張志堅(jiān)

（山西工程職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030009）

黨的二十大報(bào)告指出全黨要把青年工作作為戰(zhàn)略性工作來抓，并對廣大青年提出了“立志做有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的新時(shí)代好青年”的重要要求[1]。高校肩負(fù)著全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重任，其教育教學(xué)和日常管理對學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成和身心發(fā)展具有十分深遠(yuǎn)的影響。思政課教師與輔導(dǎo)員是高校實(shí)施思想政治教育的專門主體[2]，分別承擔(dān)著課堂教育教學(xué)和日常教育管理的重要職責(zé)，在學(xué)校立德樹人工作中具有不可替代的作用。盡管思政課教師和輔導(dǎo)員的工作目標(biāo)具有一致之處，但二者在職責(zé)分工，育人場域、渠道載體以及方式方法等方面卻各有側(cè)重。新時(shí)代，高校探索思政課教師兼任班級輔導(dǎo)員，建立專職輔導(dǎo)員同兼職輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，能夠?qū)崿F(xiàn)兩支隊(duì)伍優(yōu)勢互補(bǔ)，同頻共振，協(xié)同育人，推動(dòng)思想政治教育工作提質(zhì)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1 思政課教師兼任輔導(dǎo)員的內(nèi)在邏輯

1.1 價(jià)值目標(biāo)具有一致性

教育部2020 年印發(fā)的《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出，“思政課教師是高等學(xué)校教師隊(duì)伍中承擔(dān)開展馬克思主義理論教育、用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人的中堅(jiān)力量”“思政課教師的首要崗位職責(zé)是講好思政課”“思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生立德成人、立志成才，樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀”[3]。中華人民共和國教育部令第43 號《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》強(qiáng)調(diào)，輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高等學(xué)校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，其主要工作職責(zé)共有9 項(xiàng)，其中首要的就是思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，即幫助學(xué)生不斷堅(jiān)定正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，以及有針對性地幫助學(xué)生解決思想認(rèn)識、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友等方面的具體問題[4]。上述兩個(gè)文件分別對思政課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)予以了明確，并提出了具體的要求。盡管思政課教師和輔導(dǎo)員這兩支隊(duì)伍的職責(zé)分工不同，開展思想政治教育的主要途徑有別，但從價(jià)值目標(biāo)來看，二者都是學(xué)生思想政治教育工作的重要生力軍，都承擔(dān)著育德的重要任務(wù)，都要對學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)和價(jià)值引導(dǎo)，都扮演著學(xué)生健康成長引路人的角色，其職責(zé)都內(nèi)在統(tǒng)一于立德樹人，因而價(jià)值目標(biāo)具有高度一致性。

1.2 功能作用具有互補(bǔ)性

思政課教師的主要職責(zé)是進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)，其主渠道和主陣地是課堂，主要方式是理論講授，即通過課堂教學(xué)提升學(xué)生的思想政治理論素養(yǎng)，把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人。輔導(dǎo)員主要是對學(xué)生進(jìn)行日常教育管理，其主陣地在課外，主要方式包括管理育人、服務(wù)育人、實(shí)踐育人等，即在日常管理和服務(wù)學(xué)生的過程中發(fā)揮思想政治教育潛移默化的熏陶作用，從而引導(dǎo)大學(xué)生樹立崇高的理想信念。職責(zé)分工的不同，使得思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作側(cè)重不同，與學(xué)生接觸交流的深度也有所不同?，F(xiàn)實(shí)中，思政課教師具有扎實(shí)的馬克思主義理論素養(yǎng)，但部分教師與學(xué)生在課余時(shí)間的溝通交流較少，對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)了解不夠及時(shí)，影響了課堂教學(xué)的親和力和針對性，進(jìn)而影響了思政課育人的效果。而輔導(dǎo)員將大量的精力投入到學(xué)生日常管理服務(wù)中，與學(xué)生日常交往最為密切，對學(xué)生成長成才影響十分深遠(yuǎn)，但學(xué)生工作的繁雜瑣碎擠壓了輔導(dǎo)員理論學(xué)習(xí)的時(shí)間，加之部分輔導(dǎo)員對理論學(xué)習(xí)重視度不夠，導(dǎo)致其理論儲備不足，開展工作缺少理論支撐，影響了工作的成效。高校要構(gòu)建全員全過程全方位的育人格局，提升思想政治教育的質(zhì)量效果，就需要推動(dòng)思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍的融合互補(bǔ)，充分發(fā)揮思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍育人的合力，實(shí)現(xiàn)思想政治教育課內(nèi)課外一以貫之，從而形成推動(dòng)學(xué)生健康成長的倍增效應(yīng)。

