戚桂陽(yáng) 張琪 黃娜

【摘要】當(dāng)前，教師應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)的要求，做出教學(xué)的革新調(diào)整，設(shè)計(jì)更加合理高效的物理教學(xué)過(guò)程，推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展.“教—學(xué)—評(píng)”一體化是優(yōu)化物理教學(xué)的重要策略，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義.為了革新教學(xué)設(shè)計(jì)，提升物理教學(xué)的綜合效益，教師應(yīng)結(jié)合物理教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀做出分析，找出物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，再?lài)@“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施需求做出針對(duì)性的調(diào)整.本文對(duì)借助教學(xué)革新實(shí)現(xiàn)高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化的方法進(jìn)行研究.

【關(guān)鍵詞】 高中物理；“教—學(xué)—評(píng)”一體化

“教—學(xué)—評(píng)”一體化是物理教學(xué)革新的必由之路，其可以從教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)維度的聯(lián)系出發(fā)，形成更加高效合理的教學(xué)過(guò)程，以此推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展.在教學(xué)實(shí)際中，為促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化在物理教學(xué)中的滲透，教師需要對(duì)現(xiàn)階段的物理教學(xué)設(shè)計(jì)做出分析，找出其在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)上存在的問(wèn)題，進(jìn)而實(shí)施針對(duì)性的調(diào)整.本文將結(jié)合自身研究發(fā)現(xiàn)，從物理教學(xué)的實(shí)際構(gòu)建出發(fā)，就高中物理“教—學(xué)—評(píng)”一體化的實(shí)施策略進(jìn)行研究，希望可以對(duì)教師的教學(xué)有所啟發(fā).

1 革新展示方式，強(qiáng)調(diào)“教”的效果

“教”是“教—學(xué)—評(píng)”一體化的第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重教學(xué)的有效化設(shè)計(jì)并進(jìn)行研究，想辦法構(gòu)建高效的物理教學(xué)過(guò)程.從物理教學(xué)的構(gòu)成來(lái)分析，教師可以從教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)與教學(xué)展示的有效構(gòu)建兩方面做出分析，再結(jié)合實(shí)際做出教學(xué)的針對(duì)性調(diào)整.

1.1 借助課下研究，開(kāi)發(fā)額外資源

教學(xué)資源的豐富度是影響教師教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，教師應(yīng)立足教學(xué)需要做出教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)，形成課程容量更大的物理教學(xué)過(guò)程.在過(guò)去，教材是教師開(kāi)展教學(xué)所能使用的主要工具，教師所用的資源也主要源于教材.這樣設(shè)計(jì)而來(lái)的物理教學(xué)雖然可以滿足學(xué)生的基本學(xué)習(xí)需求，但不能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí).當(dāng)前，得益于信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以訪問(wèn)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取額外的教學(xué)資源，教師應(yīng)注意互聯(lián)網(wǎng)資源的搜集與鑒別，并聯(lián)系物理教學(xué)的實(shí)際需要完成資源的開(kāi)發(fā)與整理.在資源的整理過(guò)程中，教師需要注意鑒別，盡可能選擇高效益的資源融入教學(xué)中.如此一來(lái)，教師便可以借助高效的資源來(lái)設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié).

例如 在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，為做好這一課教學(xué)的有效構(gòu)建，教師便需要借助課下研究的實(shí)施來(lái)進(jìn)行額外教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與搜集.其中，為了合理地定位資源，教師需要從本課的內(nèi)容出發(fā)形成教學(xué)檢索的關(guān)鍵詞.一般而言，本課的檢索關(guān)鍵詞可以設(shè)置為“自由落體運(yùn)動(dòng)”“自由落體實(shí)例”“自由落體運(yùn)動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)”等.在完成檢索關(guān)鍵詞的設(shè)計(jì)后，教師便可以將關(guān)鍵詞逐一鍵入檢索引擎進(jìn)行教學(xué)檢索，搜集相關(guān)的教學(xué)資源.在完成教學(xué)資源的搜集后，教師便可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求對(duì)資源進(jìn)行鑒別，剔除其中的低效構(gòu)成部分.如此一來(lái)，借助課下研究的有效實(shí)施，教師便可以實(shí)現(xiàn)額外教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)，這對(duì)“教”作用的提升有著重要的意義.

