倪楊春

【摘要】高中物理是一門比較特殊的科目，學習起來比較困難，學生應(yīng)具備較強的理解能力和較高的思維水平，教師可應(yīng)用情境化教學，借助有趣、生動的情境營造適宜的課堂氛圍，促使學生全身心地投入學習活動之中，使學生切實感受物理學習的樂趣.本文主要對高中物理課堂中如何有效應(yīng)用情境化教學作探討，旨在引領(lǐng)學生高效學習，建構(gòu)更加高效的物理課堂.

【關(guān)鍵詞】高中物理;課堂教學;情境化教學

物理作為高中教育體系中一門難度相對較大的學科，物理知識的抽象性、邏輯性還比較強，這給師生雙方均帶來重大挑戰(zhàn)，師生雙方陷入兩難境地，學生在學習過程中經(jīng)常會遇到不少障礙與困難.為轉(zhuǎn)變這一不利局面，在高中物理教學中，教師可以應(yīng)用情境化教學策略，將具體物理知識放置到相應(yīng)的情境中，調(diào)動學生多個感官參與學習，使學生在情境中認真觀察、思考與探究物理知識，降低學習難度，幫助學生走出困境，提升學習效果.

1 應(yīng)用生活情境化教學，注重理論聯(lián)系實踐

1.1 創(chuàng)設(shè)生活教學情境，學生體驗探究樂趣

在高中物理新課標中明確指出，教師應(yīng)充分結(jié)合學生的社會閱歷與生活經(jīng)驗，據(jù)此不斷優(yōu)化他們的物理學習能力與認知能力，使其學會在生活中學習物理知識，基于物理視角分析和研究生活中的實際問題.在高中物理教學中，要想有效應(yīng)用情境教學法，教師首先可以創(chuàng)設(shè)生活教學情境，將一些生活實例引入到物理課堂上，突出顯示生活與物理教學之間的緊密聯(lián)系，讓學生由之前的感性認識升華至理論層面，促使他們真正體驗到物理探究的樂趣［1］.

例如 在開展“質(zhì)點 參考系”教學時，教師可先在課件中展示幾段生活中常見現(xiàn)象的視頻，分別為老鷹在空中翱翔、高鐵在鐵軌上面疾馳、地球繞著太陽進行公轉(zhuǎn)等，由此創(chuàng)設(shè)生活化情境，要求學生認真觀看與討論，讓他們找出共同點，順勢導入新課.接著，教師呈現(xiàn)一個籃球比賽中投籃的片段，搭配問題：運動員在投籃過程中為什么難以精準描述籃球在空中的運動情況？提示學生結(jié)合生活常識思考與作答，原因在于籃球進行運動時一邊上升、一邊旋轉(zhuǎn)，故很難精準描述.之后，教師以上述“高鐵在鐵軌上面疾馳”為例，讓學生嘗試介紹一輛高鐵從北京至鄭州的運動情況，搭配問題：是否需要考慮到列車的形狀和大小呢？提示他們根據(jù)真實問題學會把握主要因素，即位置，而次要因素可忽略掉，使其得出質(zhì)點這一理想物理模型.

1.2 直接走進現(xiàn)實生活，學生親身融入情境

從廣義視角來看，課堂并非純粹指傳統(tǒng)的教室，還涉及校園、家庭、社會與自然環(huán)境等，這是新課改下的大課堂觀.針對高中物理課堂來說，為有效應(yīng)用生活化情境教學，教師除把生活素材攜帶至教室以外，還可直接走進現(xiàn)實生活，將物理教學空間由課上延伸至課下，拓展課堂教學范圍，帶領(lǐng)學生走進社會生活中研究物理現(xiàn)象，使其親身融入情境化學習活動里面，增進理論同實踐之間的聯(lián)系，讓他們在生活情境中學習到更有活力的物理知識.

例如 在進行“時間 位移”教學時，教師先設(shè)置一系列生活化提問：你們清早在宿舍起床的時間一般是幾點？從宿舍走到教室這一段距離通常要花費多少時間？是什么時間進入教室的？由學生結(jié)合個人實際情況作答.順勢講述：為更加準確描述某一物體具體運動情況，僅靠已有知識是遠遠不足的，這里需學習新物理量，其中大家離開宿舍和進入教室的時間是兩個時刻點，而兩者之間的時間是一個間隔，即為兩個時刻點之差，讓學生了解時刻與時間間隔的差異.之后，教師帶領(lǐng)學生進行課下活動，讓他們來到操場上任意選擇兩個不同地點設(shè)定為出發(fā)點和終點，隨機邀請一名學生沿著不一樣的路徑由出發(fā)點走向終點，其他學生則記錄好相應(yīng)的時刻點與時間間隔，并描述這位學生出現(xiàn)的位置變化情況，探討不同路線的異同點，使其認識路程和位移之間的差異.如此，教師緊密結(jié)合生活實際應(yīng)用情境化教學，讓學生親身參與到情境中，使其明白時刻和時間的概念，以及區(qū)別和聯(lián)系，促使他們弄明白位移的概念及其與路程的區(qū)別.

