賀會(huì)團(tuán)

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 浙江 嘉興 314001）

隨著AI 人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、元宇宙以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為代表的數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)成為推動(dòng)我國職業(yè)教育改革和課堂教學(xué)創(chuàng)新的強(qiáng)大動(dòng)力，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育數(shù)字技術(shù)與職教教育的深入融合，對人才培養(yǎng)模式、資源建設(shè)、課堂教學(xué)、評價(jià)方式和教學(xué)生態(tài)體系構(gòu)建帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新已成為當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展和改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

近年來，國家持續(xù)推進(jìn)教育信息化、數(shù)字化和智能化發(fā)展，2012 年教育部公布我國第一個(gè)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）》，2016 年頒布《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，2017 年，《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》指出要不斷深化信息化技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)字信息技術(shù)與職業(yè)教育的深度融合[1-3]。2022 年，《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》強(qiáng)調(diào)提升職業(yè)院校辦學(xué)能力和水平，做大做強(qiáng)國家職業(yè)教育智慧教育平臺，切實(shí)提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[4]。黨的二十大報(bào)告指出數(shù)字化轉(zhuǎn)型是當(dāng)前我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，以數(shù)字賦能重塑人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)創(chuàng)新以及教學(xué)評價(jià)模式，創(chuàng)新構(gòu)建教育新生態(tài)。

1 數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的基本特征

1.1 可視化特征

立體可視化是數(shù)字賦能課堂教學(xué)的典型特征，包括視頻、微課、圖表、動(dòng)畫、虛擬仿真等多種形式。首先從教學(xué)內(nèi)容表達(dá)維度看，對于隱蔽工程、復(fù)雜節(jié)點(diǎn)、內(nèi)部結(jié)構(gòu)或標(biāo)準(zhǔn)化示范操作，通過數(shù)字立體可視化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生理解記憶，破解教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。其次從教學(xué)設(shè)計(jì)和組織維度，相對傳統(tǒng)資源二維知識傳授教學(xué)，豐富的可視化教學(xué)資源，有助于豐富教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂組織，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和課堂活力，提升學(xué)生課堂專注力、參與度和獲得感[5]。在教學(xué)評價(jià)與反饋維度方面，通過課堂和教學(xué)平臺實(shí)時(shí)采集教學(xué)互動(dòng)和學(xué)習(xí)評價(jià)數(shù)據(jù)，以圖表、詞云、PK 排名或個(gè)體畫像等形式進(jìn)行可視化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)以評促教，以評促學(xué)。

1.2 數(shù)智化特征

數(shù)據(jù)作為新型生產(chǎn)要素，已經(jīng)成為推動(dòng)數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的支撐和基礎(chǔ)。在線課程教學(xué)資源、智慧教學(xué)平臺以及智慧教室的推廣應(yīng)用，基本實(shí)現(xiàn)了高職教育全過程、全要素?cái)?shù)字化建設(shè)。課前預(yù)習(xí)、練習(xí)、檢測，課中討論、測驗(yàn)、互動(dòng)，課后作業(yè)、考試、評價(jià)等教學(xué)過程產(chǎn)生大量數(shù)據(jù)并形成大數(shù)據(jù)群。運(yùn)用智能教學(xué)系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享、互聯(lián)和融合。對過程數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)智能分析或交叉統(tǒng)計(jì)分析，全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性化需求、習(xí)慣和效果。根據(jù)群體數(shù)據(jù)表征和個(gè)體數(shù)據(jù)畫像及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、節(jié)奏和策略，為重點(diǎn)關(guān)注群體和同學(xué)提供個(gè)性化指導(dǎo)和學(xué)習(xí)輔助。

1.3 個(gè)性化特征

借助AI 人工智能和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)賦能教學(xué)數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、能力和效果進(jìn)行個(gè)性化分析，并由此進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)和教學(xué)資源推送，使得基于個(gè)體差異的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)變成可能。同時(shí)，通過海量大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見，自主選擇學(xué)習(xí)模塊、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)伙伴；根據(jù)個(gè)人興趣和特長習(xí)慣選擇適宜的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容和形式，借助數(shù)智化教學(xué)平臺，完成自我訓(xùn)練、檢測和再提升；依據(jù)個(gè)體學(xué)習(xí)行為和效果分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行自我檢驗(yàn)和提升，或線上線下聯(lián)系教師獲得輔導(dǎo)和幫助。數(shù)字賦能以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式創(chuàng)新，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)管理和自我控制激勵(lì)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)生個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)需求。