1.2 形成媒體展示，達(dá)成有效解析

展示是教學(xué)的一個(gè)重要構(gòu)成環(huán)節(jié)，有效的展示設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成對(duì)物理知識(shí)的深入了解.在過(guò)去，黑板是教師開(kāi)展教學(xué)展示的主要工具，由此形成的教學(xué)展示效益較為有限，難以發(fā)揮出調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用.在當(dāng)前，教師可以借助多媒體工具來(lái)構(gòu)建更加高效的教學(xué)展示環(huán)節(jié).在展示過(guò)程中，教師需要整理課前搜集的資源，將其納入教學(xué)展示的體系中，借助多媒體的應(yīng)用幫助學(xué)生分析物理知識(shí)的構(gòu)成，達(dá)成對(duì)概念內(nèi)容的深入了解.通過(guò)這一展示的過(guò)程，教師的教學(xué)引導(dǎo)作用便可以得到有效發(fā)揮.

例如 在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，教師便可以從本課的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)進(jìn)行拓展，圍繞多媒體展示的構(gòu)建做出研究.在實(shí)際的展示中，教師可以借助多媒體工具為學(xué)生展示自由落體相關(guān)的視頻和實(shí)例，讓學(xué)生分析自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律.其中，為激發(fā)學(xué)生的思考，教師可以結(jié)合展示提出一個(gè)問(wèn)題“為什么在現(xiàn)實(shí)中，當(dāng)一個(gè)物體做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其加速度會(huì)慢慢地趨于恒定？”針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)生可以在討論后得出是受阻力的影響的結(jié)論.利用這一展示解析過(guò)程，學(xué)生的思考就可以得到有效推動(dòng)，教師“教”的作用也可以得到有效發(fā)揮.

2 優(yōu)化教學(xué)方法，凸顯“學(xué)”的作用

“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化與自身能力發(fā)展的主要途徑.過(guò)去，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)傾向于“滿堂灌”，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)的地位，這造成學(xué)生的各方面能力發(fā)展都受到了壓制.當(dāng)前，教師應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)的要求，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效益強(qiáng)調(diào)出發(fā)做出研究，對(duì)教學(xué)方法做出優(yōu)化調(diào)整，形成更加高效合理的教學(xué)過(guò)程，以此推動(dòng)學(xué)生的有效發(fā)展.

2.1 形成學(xué)生小組，助力合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以發(fā)揮更強(qiáng)的效益，對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提升也有著重要的意義.為了有效地使用這一方法開(kāi)展教學(xué)，教師要利用課下時(shí)間對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展情況做出研究，從同組異質(zhì)的角度出發(fā)完成學(xué)生小組的構(gòu)建.在完成小組構(gòu)建后，教師也要兼顧學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行分析，用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)成相關(guān)物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí).

例如 在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師可以從本課的教學(xué)出發(fā)落實(shí)合作學(xué)習(xí)法的滲透，以此推動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生圍繞慣性的相關(guān)規(guī)律做出探究.在本課的實(shí)際設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)做出學(xué)生小組的架構(gòu)研究，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)入手調(diào)研其能力發(fā)展?fàn)顩r，然后將其劃分為幾個(gè)學(xué)生能力總體發(fā)展情況大致相當(dāng)?shù)男〗M，落實(shí)同組異質(zhì)的設(shè)計(jì).在完成小組的合理規(guī)劃后，教師便可以圍繞學(xué)生合作學(xué)習(xí)的推動(dòng)來(lái)形成學(xué)生小組探究問(wèn)題.對(duì)于本課而言，小組探究問(wèn)題可以設(shè)計(jì)為“慣性是什么？它在我們現(xiàn)實(shí)生活中有哪些體現(xiàn)呢？”“為什么汽車(chē)在急剎車(chē)時(shí)，乘客會(huì)出現(xiàn)身體向前傾倒的情況呢？”“慣性會(huì)受到哪些物理因素的影響呢？”等形式.如此一來(lái)，通過(guò)學(xué)生小組的合理構(gòu)建與探究問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，學(xué)生便可以以小組為單位，圍繞相應(yīng)問(wèn)題的思考實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).