1.3 實(shí)踐路徑具有現(xiàn)實(shí)可行性

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人”[5]，在2021 年全國兩會期間看望參加全國政協(xié)會議的醫(yī)藥衛(wèi)生界、教育界委員時(shí)指出，“‘大思政課’我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來”“思政課不僅應(yīng)該在課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中來講”[6]。為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，2022 年，教育部等十部門印發(fā)了《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》，要求各高校積極整合思政課教師和輔導(dǎo)員隊(duì)伍，共同參與組織指導(dǎo)思政課實(shí)踐教學(xué)，持續(xù)推動(dòng)思政課和思想政治教育工作高質(zhì)量發(fā)展。當(dāng)前，大連海事大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)等高校都在積極推動(dòng)思政課教師兼任輔導(dǎo)員，實(shí)現(xiàn)思想政治教育課堂教育和日常教育的有效銜接。以大連海事大學(xué)為例，該校早在2019 年就出臺了思想政治理論課教師兼任輔導(dǎo)員管理辦法，積極構(gòu)建“思政課教師與輔導(dǎo)員雙向融合”立體化思想政治理論課教學(xué)改革創(chuàng)新模式，并對兼任輔導(dǎo)員的思政課教師在獎(jiǎng)勵(lì)性績效、教學(xué)質(zhì)量考核、培訓(xùn)交流等方面給予特殊政策，推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“三全育人”生動(dòng)局面。相關(guān)院校的實(shí)踐探索，激發(fā)了思政課教師兼任輔導(dǎo)員的積極性，實(shí)現(xiàn)了思想政治教育在課堂教學(xué)和日常生活的全覆蓋，為更多院校推動(dòng)思政課教師兼任輔導(dǎo)員提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。

2 思政課教師兼任輔導(dǎo)員的價(jià)值意蘊(yùn)

2.1 思政課教學(xué)效果提升的重要舉措

思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。黨的十八大以來，我國對思想政治教育的重視程度空前加強(qiáng)，高校思政課育人成效得到了顯著提升，然而，就課堂教學(xué)效果而言，與國家要求相比仍有差距。導(dǎo)致差距的原因之一是作為知識傳遞者的教師對作為知識接收者的學(xué)生了解不夠充分，因而不能開展有針對性的思政課教學(xué)，不能精準(zhǔn)回應(yīng)學(xué)生關(guān)切，也就使得學(xué)生不能有效運(yùn)用課程所學(xué)解決自身遇到的思想困惑及其他方面的問題。課程學(xué)習(xí)獲得感不強(qiáng)導(dǎo)致學(xué)生對思政課興趣不濃厚，學(xué)習(xí)的積極性也不高。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上指出，“要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性”[7]12，并就推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新提出“八個(gè)相統(tǒng)一”的要求。思政課教師的優(yōu)勢是理論功底強(qiáng)，不足之處是對學(xué)生思想動(dòng)態(tài)和真實(shí)需要把握不夠準(zhǔn)確和及時(shí)。輔導(dǎo)員崗位的職責(zé)和性質(zhì)決定了其能夠?yàn)樗颊n教師提供密切接觸、全面了解學(xué)生的機(jī)會[8]。思政課教師兼職輔導(dǎo)員工作，通過與學(xué)生高頻率、深層次、日常性的互動(dòng)接觸，能夠更精準(zhǔn)地掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，更客觀地了解學(xué)生的真實(shí)需要，更充分地把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，基于此進(jìn)行學(xué)情分析，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、真實(shí)需求和認(rèn)知規(guī)律，有針對性地改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，把抽象的理論講深、講透、講活，增強(qiáng)課堂教學(xué)的親和力、吸引力、針對性，增強(qiáng)思政課的理論魅力和現(xiàn)實(shí)感染力，讓學(xué)生愿意聽、聽得懂，提升學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的獲得感，從而堅(jiān)定理想信念，筑牢精神支柱。

