意義,進行自然知識科普及生態(tài)道德教育,喚起研學者敬畏自然之心,激勵研學者欣賞、享受和保護大自然;另一方面,構建體驗性景觀,最大限度地挖掘研學者各感官的潛能,通過感官感知、認知體驗,讓研學者在大自然中快樂學習,實現(xiàn)自然教育的目的,增強科學探索、自主學習的能力。

打造具有教育意義的游憩設施。構建有趣好玩的探究創(chuàng)新類、地域文化熏陶類、技能培養(yǎng)類游憩設施,如自然觀測站等科普體驗設施、非遺手作等文化習俗體驗設施、迷宮花園、叢林生存探險等趣味游戲闖關類設施,激發(fā)學生的主觀能動性,增強獲得感與成就感。

(四)注重因材施教,提升教育的針對性

同一研學基地,研學者會存在年齡段、學歷段的差異,所以在賦予景觀與游憩環(huán)境教育內涵時,要充分考慮研學者不同的學情及研學目標,分析其偏好、心理及行為特征差異。研學基地可充分結合景觀特色和地域文化進行分區(qū)、分專題規(guī)劃設計,因材施教,最大限度地發(fā)揮景觀與游憩環(huán)境所蘊含的教育意義及教育價值。

針對低年齡段學生,可設置認知類、觀察類活動以及相對簡單的體驗類活動。構建多維度季節(jié)空間體驗的景觀,讓研學者親近自然、小動物,觀察動、植物的生長規(guī)律,進行啟發(fā)式探索學習,實現(xiàn)自然科普教育、生活教育。構建童真、趣味的建筑、植物造型,設置引發(fā)反思的藝術裝置,進行好奇心驅動學習,實現(xiàn)文學知識科普教育、美學教育。

針對高年齡段學生,可設置互動性更高、專題性較強的探索類活動,實現(xiàn)多學科知識的融會貫通。構建突出文化與景觀交互式的研學旅行空間,如文化習俗體驗類、技能制作類、趣味游戲探險類場所,進行體驗式探究學習,實現(xiàn)勞動教育、文化教育、社會教育。

六、結語

賦予景觀與游憩環(huán)境教育內涵,是提升研學效果的基石。目前,研學旅行實踐基地景觀與游憩設計的教育意義表達存在缺乏地域特色、缺乏主題脈絡、缺乏互動體驗及忽視受眾差異的問題。本研究在探討其影響因素、表現(xiàn)形式的基礎上,提出研學基地教育意義的表達策略:挖掘地域文化,重構地域文化符號,為景觀與游憩環(huán)境注入文化內涵,創(chuàng)新文化的活性傳承,實現(xiàn)文化育人;打造特色、鮮明主題的研學基地,明確景觀與游憩設計教育意義表達的突破方向,創(chuàng)新文創(chuàng)產(chǎn)品,實現(xiàn)創(chuàng)新教育;主導視覺體驗、突出互動體驗,提高研學者與景觀環(huán)境的互動,形成獨特的教育體驗與精神回憶;以人為本,因材施教,充分考慮研學者的認知特征、行為特征,進行差異化景觀設計,最大限度發(fā)揮其蘊含的教育價值。通過分析研學基地教育意義的表達策略,為研學旅行實踐基地建設提供理論基礎和實踐指導。