2.2 構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生思考

探究式學(xué)習(xí)法是以學(xué)習(xí)任務(wù)布置為核心的一種教學(xué)方法，這一方法的構(gòu)建可以轉(zhuǎn)變教學(xué)的主要模式，將學(xué)生探究設(shè)計(jì)作為教學(xué)的主要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展有著重要的推動(dòng)作用.從聯(lián)系來(lái)看，探究式學(xué)習(xí)法也可以和小組合作學(xué)習(xí)法融合到一起，形成更加高效的教學(xué)體系.在實(shí)際的應(yīng)用中，教師要從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)做出分析，從當(dāng)課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)選擇合適的角度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù).在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃后，教師需要在提出任務(wù)的同時(shí)做好展現(xiàn)工作，以此引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí).

例如 在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，教師便可以圍繞學(xué)生的探究思考做出“學(xué)”的研究，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的調(diào)整.探究式教學(xué)的開(kāi)展可以推動(dòng)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義.在教學(xué)實(shí)際中，教師可以著手牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，形成慣性探究的一些實(shí)際學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的操作與思考，以此加深學(xué)生對(duì)相關(guān)物理現(xiàn)象的認(rèn)知，發(fā)展其綜合能力.對(duì)于實(shí)際任務(wù)的設(shè)計(jì)而言，教師要緊扣慣性定律，進(jìn)行相應(yīng)要求的構(gòu)建.落實(shí)到本課的教學(xué)實(shí)際中，教師就可以將探究任務(wù)設(shè)計(jì)為“用小木車(chē)嘗試著驗(yàn)證慣性的存在”“找出判斷物體當(dāng)前慣性大小的因素有哪些”“嘗試用控制變量法探究影響慣性的因素”等.在完成探究任務(wù)的規(guī)劃后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生做出合作分析，圍繞相應(yīng)的任務(wù)去設(shè)計(jì)探究流程并付諸實(shí)踐.如此一來(lái)，通過(guò)探究任務(wù)的提出與引導(dǎo)，教師就可以推動(dòng)學(xué)生的分析探究，這對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展有著重要的意義.

3 革新評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)“評(píng)”的效益

“評(píng)”是教學(xué)的重要一環(huán)，其承擔(dān)著師生交流的重要任務(wù).為了實(shí)現(xiàn)“評(píng)”的有效構(gòu)建，將物理教學(xué)貫通到一起，教師需要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，并從評(píng)價(jià)的規(guī)劃做出研究，形成更加高效的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程.從實(shí)際來(lái)看，過(guò)程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)主體的拓展是教師在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中需要關(guān)注的重要內(nèi)容.

3.1 關(guān)注過(guò)程表現(xiàn)，形成過(guò)程評(píng)價(jià)

當(dāng)前，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)的構(gòu)建，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方式，將過(guò)程評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的要點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì).在實(shí)際的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師可以對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)的要點(diǎn)進(jìn)行分析，梳理實(shí)施評(píng)價(jià)的有效切入點(diǎn).一般而言，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、能力發(fā)展情況是教學(xué)評(píng)價(jià)的三個(gè)要點(diǎn)，教師要從這三點(diǎn)出發(fā)切入評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行觀察，并按照合理的標(biāo)準(zhǔn)做出評(píng)定，以此實(shí)現(xiàn)有效評(píng)價(jià).除去面向?qū)W生的評(píng)價(jià)，教師也需要對(duì)自己的教學(xué)做出自評(píng)與反省.