2.2 輔導(dǎo)員工作提質(zhì)增效的有效路徑

輔導(dǎo)員對學(xué)生的成長成才起著至關(guān)重要的作用。做好輔導(dǎo)員工作，既要注重把握政治高度，幫助學(xué)生扣好第一?？圩?，又要追求工作實(shí)效，實(shí)現(xiàn)解決思想問題和解決實(shí)際問題相統(tǒng)一，這就要求輔導(dǎo)員不僅要有飽滿的工作熱情，更要有思想性和專業(yè)性的素質(zhì)能力。當(dāng)前，大多數(shù)輔導(dǎo)員都能夠全身心投入工作，做好學(xué)生的日常管理和服務(wù)，但由于學(xué)科體系的差異，部分非馬克思主義理論專業(yè)背景的輔導(dǎo)員理論基礎(chǔ)相對薄弱，對學(xué)生的思想政治教育存在一定欠缺。與此同時(shí)，繁雜瑣碎的事務(wù)性工作需要很多時(shí)間和精力，減少了輔導(dǎo)員的理論學(xué)習(xí)時(shí)間。輔導(dǎo)員工作在學(xué)生思想政治教育第一線，扮演著大學(xué)生人生導(dǎo)師的重要角色，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、感情和就業(yè)等方面的問題進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，其對學(xué)生的思想政治教育如果缺乏理論支撐，就會說服力不足，不能有效解決學(xué)生的思想困惑，對學(xué)生思維啟發(fā)和價(jià)值引領(lǐng)的效果也會打折扣，進(jìn)而降低其職業(yè)認(rèn)同感，甚至陷入職業(yè)倦怠的狀態(tài)。思政課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員，與專職輔導(dǎo)員共同開展課題申報(bào)、協(xié)同組織社團(tuán)活動(dòng)、聯(lián)合管理學(xué)生事務(wù)，能夠給予專職輔導(dǎo)員理論指導(dǎo)和思路啟發(fā)，從而提升其馬克思主義理論素養(yǎng)，將學(xué)生工作中遇到的問題置于理論背景下考量，以馬克思主義立場觀點(diǎn)分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生工作理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)為一體，進(jìn)而不斷提升專職輔導(dǎo)員思想政治教育的吸引力和說服力，增強(qiáng)學(xué)生的獲得感和認(rèn)同感，并進(jìn)一步激發(fā)專職輔導(dǎo)員從事學(xué)生工作的熱情和激情，更好服務(wù)學(xué)生健康成長、全面發(fā)展。

2.3 思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展的客觀訴求

中國特色社會主義進(jìn)入新時(shí)代，世情、國情、黨情的變化對高校思想政治工作提出了新的要求。盡管我國高度重視學(xué)生的思想政治教育，但國內(nèi)外形勢的復(fù)雜多變性、市場經(jīng)濟(jì)追逐功利性、社會思潮多元多樣性[9]，以及大學(xué)生閱歷尚淺，思想不夠成熟，辨別能力較低，媒介素養(yǎng)不足，都給高校思想政治工作造成了巨大挑戰(zhàn)。立德樹人是高校立身之本，是新時(shí)代高校思想政治工作的根本任務(wù)[10]，而思政課教師和輔導(dǎo)員都肩負(fù)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要使命，兩支隊(duì)伍形成合力，協(xié)同育人，能夠推動(dòng)學(xué)校思想政治工作高質(zhì)量發(fā)展。然而，由于思政課教師和輔導(dǎo)員隸屬不同部門，運(yùn)行體制分軌，缺乏有效合作，育人合力并沒有充分釋放出來。思政課教師對理論問題的闡釋和講解更有底氣，輔導(dǎo)員對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和接受規(guī)律更有把握，在話語體系上與學(xué)生更為貼近[11]。思政課教師兼職輔導(dǎo)員工作機(jī)制，加強(qiáng)了思政課教師同專職輔導(dǎo)員之間的溝通合作，有助于發(fā)揮各自優(yōu)勢和團(tuán)隊(duì)力量，共同就學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和心理狀況開展研究，就學(xué)生工作典型案例中的科學(xué)規(guī)律進(jìn)行發(fā)掘，從而探求增強(qiáng)思想政治工作實(shí)效性的策略。在此基礎(chǔ)上，思政課教師和專職輔導(dǎo)員立足主渠道和主陣地，通過課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)，通過日常交流促進(jìn)思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造。由此可見，思政課教師兼任輔導(dǎo)員，不僅破解了二者相互脫節(jié)、各自為政的困境，夯實(shí)了高校育人共同體，而且打通了第一課堂和第二課堂的壁壘，推進(jìn)了思政課走出課堂、走進(jìn)學(xué)生生活，推動(dòng)了思想政治工作主渠道和主陣地的有機(jī)協(xié)同，有助于將立德樹人的共同職責(zé)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程、各環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行全過程、高質(zhì)量的思想政治教育，不斷提升思想政治工作的質(zhì)量和水平。