1.4 交互化特征

根據(jù)知識傳遞的層次理論，知識傳遞可以分為信息傳遞、理解和解釋、應(yīng)用和實(shí)踐、創(chuàng)新和發(fā)展、教育和培訓(xùn)五個(gè)層次。傳遞者在知識和信息的逐層傳遞和共享交流中不斷提高自己的知識水平和能力?；谡n程教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺，每個(gè)人既為平臺輸出數(shù)據(jù)，同時(shí)也從平臺提取所需數(shù)據(jù)。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的“上傳—遴選—加工—吸收—上傳”的交互過程，實(shí)現(xiàn)知識數(shù)據(jù)信息的有效學(xué)習(xí)和掌握吸收?！皩W(xué)生—教師—企業(yè)—平臺”之間的雙多向數(shù)據(jù)信息交互共享成為數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng)新的典型特征，也是相對于傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)的優(yōu)勢。正是基于數(shù)據(jù)信息的實(shí)時(shí)多向交互，使得個(gè)性化學(xué)習(xí)和泛在化學(xué)習(xí)變成可能。

1.5 協(xié)同化特征

黨的二十大報(bào)告提出要“推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”。數(shù)字信息技術(shù)深度賦能職業(yè)教育，探索中高本協(xié)同一體，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育資源共享。學(xué)校和企業(yè)協(xié)同實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，整合企業(yè)、院校、行業(yè)和政府的各類資源，多方協(xié)同數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字化職業(yè)教育平臺可以實(shí)現(xiàn)課程數(shù)字資源協(xié)同共享，提升教師隊(duì)伍和學(xué)生數(shù)字信息技術(shù)應(yīng)用水平和信息化學(xué)科素養(yǎng)，消除彌合職業(yè)教育區(qū)域不平衡，實(shí)現(xiàn)數(shù)字賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)改革創(chuàng)新?！罢小蟆！倍喾絽f(xié)同實(shí)現(xiàn)資源共建共享，為教育管理部門提供便捷具體的量化評價(jià)指標(biāo)和直觀可視化的管理輔助工具，為教師們提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程和行為效果的數(shù)據(jù)化表征，同時(shí)也為學(xué)生提供具體且針對性的教學(xué)指導(dǎo)方案[6]。

2 數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在機(jī)理

2.1 數(shù)字信息化科技發(fā)展的時(shí)代需求

數(shù)字化已成為當(dāng)前中國社會(huì)的典型特征，根據(jù)2023 年中國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到10.51 億人，人均上網(wǎng)時(shí)長達(dá)到29.1 h/周，社會(huì)互聯(lián)網(wǎng)普及率高達(dá)76.4%。報(bào)告同時(shí)指出在線教育已成為社會(huì)普遍接受的常態(tài)化教育形式，在線教育群體規(guī)模居世界首位?！督逃聵I(yè)發(fā)展“十四五”規(guī)劃》 提出建設(shè)數(shù)字社會(huì)，發(fā)揮信息數(shù)字化引領(lǐng)作用，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型驅(qū)動(dòng)產(chǎn)業(yè)升級和中國式現(xiàn)代化發(fā)展。

呼應(yīng)時(shí)代數(shù)字化，需要大力發(fā)展職業(yè)教育數(shù)字信息化建設(shè)。數(shù)字信息技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，構(gòu)建數(shù)字化職業(yè)教育發(fā)展新生態(tài)。數(shù)字教育作為數(shù)字產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要建設(shè)內(nèi)容，以數(shù)字信息技術(shù)賦能人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)改革，優(yōu)化教育教學(xué)資源配置，驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，提升教師團(tuán)隊(duì)數(shù)字信息化學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)數(shù)字中國和數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化升級所需的一大批數(shù)字化、創(chuàng)新型高技能人才。數(shù)字信息技術(shù)賦能職業(yè)教育教學(xué)變革，構(gòu)建職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展體系，推動(dòng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，從而響應(yīng)國家數(shù)字經(jīng)濟(jì)、數(shù)字中國戰(zhàn)略。