2 應(yīng)用實驗情境化教學，鍛煉學生學習能力

2.1 教師做好演示實驗，創(chuàng)設(shè)適宜課堂情境

在高中物理課堂上，實驗不僅屬于物理教學的基本構(gòu)成部分，還是輔助理論知識講授的一個常規(guī)手段.學生學習物理概念、原理、定律、定理等時，往往離不開實驗的支持，而且不少實驗產(chǎn)生的現(xiàn)象都較為直觀，能夠為情境化教學的應(yīng)用提供良好契機，有助于他們更好地學習物理.不過高中物理教師應(yīng)用實驗情境化教學時，首先要做好演示實驗工作，通過生動或者有趣的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)適宜課堂情境，吸引學生注意力，激活他們的思維，使其深入探索物理［1］.

例如 以“牛頓第三定律”教學為例，本節(jié)課主要探究的內(nèi)容是“作用力與反作用力”，課堂上，教師可以先演示一個有趣的小實驗：把兩個小氣球拿在手中進行相互擠壓，引出問題：這兩個小氣球?qū)霈F(xiàn)什么情況？能夠說明些什么？由學生根據(jù)看到的實驗現(xiàn)象指出這兩個小氣球的形狀均有所變化，主要原因是左手中的小氣球受到右手中小氣球產(chǎn)生的彈力作用，右手中的小氣球則受到左手中小氣球產(chǎn)生的反作用力，這兩個力都是彈力.接著，教師把一個模型小船放到盛水的盆中，用槳演示劃船實驗，搭配問題：為什么船槳向后劃船就會前進？學生知道槳對水的力和水對槳的力是一對相互作用力，讓他們初步認識作用力和反作用力.之后，教師指導學生操作實驗：兩人對立而站，手心貼緊用力推對方，發(fā)現(xiàn)兩個人均會后退，使其切實體會到作用力與反作用力真實存在，引導他們嘗試歸納概念.隨后教師講述：通過上述實驗大家發(fā)現(xiàn)物體間力的作用是相互的，那么有怎樣的關(guān)系？引導學生設(shè)計實驗驗證猜想，促使他們研究作用力與反作用力之間的關(guān)系.這樣教師利用個性化實驗演示作用力與反作用力的存在，可讓學生獲得親身體驗，增強個人感性認知，使其理解作用力與反作用力的概念，助推他們認識這兩個力存在的規(guī)律和關(guān)系.

2.2 鼓勵學生親自參與，設(shè)置實驗教學情境

物理科目具有典型的實驗特征，從物理概念的產(chǎn)生、形成，到規(guī)律、性質(zhì)的歸納，往往離不開實驗的輔助驗證，實驗也是研究物理現(xiàn)象的常規(guī)手段與重要途徑，而且實驗現(xiàn)象通常顯得比較直觀，能夠為情境教學的應(yīng)用提供更多助力.不過高中物理教師在課堂教學中應(yīng)用情境教學法時，應(yīng)當鼓勵學生親自參與到實驗的設(shè)計、操作與完成等活動中，精心設(shè)置實驗教學情境，使其通過實驗觀察驗證物理知識，從而形成對知識更為深刻的了解與認知［2］.

例如 在“彈力”教學中，教師先設(shè)計導入語：在運動員跳水時需用到踏跳板、撐桿跳時要用到桿，均運用的是這些物體發(fā)生彈性形變時所產(chǎn)生的彈力，大家還可以羅列哪些也用到彈力的實例？學生將會說到彈弓、減震等，鼓勵他們質(zhì)疑：彈力到底是怎么產(chǎn)生的？借機導入新課.接著，教師指導學生動手操作壓縮海綿與彈簧，用手將塑料尺彎曲等一系列小實驗，結(jié)合實驗現(xiàn)象營造情境，使其描述出現(xiàn)的現(xiàn)象，也就是物體的形狀或者體積有所改變，讓他們認識形變.之后，教師組裝研究微小形變的實驗裝置，指導學生一起進行實驗操作，在保持入射光位置不發(fā)生變化的前提下，讓光線經(jīng)過兩個平面鏡進行連續(xù)反射，且最后射到同一個刻度尺之上，出現(xiàn)一個光點，再用力按壓桌面，可以看到光點的位置發(fā)生變化，讓他們分析原因所在，即通過按壓桌面發(fā)現(xiàn)微小形變.