3 思政課教師兼任輔導(dǎo)員的現(xiàn)實(shí)困境

3.1 主觀意愿不強(qiáng)

盡管國家對高校青年教師從事日常思想政治教育工作提出了要求，但并不是所有教師都能夠積極主動(dòng)兼任輔導(dǎo)員?，F(xiàn)實(shí)中，思政課教師兼任輔導(dǎo)員的原因是多方面的，如學(xué)校輔導(dǎo)員人數(shù)不足而被迫兼任，個(gè)人職稱晉升需要而必須兼任，對提升思政課教學(xué)效果的追求而自愿兼任，對學(xué)生工作的熱愛而主動(dòng)兼任。兼任輔導(dǎo)員的原因影響著教師主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度，進(jìn)而影響著其對學(xué)生工作的投入程度。換言之，如果思政課教師沒有從內(nèi)心認(rèn)同輔導(dǎo)員工作，其兼任輔導(dǎo)員是由于學(xué)校學(xué)生工作的要求，抑或個(gè)人職稱晉升的需要，則可能對“兼職輔導(dǎo)員”這一身份認(rèn)同感不強(qiáng)，對所兼職的學(xué)生工作投入度不高，僅以不出安全事故為目標(biāo)，不愿意擠出額外的時(shí)間和精力去做好輔導(dǎo)員工作，不能夠全身心投入學(xué)生日常教育和管理工作。正如有研究指出，部分思政課教師自認(rèn)為自己是思想政治教育專業(yè)人士，對于主要從事事務(wù)性工作的輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同度低，不愿從事輔導(dǎo)員工作，甚至對輔導(dǎo)員及其工作存在輕視和抵觸心理[12]。學(xué)生工作需要愛心、熱心、事業(yè)心和責(zé)任心，兼任輔導(dǎo)員的思政課教師如果缺乏對輔導(dǎo)員工作的職業(yè)認(rèn)同感，甚至心存抵觸心理，會影響到育人的效果，影響到學(xué)生的健康成長。