2.2 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化升級的人才需求

數(shù)字智能技術(shù)和實(shí)體產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的深度融合，大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)和平臺共享經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，引領(lǐng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級和快速高質(zhì)量發(fā)展。數(shù)字賦能制造業(yè)向數(shù)智化、網(wǎng)絡(luò)化快速轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)體經(jīng)濟(jì)的高端數(shù)字化升級。產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化深度融合、雙向賦能，提升我國經(jīng)濟(jì)體系的核心競爭力，突破國際壁壘，解決“卡脖子”問題，打造自主可控、安全穩(wěn)固可靠的產(chǎn)業(yè)鏈和供應(yīng)鏈。

伴隨產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級的深入推進(jìn)而來的是各行業(yè)對數(shù)字化人才需求的激增，根據(jù)《產(chǎn)業(yè)數(shù)字人才研究與發(fā)展報(bào)告(2023)》數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)現(xiàn)實(shí)[7-8]，數(shù)字化人才緊缺已成為當(dāng)前制約我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展和數(shù)字中國建設(shè)的重要因素。根據(jù)報(bào)告不完全統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)估算，當(dāng)前我國數(shù)字化綜合人才缺口規(guī)模大約在2 500～3 000 萬，且缺口規(guī)模存在持續(xù)放大的趨勢。專業(yè)理論扎實(shí)、實(shí)踐技術(shù)強(qiáng)、學(xué)科背景交叉和有數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型人才，既是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級中各企業(yè)亟須培養(yǎng)和留住的人才，也是人才市場的“稀缺資源”。從當(dāng)前企業(yè)對數(shù)字化人才的需求和人力資源市場反饋信息來看，諸多數(shù)字化人才需求崗位的招聘要求都明確指向了復(fù)合型人才。

2.3 職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的自身需求

新時(shí)代新發(fā)展呼喚職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展，數(shù)字中國建設(shè)和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級背景下，國家和社會(huì)對于人才培養(yǎng)和模式改革提出了新的要求[9]。2022 年《中華人民共和國職業(yè)教育法》修訂中首次明確了職業(yè)教育的目的和定位，將職業(yè)教育的定位提升到“提高勞動(dòng)者素質(zhì)和技術(shù)技能水平，促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，建設(shè)教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國和技能型社會(huì)，推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！钡膰覒?zhàn)略高度。黨的二十大報(bào)告圍繞全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，明確提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”。2023年7 月，教育部辦公廳印發(fā)關(guān)于加快推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革重點(diǎn)任務(wù)的通知，部署十一項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，加快構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng)、政—企—校協(xié)同的職業(yè)教育快速優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新機(jī)制，扎實(shí)有效推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系系統(tǒng)化建設(shè)和改革。

當(dāng)前職業(yè)教育已進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，國家為職業(yè)教育發(fā)展制定宏偉的藍(lán)圖，指明了發(fā)展方向和路徑。如何通過產(chǎn)教融合、科教融匯，深化內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)模式及課堂教學(xué)改革，數(shù)字賦能推進(jìn)課程資源建設(shè)、課堂教學(xué)改革、學(xué)習(xí)效果評價(jià)等數(shù)字化改革，創(chuàng)新構(gòu)建數(shù)字化教學(xué)生態(tài)體系，切實(shí)提高職業(yè)教育人才培育質(zhì)量和社會(huì)美譽(yù)度、人才培養(yǎng)與行業(yè)需求契合崗位匹配度、職教人才榮譽(yù)感和社會(huì)評價(jià)滿意度，成為當(dāng)前職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力和自身需求。

3 數(shù)字賦能教學(xué)創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑

數(shù)字信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的融合應(yīng)用為教學(xué)模式創(chuàng)新和教學(xué)方法改革提供了更廣闊的空間和更多可能，使職業(yè)教育更好地符合學(xué)生數(shù)字信息素養(yǎng)需求和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。校企合作開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源有效拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)節(jié)奏的自主選擇權(quán)，并使得翻轉(zhuǎn)課堂、混合式課堂革命得到有效實(shí)施，提升學(xué)生思辨能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和批判思維。同時(shí)，數(shù)字信息技術(shù)和在線課程平臺的數(shù)字化建設(shè)，為多方協(xié)同創(chuàng)新的育人機(jī)制探索提供了堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

3.1 數(shù)字賦能優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源建設(shè)

3.1.1 基于崗位需求的案例教材校企合作開發(fā)