3 應(yīng)用信息技術(shù)情境化教學，提升課堂教學成效

3.1 借助信息技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)生動形象情境

當前，信息技術(shù)應(yīng)用得相當廣泛，自然也涉及教育教學方面，傳統(tǒng)教學方式發(fā)生重大變化，多媒體設(shè)備已經(jīng)成為課堂教學的必備工具之一.在高中物理教學過程中，為更好地應(yīng)用情境教學，教師應(yīng)該與時俱進，積極引用現(xiàn)代化信息技術(shù)，將抽象的物理知識以圖片、視頻或動畫的形式來呈現(xiàn)，顯得更為生動、具體、直觀與形象，充分調(diào)動學生的視覺感官，為其帶來身臨其境般的感覺，并把知識變得易于學習，讓他們深刻理解與準確掌握物理知識［3］.

例如 在“圓周運動”教學實踐中，學習“勻速圓周運動快慢的描述”這部分內(nèi)容時，教師先在大屏幕上展示部分勻速圓周運動畫面，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，讓學生初步認識勻速圓周運動現(xiàn)象，使其感知到是在相等時間里通過相等弧長的一種運動，告知他們這就是勻速圓周運動.接著，教師運用信息技術(shù)手段展示兩個物體均在做圓周運動，不過速度不一樣，由此揭示線速度，帶領(lǐng)學生學習這一物理概念，使其一起思考：物體在做勻速圓周運動時線速度是始終保持恒定嗎？指導他們分析、研究后發(fā)現(xiàn)勻速圓周運動屬于非勻速運動的一種，故線速度方向一直在發(fā)生變化.隨后教師繼續(xù)借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，引導學生學習角速度、周期、頻率和轉(zhuǎn)速等知識.

3.2 依托信息技術(shù)模擬，還原真實物理情境

信息技術(shù)作為高中物理課堂教學中的一個常用手段，不少物理知識或者現(xiàn)象都能夠通過信息技術(shù)的方式進行展示，不僅可以用來創(chuàng)設(shè)一些常規(guī)教學情境，還可以將部分物理情形給模擬出來，降低學生對知識的理解難度，助推他們高效學習.故而高中物理教師在平常課堂教學中有效應(yīng)用信息技術(shù)進行情境化教學時，可依托信息技術(shù)進行模擬，把一些真實的物理情境給還原出來，引領(lǐng)學生在情境中深入分析與探索物理的奧秘，助推他們消除疑難障礙點.

例如 在教學“磁感應(yīng)強度 磁通量”過程中，教師先現(xiàn)場操作如下實驗：使用幾個不一樣的磁鐵對同一個重物進行吸引；在一個磁場中，當小磁針所處位置發(fā)生變化時，指針方向也發(fā)生相應(yīng)的變化.要求學生認真觀看、分析和研究原因所在，使其意識到不同磁場的強弱程度與方向有所差異，告知他們在磁場中能夠通過磁感線進行描述，其中切線方向與磁場的方向是一樣的，而磁感線疏密情況能夠體現(xiàn)出磁場有強弱之分.接著，教師依托信息技術(shù)對這一物理現(xiàn)象進行模擬，在多媒體屏幕上呈現(xiàn)在不同磁場中磁感線的實際方向與疏密情況，并模擬一些物體從磁場中穿過的畫面，搭配提問：磁感線的數(shù)量一樣是否表示磁感應(yīng)強度也一樣？假如穿過兩個面的磁感線數(shù)量一樣，不過面積不一樣，磁感應(yīng)強度是否仍然一樣？學生發(fā)現(xiàn)需統(tǒng)計在一定單位面積內(nèi)的磁感線具體數(shù)量，隨后教師利用磁傳感器，引導他們感受身邊磁場的數(shù)量，以及磁感應(yīng)強度的大小.如此，因為磁感應(yīng)強度這部分內(nèi)容比較抽象，教師依托信息技術(shù)模擬出磁場的內(nèi)部情況，通過動畫形式將物理現(xiàn)象生動、真實地呈現(xiàn)出來，可讓學生對磁感線的數(shù)量產(chǎn)生感性認識，增進他們對磁感應(yīng)強度的理解和學習［4］.

4 結(jié)語

總而言之，在高中物理課堂中應(yīng)用情境化教學是一個不錯的選擇，不僅是對新課改的真正落實，還是提升教學質(zhì)量的重要途徑之一，教師應(yīng)當給予格外關(guān)注與認真對待.結(jié)合物理知識的特征從多個方面與不同視角切入，根據(jù)具體教學需求靈活創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，引導學生在情境中高效學習物理知識，使其體會到物理學科的魅力，促使他們學習好物理.

參考文獻：

［1］彭憲流，余耿華，胡振歡等.核心素養(yǎng)導向下高中物理情境鏈教學探索［J］.課程教學研究，2023（01）：26-32.

［2］鄭洪英.基于核心素養(yǎng)的高中物理情境教學策略研究［J］.中學理科園地，2023，19（02）：21-23.

［3］陳建，孟慶鵬.聚焦課標 激發(fā)興趣——高中物理情境化教學設(shè)計［J］.山東教育，2023（Z2）：88-90.

［4］劉曉茹.源自生活，充實課堂——高中物理情境化教學研究［J］.教學管理與教育研究，2022，07（14）：93-94.