3.2 雙重角色壓力

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記從國家富強(qiáng)、民族復(fù)興、教育發(fā)展的大局出發(fā)，深刻闡釋了教師工作的極端重要性，先后提出了作為一名黨和人民滿意的好教師要具有的“四有”“四個(gè)引路人”和“四個(gè)相統(tǒng)一”標(biāo)準(zhǔn)。特別是在學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)近平總書記發(fā)表重要講話，指出“思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大”，要求思政課教師要做到“六要”，思政課教學(xué)要做到“八個(gè)相統(tǒng)一”[7]4，對思政課教師提出了更多的責(zé)任擔(dān)當(dāng)和更重的角色使命。思政課教師的專職身份決定了其本職工作仍然是思政課程的教學(xué)，須抓好自己的主責(zé)主業(yè)，深研教材、探究教法，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性，用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人。而思政課教師所兼任的輔導(dǎo)員工作則要求做好學(xué)生管理、黨團(tuán)發(fā)展、安全穩(wěn)定、學(xué)風(fēng)建設(shè)等日常事務(wù)管理以及相對應(yīng)的釋疑解惑。因而兼任輔導(dǎo)員的思政課教師既要潛心研究教材、教法、學(xué)情，認(rèn)真開展教學(xué)工作，還要投入大量的時(shí)間和精力處理學(xué)生工作相關(guān)事項(xiàng)，往往需要同時(shí)平衡多項(xiàng)工作，這就對思政課教師兼職輔導(dǎo)員的精力和能力提出了更高的要求。個(gè)人承擔(dān)的角色越多，因角色轉(zhuǎn)換不適而引發(fā)心理沖突的可能性也越大。思政課教師兼任輔導(dǎo)員，同時(shí)兼顧兩份工作，扮演兩種角色，常常要接受來自不同群體對其“思政課教師”和“輔導(dǎo)員”的雙重角色期待，而個(gè)人時(shí)間的限制和能力的差異，導(dǎo)致部分兼職輔導(dǎo)員不能處理好思政課教師和兼職輔導(dǎo)員的雙重角色關(guān)系，無法同時(shí)滿足兩個(gè)角色期望，角色超載使其心理上和行為上承受著巨大的壓力和負(fù)擔(dān)，最終可能影響到工作的開展。

3.3 業(yè)務(wù)能力欠缺

現(xiàn)代社會是高度分工的社會。社會分工的細(xì)化推動(dòng)了學(xué)科的專業(yè)化和工作的職業(yè)化，使得人們主要擅長于自己所研究和從事的工作領(lǐng)域，因而對其他領(lǐng)域相對陌生，無法做到得心應(yīng)手。盡管思政課教師和輔導(dǎo)員所從事的工作具有相似性，但二者的工作理念、方式方法、渠道載體等卻并不相同。思政課教師主要是鉆研于自己所從事的思想政治理論教育教學(xué)和科學(xué)研究工作，專業(yè)知識精通，理論功底扎實(shí)，擅長理論育人。輔導(dǎo)員則主要鉆研于學(xué)生管理和服務(wù)，涉及日常管理、思想教育、黨團(tuán)發(fā)展、安全穩(wěn)定、學(xué)風(fēng)建設(shè)等具體的事項(xiàng)，實(shí)踐性較強(qiáng)，需要具備良好的組織管理、文字表達(dá)、教育引導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)以及調(diào)查研究等能力，其工作要求具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，而對理論要求則相對較低。此外，“00后”大學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)趨向個(gè)體化、微觀化、動(dòng)態(tài)化、復(fù)雜化，大學(xué)生在心理成熟度、世界觀判斷能力、人生定位能力、社會適應(yīng)能力、挫折耐受能力、法律運(yùn)用能力、心理自我調(diào)控能力、人際交往適應(yīng)能力等方面還存在一些缺陷[13]，因而做好學(xué)生工作并不容易，這也對輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。崗位分工的不同導(dǎo)致了思政課教師缺乏學(xué)生工作的專門知識和經(jīng)驗(yàn)，因而其兼任輔導(dǎo)員容易面臨工作不適應(yīng)的困境，不能有效服務(wù)學(xué)生成長成才。