依托職業(yè)教育聯(lián)盟、職業(yè)教育共同體、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等平臺，基于產(chǎn)業(yè)可發(fā)展規(guī)劃和崗位人才需求調(diào)研，深入開展崗位職業(yè)能力分析和典型工作任務(wù)剖析。以專業(yè)崗位典型工作任務(wù)的職業(yè)工作過程為基礎(chǔ)，基于工作過程的崗位能力要求構(gòu)建知識、技能、素養(yǎng)指標(biāo)鏈條[10]。以課程對接崗位，將新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將行業(yè)或企業(yè)最新項(xiàng)目案例引入課程教學(xué)，開展項(xiàng)目化、模塊式教學(xué)。校企協(xié)同開展師資隊(duì)伍和教學(xué)資源開發(fā)，開展工作活頁式項(xiàng)目案例和新形態(tài)教材開發(fā)，將微課、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、在線測試等數(shù)字資源融入案例和新形態(tài)教材，通過設(shè)備終端將案例教材與在線資源交互協(xié)同，以數(shù)字賦能案例教材建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者可視化、個(gè)性化和泛在化學(xué)習(xí)要求。同時(shí)校企合作開發(fā)案例教材，深化產(chǎn)教深度融合，提升教材成果利用和轉(zhuǎn)化率，滿足學(xué)校教學(xué)與企業(yè)培訓(xùn)雙重需求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫對接。

3.1.2 立足典型工作任務(wù)的數(shù)字可視資源建設(shè)

數(shù)字可視資源建設(shè)是數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過數(shù)字化資源建設(shè)，以視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真等形式將課堂教學(xué)內(nèi)容可視化成呈現(xiàn)在課程教學(xué)平臺上，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，也是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化、泛在化學(xué)習(xí)的保障。隨著AR、VR、數(shù)字孿生等數(shù)字技術(shù)的發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，針對復(fù)雜節(jié)點(diǎn)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵操作步驟和標(biāo)準(zhǔn)示范，以及教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，構(gòu)建三維虛擬仿真交互式數(shù)字資源庫。在分析演示的基礎(chǔ)上增加互動(dòng)和編輯功能，以及過程數(shù)據(jù)采集和智能分析功能，并將過程性交互數(shù)據(jù)深度分析產(chǎn)生指導(dǎo)性分析報(bào)告，使學(xué)習(xí)者在沉浸式交互學(xué)習(xí)中增強(qiáng)體驗(yàn)感和參與度，同時(shí)能結(jié)合智能分析報(bào)告進(jìn)行自主分析和優(yōu)化改進(jìn)。當(dāng)前，基于HTML5、CSS3 以及WebGL技術(shù)的數(shù)字可視資源的互動(dòng)性開發(fā)和應(yīng)用取得了快速進(jìn)展，通過數(shù)字可視資源交互性過程數(shù)據(jù)采集和分析功能開發(fā)和應(yīng)用，賦能職業(yè)教育課堂教學(xué)創(chuàng)新。

3.1.3 依托數(shù)字技術(shù)的自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)建

學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)的采集和智能分析是數(shù)字賦能教學(xué)改革和學(xué)生泛化式自主學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學(xué)和測驗(yàn)主要依賴于手動(dòng)記錄批閱，存在操作繁瑣、精度低、效率慢等問題，而且難以針對個(gè)體學(xué)習(xí)者形成針對性的分析圖譜和診斷方案?；谠诰€資源和人工智能分析的在線自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)根據(jù)章節(jié)或知識點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)組卷進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)，教師通過測驗(yàn)報(bào)告分析學(xué)習(xí)者在不同知識點(diǎn)、題型、難度系數(shù)值方面的作答情況。隨著虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺系統(tǒng)的發(fā)展，互動(dòng)式實(shí)操項(xiàng)目的交互式過程數(shù)據(jù)采集和分析也迎來了新的變革，讓實(shí)踐操作類自主學(xué)習(xí)、測驗(yàn)和診斷變?yōu)榭赡堋W(xué)習(xí)者通過交互式數(shù)字可視資源與自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)相結(jié)合的“學(xué)—練—測—訓(xùn)—考”一體化自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用，可以隨時(shí)隨地完成學(xué)習(xí)并自我測驗(yàn)和學(xué)習(xí)診斷，可以大幅度提升泛在化學(xué)習(xí)的積極性和自主學(xué)習(xí)效果，有效拓展數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新的應(yīng)用場景和學(xué)習(xí)時(shí)空界限。