例如 在“超重和失重”的教學(xué)中，教師便可以從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)出發(fā)做出研究，用評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)估學(xué)生和自己的得失.面對(duì)以學(xué)生為目標(biāo)的評(píng)價(jià)，教師要緊抓過(guò)程性評(píng)價(jià)要求，關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與過(guò)程.其中，教師需要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行分析，研究學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)與存在的不足，進(jìn)而給出評(píng)價(jià)建議，規(guī)范學(xué)生的行為；面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況，教師則要關(guān)注學(xué)生的學(xué)情變化，從本課超重、失重的學(xué)習(xí)出發(fā)給出針對(duì)性的評(píng)價(jià)；面對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展情況，教師則要從學(xué)生綜合能力的變化入手給出對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)和建議.在面向?qū)W生的評(píng)價(jià)完成后，教師要做好自我評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，從課程效益與綜合設(shè)計(jì)出發(fā)研究自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了預(yù)期的效果.若存在不完善的步驟，教師需要做出系統(tǒng)梳理，找出其中存在的問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整.如此一來(lái)，借助過(guò)程評(píng)價(jià)的構(gòu)建與實(shí)施，教師便可以調(diào)整評(píng)價(jià)的要點(diǎn)，提升教學(xué)評(píng)價(jià)的綜合效益.

3.2 拓展評(píng)價(jià)主體，提升評(píng)價(jià)效果

評(píng)價(jià)主體的拓展是評(píng)價(jià)優(yōu)化的重要要求，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的批判性思維能力的發(fā)展需求，從評(píng)價(jià)主體的革新出發(fā)將學(xué)生評(píng)價(jià)納入其中.從評(píng)價(jià)的實(shí)際構(gòu)成來(lái)看，學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)是學(xué)生評(píng)價(jià)的重要構(gòu)成方式.針對(duì)學(xué)生自評(píng)，教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自省，讓學(xué)生結(jié)合本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我反思，并做出針對(duì)性的評(píng)價(jià).針對(duì)學(xué)生互評(píng)，教師則需要關(guān)注學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞合適的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)彼此的學(xué)習(xí)發(fā)展?fàn)顩r做出針對(duì)性評(píng)價(jià).

例如 在“超重和失重”的教學(xué)中，教師可以從評(píng)價(jià)主體的拓展出發(fā)做出研究，以此推動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的有效化，達(dá)成評(píng)價(jià)效果的有效提升.在教學(xué)實(shí)際中，針對(duì)學(xué)生自評(píng)的設(shè)計(jì)，教師可以為學(xué)生提供評(píng)價(jià)量表，展示評(píng)價(jià)的既定標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生根據(jù)量表進(jìn)行自我反省，分析自己在學(xué)習(xí)中存在的不足之處；針對(duì)學(xué)生互評(píng)的設(shè)計(jì)，教師則要做好組織工作，讓學(xué)生在小組內(nèi)開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，讓學(xué)生找出彼此學(xué)習(xí)的不足之處.如此一來(lái)，借助學(xué)生評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與開(kāi)展，教學(xué)評(píng)價(jià)可以得到更好的構(gòu)建，這對(duì)學(xué)生與發(fā)展有著重要的意義.

4 結(jié)語(yǔ)

總而言之，“教—學(xué)—評(píng)”一體化的滲透可以幫助高中物理教師構(gòu)建更加高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著重要的意義.在實(shí)際的教學(xué)中，為滲透“教—學(xué)—評(píng)”一體化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的提升，教師需要對(duì)其構(gòu)成進(jìn)行剖析，圍繞物理教學(xué)的總體設(shè)置做出調(diào)整，形成高效合理的物理教學(xué)過(guò)程.落實(shí)到教學(xué)策略上，教師可以從教、學(xué)、評(píng)三方面做出分別研究，從教學(xué)的環(huán)節(jié)入手優(yōu)化教學(xué)的方法與策略.

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