4 思政課教師兼任輔導(dǎo)員的實(shí)踐路徑

4.1 規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制，優(yōu)化激勵(lì)措施

高校應(yīng)依據(jù)教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，出臺《思政課教師兼任輔導(dǎo)員管理辦法》，建立思政課教師兼任輔導(dǎo)員的選拔、激勵(lì)和保障機(jī)制，促使兼任輔導(dǎo)員的思政課教師深化角色意識，認(rèn)識到兼職輔導(dǎo)員工作的重要性，使其不能僅僅為了職稱晉升而兼任輔導(dǎo)員，而是要從心底認(rèn)同輔導(dǎo)員工作，以學(xué)生工作豐富思政課程教學(xué)素材，以思政課程教學(xué)幫助學(xué)生樹立崇高理想信念，進(jìn)而培養(yǎng)合格的社會主義建設(shè)者和接班人。一是規(guī)范準(zhǔn)入機(jī)制，端正職業(yè)動(dòng)機(jī)。輔導(dǎo)員是大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者、引路人和知心朋友，既要有較高的政治素養(yǎng)和精湛的業(yè)務(wù)技術(shù)，還需要認(rèn)同并熱愛學(xué)生工作，因此學(xué)校應(yīng)建立思政課教師兼任輔導(dǎo)員的遴選機(jī)制，規(guī)范選聘標(biāo)準(zhǔn)，完善遴選程序，嚴(yán)把政治關(guān)和素養(yǎng)關(guān)，選拔政治素質(zhì)良好、理想信念堅(jiān)定、事業(yè)心和責(zé)任心強(qiáng)的思政課教師兼任輔導(dǎo)員；對那些敷衍應(yīng)付學(xué)生工作、僅想獲取輔導(dǎo)員工作經(jīng)歷進(jìn)而滿足職稱晉升條件者，應(yīng)及時(shí)將其淘汰出兼職輔導(dǎo)員隊(duì)伍。二是完善評價(jià)機(jī)制，強(qiáng)化有效激勵(lì)。學(xué)校要制定科學(xué)有效的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，對思政課教師參與學(xué)生工作的質(zhì)量進(jìn)行綜合評價(jià)，將業(yè)績考核與績效薪酬掛鉤，對工作努力、成績突出的兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行適度獎(jiǎng)勵(lì)，避免薪酬分配中的平均主義，充分發(fā)揮評價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用，調(diào)動(dòng)兼職輔導(dǎo)員學(xué)生工作的積極性和能動(dòng)性，提升學(xué)生工作的質(zhì)量，服務(wù)學(xué)生成長成才。三是暢通發(fā)展路徑，提供發(fā)展空間。一般而言，思政課教師有良好的政治素養(yǎng)和扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，而兼任輔導(dǎo)員經(jīng)歷又鍛煉了其組織協(xié)調(diào)等實(shí)踐能力，使其成為學(xué)校發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，因而學(xué)校要暢通其發(fā)展的路徑，將思政課教師參與輔導(dǎo)員工作的成效與其職稱評聘和職務(wù)晉升相關(guān)聯(lián)，對于思政課教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生工作育人效果好的思政課教師兼職輔導(dǎo)員，要提供培養(yǎng)機(jī)會，暢通發(fā)展通道，為其事業(yè)發(fā)展提供良好的環(huán)境，從而起到示范輻射作用，激勵(lì)優(yōu)秀思政課教師積極參與學(xué)生的日常思想理論教育，更好服務(wù)學(xué)生成長。

4.2 制定崗位職責(zé)，厘清角色邊界

思政課教師兼職輔導(dǎo)員既是思政課教師，也是輔導(dǎo)員，因此要扮演好思政課教師和輔導(dǎo)員兩個(gè)角色。兩個(gè)角色的不同要求容易產(chǎn)生角色沖突，而兩個(gè)角色的疊加要求則容易引發(fā)角色壓力。為此，高校要建立專職輔導(dǎo)員同思政課教師兼職輔導(dǎo)員聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，即為同一個(gè)班級同時(shí)配備專職輔導(dǎo)員和思政課教師兼職輔導(dǎo)員，并進(jìn)一步梳理兼職輔導(dǎo)員工作，使其定位更清晰，機(jī)制更健全，實(shí)現(xiàn)專兼互動(dòng)，專兼結(jié)合，專兼共進(jìn)，提升育人實(shí)效。一是要明確崗位職責(zé)。高校要依據(jù)2020 年《新時(shí)代高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》及2017 年《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，制定本校思政課教師兼職輔導(dǎo)員的崗位職責(zé)，要求思政課教師兼職輔導(dǎo)員在抓好主責(zé)主業(yè)的前提下，對標(biāo)輔導(dǎo)員的崗位要求，依托本職工作將兼職輔導(dǎo)員工作做得更有特色，更具實(shí)效。二是要厘清角色邊界。要明確思政課教師兼職輔導(dǎo)員的工作范圍、具體任務(wù)?？紤]到思政課教學(xué)實(shí)際，學(xué)校應(yīng)將其職責(zé)主要界定于思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、理論與實(shí)踐研究等方面，和專職輔導(dǎo)員、學(xué)生所在院系以及學(xué)校學(xué)生工作部門密切配合，推動(dòng)思想政治教育走深走實(shí)，實(shí)現(xiàn)思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)，堅(jiān)定不移培養(yǎng)學(xué)生崇高的理想信念；而對于學(xué)生日常事務(wù)管理、校園危機(jī)事件應(yīng)對等具體的管理和服務(wù)工作，則主要由專職輔導(dǎo)員完成，達(dá)到揚(yáng)長避短，提質(zhì)增效。三是要推進(jìn)協(xié)同育人。兩支隊(duì)伍找準(zhǔn)協(xié)同的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，將課堂教育和日常教育有效協(xié)同，如定期對學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)開展會商，形成有效的應(yīng)對方案，再如結(jié)合重大活動(dòng)安排、重要時(shí)間節(jié)點(diǎn)，生動(dòng)地開展主題教育活動(dòng)，共同用力，把思想政治教育融入學(xué)生工作的全過程，將立德樹人的共同職責(zé)落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，協(xié)力打好思想政治教育的“組合拳”，實(shí)現(xiàn)全天候、全方位育人，達(dá)到和風(fēng)細(xì)雨、潤物無聲的效果。