3.2 數(shù)字賦能創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

3.2.1 基于內(nèi)容獲取和學(xué)習(xí)方式變革創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)字賦能職業(yè)教育可以借助信息技術(shù)海量獲取教學(xué)相關(guān)數(shù)據(jù)和資源，并借助云計(jì)算和智能分析技術(shù)進(jìn)行歸納整理和整合重構(gòu)，完成對教學(xué)內(nèi)容的快速優(yōu)化更新，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。借助數(shù)智化教學(xué)平臺和數(shù)字信息技術(shù)，校企合作將工程現(xiàn)場案例和前沿技術(shù)快速轉(zhuǎn)化為數(shù)字教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容資源[11]。同時(shí)，數(shù)智化教學(xué)系統(tǒng)和自主學(xué)習(xí)測驗(yàn)系統(tǒng)，可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性化需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及基于學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)分析的個(gè)人學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，推薦合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。數(shù)字賦能背景下，學(xué)生可以借助智能終端隨時(shí)隨地完成泛在化學(xué)習(xí)過程，并借助智能自主學(xué)習(xí)檢測系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)問題和不足。

基于教學(xué)資源的智能化獲取和學(xué)生學(xué)習(xí)的泛在化特征，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)方案。圍繞以學(xué)生為中心進(jìn)行“模塊化珍珠鏈?zhǔn)健眲?chuàng)新設(shè)計(jì)。將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)邏輯關(guān)聯(lián)又相互獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊由學(xué)習(xí)指導(dǎo)、微課、視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、測驗(yàn)、討論和作業(yè)等構(gòu)成模塊學(xué)習(xí)包，以崗位典型任務(wù)和工作過程為鏈條，將模塊學(xué)習(xí)包串聯(lián)為項(xiàng)目珍珠鏈。教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以課前“學(xué)—析—測”、課中“講—評—做”、課后“研—用—拓”三環(huán)并重，課前發(fā)現(xiàn)問題，課中破解難題，課后拓展提升構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)閉環(huán)。

3.2.2 基于教學(xué)時(shí)空拓展創(chuàng)設(shè)情景沉浸式教學(xué)實(shí)施

數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新有利于教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)和知識智能化講解呈現(xiàn)，支持更加靈活、直觀、有效的知識傳遞與交互，實(shí)現(xiàn)多維立體情景式課堂互動(dòng)。例如對于數(shù)智化信息技術(shù)支持的文學(xué)作品教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，借助VR、AR、數(shù)字孿生和H5 融媒體技術(shù)，虛擬仿真創(chuàng)設(shè)再現(xiàn)歷史場景、建筑、人物活動(dòng)，營造創(chuàng)設(shè)沉浸體驗(yàn)式教學(xué)情境。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過團(tuán)隊(duì)PK、頭腦風(fēng)暴、數(shù)據(jù)云圖等互動(dòng)工具、智慧教室環(huán)境和線上數(shù)智化教學(xué)平臺，支持面向授課教師、企業(yè)兼職教師、線下學(xué)生、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者等多群體的多方協(xié)同互動(dòng)、智能分組互動(dòng)、遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)互動(dòng)，提升教學(xué)互動(dòng)的深度有效度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂互動(dòng)。

發(fā)揮數(shù)字信息技術(shù)拓展教學(xué)時(shí)空的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)“線上+ 線下”混合式學(xué)生交流的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)以團(tuán)隊(duì)或小組為學(xué)習(xí)單位，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式通過獨(dú)立思考、溝通表達(dá)、相互包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作的途徑深化知識內(nèi)容理解、豐富情感體驗(yàn)和獲得感、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和合作能力。課程團(tuán)隊(duì)借助研究性問題、調(diào)研任務(wù)、成果作品等形式，促進(jìn)學(xué)生高度投入并深度參與整個(gè)教學(xué)過程，提升高階思維、批判精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和社會(huì)情感能力發(fā)展。

3.2.3 基于學(xué)習(xí)性評價(jià)構(gòu)建雙向教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制

借助數(shù)字信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)云計(jì)算技術(shù)進(jìn)行過程性數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)深度智能分析，助力課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價(jià)更加準(zhǔn)確、客觀和科學(xué)，同時(shí)也能更好地以評促教、以評促學(xué)、以評促改。課前，教師通過教學(xué)內(nèi)容推送及完成情況數(shù)據(jù)進(jìn)行學(xué)情分析，梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，以及需要重點(diǎn)輔導(dǎo)關(guān)注的同學(xué)。課中教師通過數(shù)字化教學(xué)平臺和智慧教室的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和即時(shí)分析反饋，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識掌握和應(yīng)用程度、技能操作規(guī)范性熟練度、課堂專注度和參與效率等進(jìn)行實(shí)時(shí)分析，幫助教師了解課堂教學(xué)效果，根據(jù)情況及時(shí)優(yōu)化教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)策略。課后利用數(shù)字技術(shù)賦能作業(yè)數(shù)據(jù)采集、評價(jià)和反饋。實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的高效采集和智能化分析，提升教師評價(jià)效率和指導(dǎo)的針對性。

學(xué)習(xí)性評價(jià)中學(xué)習(xí)是核心，評價(jià)是關(guān)鍵，反饋是學(xué)習(xí)的生命線。以多維深度評價(jià)和有效反饋建立構(gòu)建完整的雙向評價(jià)反饋機(jī)制，參與評價(jià)的主體由教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)同伴、企業(yè)導(dǎo)師、行業(yè)勞模、教育專家、課程團(tuán)隊(duì)、教學(xué)管理部門等組成。從知識與能力、興趣與參與、思維與創(chuàng)新、溝通與表達(dá)、情感與協(xié)作等五個(gè)維度建立量化評價(jià)表，將深度自評和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)同伴評價(jià)納入其中，使得評價(jià)結(jié)果更加客觀具體且有針對性和指導(dǎo)價(jià)值。雙向教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制的建立，強(qiáng)化了課堂教學(xué)中師生同等主體地位，搭建了雙向溝通評價(jià)反饋的通道，構(gòu)建“教—學(xué)—評—促”一體化課堂。

3.3 創(chuàng)新協(xié)同聯(lián)動(dòng)教學(xué)育人機(jī)制

3.3.1“平臺+項(xiàng)目”行企校協(xié)同聯(lián)動(dòng)

黨的二十大報(bào)告提出產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育人才培養(yǎng)定位，提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。基于企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級背景下的人才需求和數(shù)字賦能職業(yè)教育高質(zhì)量，以產(chǎn)業(yè)學(xué)院、企業(yè)學(xué)院等為平臺，開展產(chǎn)教深度融合及運(yùn)行機(jī)制研究，推動(dòng)行業(yè)和企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的深度和廣度。以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)、訂單班等項(xiàng)目化推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和課堂教學(xué)數(shù)智化改革。從職業(yè)教育精品在線課程、數(shù)字化教學(xué)資源庫、數(shù)字化轉(zhuǎn)型技術(shù)攻關(guān)、學(xué)生競賽創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面，以項(xiàng)目引領(lǐng)校企協(xié)同聯(lián)動(dòng)，將校企融合協(xié)同的發(fā)力點(diǎn)放在人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)資源共建，人才共育，成果共享。以黨建共同體、校企共建黨支部將課程教學(xué)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐結(jié)合，以平臺制度化建設(shè)規(guī)范落實(shí)學(xué)生實(shí)踐期間思想教育。課程思政數(shù)字化資源建設(shè)將校園文化與企業(yè)文化融合，協(xié)同開發(fā)課程思政資源。教師通過“平臺+ 項(xiàng)目”行企校聯(lián)動(dòng)機(jī)制下的共建共享機(jī)制建設(shè)和實(shí)踐研究，將新技術(shù)新成果快速轉(zhuǎn)化為課程資源，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

3.3.2“專業(yè)+思政+通識”協(xié)同聯(lián)動(dòng)

長期以來專業(yè)課與思政課、通識課之間存在相互隔絕的“孤島效應(yīng)”[12]，專業(yè)課教師、思政教師和通識課課教師通常隸屬不同的教學(xué)單位，單獨(dú)設(shè)立教研室，獨(dú)立備課教學(xué)，三者之間存在明顯壁壘[13]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行?！币詫I(yè)（方向）為單位構(gòu)建復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行跨學(xué)科和跨專業(yè)備課，探索雙（多）師共上一門課的模塊化協(xié)同授課模式，充分發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師和通識課教師的特長和優(yōu)勢。針對各教學(xué)模塊和知識點(diǎn)，分別從各自專業(yè)角度進(jìn)行素材挖掘和資源建設(shè)，協(xié)同完成課程整體方案設(shè)計(jì)和專業(yè)教學(xué)資源包建設(shè)，探索“專業(yè)+思政+通識”協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制。為了保障協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，需要從學(xué)校和教務(wù)、人力資源、二級學(xué)院等層面建立保障性政策和制度，保障教師的工作量、教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)、教學(xué)評價(jià)以及職稱晉升成果的認(rèn)定。