4.3 加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升崗位能力

輔導(dǎo)員工作是一項(xiàng)復(fù)合型工作，涉及學(xué)生的思想政治教育、日常管理、心理疏導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)等多方面[14]。特別是新時(shí)代思想政治教育的新形勢和大學(xué)生群體的新特點(diǎn)對輔導(dǎo)員能力素質(zhì)提出了更高的要求。這就要求輔導(dǎo)員必須具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。思政課教師具有扎實(shí)的思想政治教育理論知識，但其學(xué)生工作相關(guān)的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都比較欠缺。為此，高校需要對思政課教師兼職輔導(dǎo)員進(jìn)行專業(yè)化的理論和實(shí)踐能力培養(yǎng)，使其掌握輔導(dǎo)員工作所必需的理論、知識和技能，成為“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一者。一是要扎實(shí)開展崗前培訓(xùn)，促進(jìn)角色適應(yīng)。學(xué)生工作部門要圍繞輔導(dǎo)員工作相關(guān)理論知識和業(yè)務(wù)能力開展科學(xué)化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的崗前培訓(xùn)，幫助思政課教師兼職輔導(dǎo)員明確輔導(dǎo)員工作的意義、目標(biāo)和具體崗位職責(zé)，提升其對輔導(dǎo)員角色的認(rèn)識，增進(jìn)其對輔導(dǎo)員工作的認(rèn)同，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心悅納兼職輔導(dǎo)員身份，盡快適應(yīng)角色，進(jìn)入狀態(tài)。二是要定期開展專項(xiàng)培訓(xùn)，提升職業(yè)能力。專項(xiàng)培訓(xùn)既要包括思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)、黨團(tuán)和班級建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)基本能力等內(nèi)容，也要包括教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等人文學(xué)科相關(guān)的理論知識，從而幫助思政課教師兼職輔導(dǎo)員不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，使其能夠妥善、有效應(yīng)對和處理學(xué)生思想認(rèn)識、價(jià)值取向、學(xué)習(xí)生活、擇業(yè)交友等方面的具體問題。三是要建立溝通交流平臺，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。高校學(xué)生工作部門要搭建專職輔導(dǎo)員同思政課教師兼職輔導(dǎo)員的交流平臺，促進(jìn)二者有效聯(lián)動(dòng)，取長補(bǔ)短，協(xié)同育人，即一方面圍繞理論、政策、業(yè)務(wù)、經(jīng)驗(yàn)展開研討，促進(jìn)各自在不同領(lǐng)域的提升；另一方面圍繞思想引領(lǐng)和管理服務(wù)兩大重點(diǎn)，共同研判學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，共同解決學(xué)生遇到的實(shí)際困難，共同服務(wù)學(xué)生成長成才和人生發(fā)展。