3.3.3“五力+四課+四院”協(xié)同聯(lián)動(dòng)

借助數(shù)字信息技術(shù)，突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制和邊界，以學(xué)生成長發(fā)展必備的“思辨力+ 學(xué)習(xí)力+表達(dá)力+創(chuàng)造力+適應(yīng)力”五力融合為中心，“理論課堂+ 實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)+ 社會(huì)實(shí)踐+ 網(wǎng)絡(luò)課堂”四課協(xié)同，“校內(nèi)學(xué)院+ 企業(yè)學(xué)院+ 社會(huì)學(xué)院+ 網(wǎng)絡(luò)學(xué)院”四院聯(lián)動(dòng)構(gòu)建知識理論傳授、 操作技能培養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐研究以及自主泛化式學(xué)習(xí)一體協(xié)同發(fā)展的“五力+四課+四院”復(fù)合型課堂協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制[14]。即第一課堂（理論課堂）、第二課堂（實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)）、第三課堂（社會(huì)實(shí)踐）和第四課堂（網(wǎng)絡(luò)課堂）的協(xié)同聯(lián)動(dòng)。第一課堂是校內(nèi)學(xué)院培基強(qiáng)能，校內(nèi)學(xué)院完成理論知識傳授和單項(xiàng)技能實(shí)操訓(xùn)練，解決學(xué)生學(xué)習(xí)存在的難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)；第二課堂是企業(yè)學(xué)院鞏固深化，由企業(yè)勞模和兼職教師結(jié)合項(xiàng)目案例完成綜合技能訓(xùn)練和真實(shí)案例實(shí)訓(xùn)，解決理論和技能在崗位情境中的應(yīng)用。第三課堂是社會(huì)學(xué)院拓展應(yīng)用，以社會(huì)實(shí)踐、科學(xué)研究課題、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為依托，開展研究或服務(wù)型應(yīng)用，將知識技能融入社會(huì)和地方產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)或新技術(shù)新業(yè)態(tài)第一線，解決創(chuàng)新思維和社會(huì)服務(wù)意識培養(yǎng)。第四課堂則是網(wǎng)絡(luò)學(xué)院泛在補(bǔ)充。數(shù)字信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源極度豐富，通過正確和適度引導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)課堂憑借其數(shù)智化和泛在化特點(diǎn)優(yōu)勢，已經(jīng)成為課堂教學(xué)不可或缺的重要補(bǔ)充構(gòu)成，重在拓展知識的寬度和廣度，以及滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.4 數(shù)字賦能教學(xué)生態(tài)體系建設(shè)

3.4.1 全時(shí)空立體化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

基于教育生態(tài)學(xué)理論，教育不僅由教育主體的行為和經(jīng)驗(yàn)決定，同時(shí)也受到外部社會(huì)環(huán)境的影響。數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂教學(xué)時(shí)空的限制，通過數(shù)字信息技術(shù)，將課堂教學(xué)與拓展至數(shù)字空間，將幾十分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間延伸至24 小時(shí)時(shí)間軸，構(gòu)建了“時(shí)間+ 空間”全時(shí)空立體化的教學(xué)生態(tài)。線上自主學(xué)習(xí)和探索新知過程，拓寬了知識視野，滿足了個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。借助智能終端，根據(jù)個(gè)人時(shí)間和興趣習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)資源整合和個(gè)性化強(qiáng)化學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生的信息化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)力、探究力。線下課堂與老師同學(xué)面對面實(shí)時(shí)互動(dòng)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成項(xiàng)目化任務(wù)，解決困惑攻克難點(diǎn)的同時(shí)，豐富了情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和表達(dá)力、協(xié)作力。教師通過“線上+ 線下”混合式教學(xué)，發(fā)揮兩種教學(xué)方式特色優(yōu)勢疊加效應(yīng)，構(gòu)建時(shí)間域和空間域全時(shí)空立體化教學(xué)生態(tài)。

3.4.2 全鏈條個(gè)性化教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

教育生態(tài)理論提倡以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮社會(huì)資源和社會(huì)環(huán)境的育人功能，借助數(shù)字信息技術(shù)構(gòu)建“課前—課中—課后—實(shí)習(xí)—實(shí)踐”一體化動(dòng)態(tài)開放的鏈條式教學(xué)生態(tài)，數(shù)字賦能教學(xué)全鏈條個(gè)性化系統(tǒng)性數(shù)字改革。課前推送預(yù)習(xí)內(nèi)容和測驗(yàn)作業(yè)以及調(diào)研任務(wù)，學(xué)生通過數(shù)字平臺提交作品成果，通過系統(tǒng)智能分析評價(jià)和校企導(dǎo)師線上評閱，產(chǎn)生個(gè)體畫像和整體學(xué)情分析。課中基于學(xué)情分析開展講授、操作、匯報(bào)、展示、評價(jià)多環(huán)節(jié)互動(dòng)教學(xué)，依據(jù)過程大數(shù)據(jù)云計(jì)算實(shí)時(shí)反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。課后推送討論、考核以及課后調(diào)研任務(wù)，由個(gè)體或團(tuán)隊(duì)完成成果，完成課程討論，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)和企業(yè)導(dǎo)師在線指導(dǎo)評價(jià)。依據(jù)學(xué)情分析和個(gè)體畫像，協(xié)同學(xué)生管理和企業(yè)學(xué)院，針對性布置實(shí)習(xí)和實(shí)踐任務(wù)，開展輔導(dǎo)補(bǔ)強(qiáng)任務(wù)、創(chuàng)新拓展性研究和社會(huì)服務(wù)實(shí)踐調(diào)研項(xiàng)目，實(shí)施個(gè)性化、針對性、增值性教學(xué)，構(gòu)建全鏈條一體化教學(xué)生態(tài)。

3.4.3 全場域多場景教學(xué)生態(tài)構(gòu)建

隨著AI 大數(shù)據(jù)模型、元宇宙、數(shù)字孿生等數(shù)字信息技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，課堂教學(xué)場域空間和場景維度得到了極大的延伸和拓展，智慧校園、智慧課堂、虛擬實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)訓(xùn)平臺等數(shù)字化場景已深度參與教育教學(xué)的數(shù)字化變革全過程。課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)可以在現(xiàn)實(shí)與虛擬之間進(jìn)行沉浸式多角色身份切換。借助虛擬仿真和數(shù)字孿生技術(shù)構(gòu)建仿真生物模型、虛擬工廠、城市漫游以及體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺，以高度仿真真實(shí)工作環(huán)境，打造虛實(shí)結(jié)合、多場景融合的新型教學(xué)生態(tài)。借助VR、AR 以及GIS 三維可視化技術(shù)和5G 數(shù)據(jù)遠(yuǎn)程傳輸技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多場景虛實(shí)交互，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程控制協(xié)同和過程大數(shù)據(jù)采集分析，提升教學(xué)和學(xué)習(xí)的體驗(yàn)感和獲得感。教師通過虛擬實(shí)驗(yàn)室和虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，借助過程數(shù)據(jù)記錄和云計(jì)算分析，進(jìn)行過程性評價(jià)并生成個(gè)性化指導(dǎo)和改進(jìn)方案，實(shí)現(xiàn)“教-學(xué)-訓(xùn)-評”一體的課堂教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級。

4 結(jié)語

數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)入數(shù)字化轉(zhuǎn)型新階段，面向數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代化發(fā)展和企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級帶來的人才需求變革，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型勢在必行。本文聚焦數(shù)字賦能課堂教學(xué)改革的新問題，揭示了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征和內(nèi)在機(jī)理，分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的外部需求和內(nèi)部自生動(dòng)力?；诘湫凸ぷ魅蝿?wù)和工作過程校企協(xié)同開發(fā)教學(xué)案例、數(shù)字資源和自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，基于教學(xué)時(shí)空拓展創(chuàng)設(shè)情景沉浸式教學(xué)和雙向評價(jià)反饋機(jī)制。以學(xué)生為中心，多方協(xié)同聯(lián)動(dòng)將網(wǎng)絡(luò)課堂、社會(huì)學(xué)院、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院納入課堂教學(xué)體系助力學(xué)生“五力”培養(yǎng)。以教育生態(tài)理論為基點(diǎn)，探討全時(shí)空、全鏈條、全場域多場景交互的教學(xué)生態(tài)構(gòu)建。為數(shù)字賦能課堂教學(xué)創(chuàng)新提供實(shí)踐路徑。