吳珊珊 陳云

摘要：立足新課標(biāo)，探究大單元，開展基于項(xiàng)目式的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，并重視運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)群，有利于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。設(shè)計(jì)驅(qū)動問題，探索操作路徑，交流學(xué)習(xí)成果，設(shè)計(jì)多元評價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動中主動探究廣博的知識，提高核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)綜合性學(xué)習(xí)驅(qū)動問題核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)性的教與學(xué)模式，旨在通過多種項(xiàng)目形態(tài)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決真實(shí)情境中的問題，積極主動參加小組合作，充分調(diào)動已有的知識、能力，提升核心素養(yǎng)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中提出構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的理念，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)驅(qū)動”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則是通過設(shè)置驅(qū)動性問題整合課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境展開學(xué)習(xí)，二者的許多主張和觀點(diǎn)不謀而合。將小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)校特色，進(jìn)行項(xiàng)目式設(shè)計(jì)，實(shí)施過程中可增強(qiáng)情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改變。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材從三年級開始，每個(gè)年級的下冊設(shè)有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元，呈現(xiàn)獨(dú)立設(shè)置單元、能力目標(biāo)螺旋上升、學(xué)習(xí)方式多元表達(dá)等特點(diǎn)。本文以四下綜合性學(xué)習(xí)單元“輕叩詩歌大門”為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐與思考。

一、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動問題，構(gòu)建高效課堂

驅(qū)動性問題是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心要素?；趯Σ烤幇嫠哪昙壪聝缘谌龁卧谋緝?nèi)容與語文要素的解析，筆者將“現(xiàn)代詩有什么特點(diǎn)？創(chuàng)作現(xiàn)代詩有何方法？如何創(chuàng)編小詩集？怎樣更好地朗誦詩歌？”作為驅(qū)動性問題來設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)路徑。單元主題設(shè)定為“走進(jìn)現(xiàn)代詩歌”，設(shè)計(jì)“詩與遠(yuǎn)方”的班級詩歌朗誦會為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，設(shè)置任務(wù)情境：“班級將舉行‘詩與遠(yuǎn)方主題活動，以小組為單位，合作創(chuàng)編小詩集，舉辦詩歌朗誦會，讓我們趕快啟程吧。”三年級時(shí)，學(xué)生已開展了有趣的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”綜合性學(xué)習(xí)活動，聽到這一消息時(shí)，個(gè)個(gè)熱情高漲。學(xué)生在真實(shí)的情境和任務(wù)中進(jìn)行語言和思維的建構(gòu)與應(yīng)用。

根據(jù)教學(xué)需要，筆者確定了四個(gè)子任務(wù)：我是小小詩歌收藏家、我是小小詩歌創(chuàng)作家、我是小小詩歌編輯家、我是小小詩歌朗誦家。學(xué)生在富有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐中，在自主合作探究中，走進(jìn)絢麗多姿的詩歌世界，感知與眾不同的自然與人文之美，探尋奇妙無比的詩歌奧秘。

二、探索項(xiàng)目式學(xué)習(xí)操作路徑，聚焦項(xiàng)目學(xué)習(xí)

開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，教師要鉆研教材，結(jié)合具體學(xué)情，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，做好整體規(guī)劃，明確單元要素，統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)適時(shí)地加以引導(dǎo)，傳授知識技能，落實(shí)語文要素，發(fā)展核心素養(yǎng)。

（一）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動

結(jié)合項(xiàng)目主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生有目標(biāo)地開展自主探究與合作學(xué)習(xí)。本單元筆者從綜合性學(xué)習(xí)的四個(gè)子任務(wù)來設(shè)計(jì)活動，如表1所示。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開始后，學(xué)生先進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，后小組討論形成學(xué)習(xí)計(jì)劃，人人參與計(jì)劃的制訂，發(fā)揮自身作用，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生更積極地投入學(xué)習(xí)活動中。

（二）明確單元要素

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要著眼于教材本身，從大單元入手進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃。統(tǒng)編版四年級下冊第三單元的人文主題是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，共選編了四首中外現(xiàn)代詩。通過學(xué)習(xí)落實(shí)“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌的情感”這一語文要素，并借助“交流平臺”對現(xiàn)代詩的基本特點(diǎn)——想象豐富、節(jié)奏感強(qiáng)、情感真摯等進(jìn)行梳理歸納。

綜合性學(xué)習(xí)要素是“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”“合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會”，滲透在課后習(xí)題及“活動提示”中。綜合性學(xué)習(xí)與文本教學(xué)雙線推進(jìn)，互相融合，逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

（三）統(tǒng)籌學(xué)習(xí)內(nèi)容

明確項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)后，筆者從大單元的角度進(jìn)行系統(tǒng)謀劃、整體建構(gòu)（表2），落實(shí)以學(xué)生為主體的理念。

（四）注重方法指導(dǎo)

為更順利開展教學(xué)，筆者在寒假便啟動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，通過各種方式收集并摘抄喜歡的現(xiàn)代詩。筆者從收集路徑、選編原則、摘抄方法提示等方面給予指導(dǎo)。

經(jīng)過一個(gè)寒假，學(xué)生已收集并摘抄很多精彩的詩歌，對詩歌也有了一定了解。新學(xué)期，學(xué)生繼續(xù)收集摘抄，到了學(xué)習(xí)階段，難度便有所降低，課堂交流時(shí)學(xué)生可以暢所欲言，還可以補(bǔ)充與課文內(nèi)容相關(guān)的詩歌，為活動的順利開展做好鋪墊。

（五）落實(shí)語文要素

本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)需要落實(shí)“初步了解現(xiàn)代詩的一些特點(diǎn)，體會詩歌表達(dá)的情感”這一語文要素，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩人的表達(dá)方式。這也關(guān)系到子任務(wù)中試著當(dāng)個(gè)“小小詩歌創(chuàng)作家”寫寫詩，表達(dá)內(nèi)心感受。

如教學(xué)《短詩三首》中的《繁星》，教師引導(dǎo)學(xué)生通過多種形式的朗讀，體會詩歌韻味。借助圖片、音樂營造氛圍，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想象當(dāng)時(shí)詩人和母親會做些什么。組織學(xué)生交流感受，體會童年的純真，母親的慈愛。抓住“永不漫滅的回憶”組織學(xué)生進(jìn)一步交流閱讀感受，體會詩人對母親的依戀。再次有感情地朗讀詩歌，抓住關(guān)鍵句“月明的園中，藤蘿的葉下，母親的膝上”，說說發(fā)現(xiàn)。學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這部分句式相同，教師相機(jī)提問：“你的記憶深處有沒有難忘的經(jīng)歷？”喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，觸動學(xué)生情感，再仿照示例，創(chuàng)作短詩。學(xué)生小試牛刀進(jìn)行創(chuàng)作，用略帶青澀的文字、豐富的想象抒發(fā)真情實(shí)感。最后組織學(xué)生在小組內(nèi)交流，小組推薦優(yōu)秀詩作，在班級有情感地朗誦。教師適時(shí)點(diǎn)評，給予鼓勵，為后面創(chuàng)作詩歌打下基礎(chǔ)。

三、交流項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成果，發(fā)展核心素養(yǎng)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要形成多樣化、可視化、有質(zhì)量的成果，并在群體中交流、展示。經(jīng)過一段時(shí)間的自主探究、小組合作，學(xué)生已迫不及待地想分享學(xué)習(xí)成果。筆者充分運(yùn)用一切資源，如書架、文化墻、班級群、校園網(wǎng)等公開展示學(xué)生作品，給予學(xué)生展示的舞臺，讓整個(gè)學(xué)習(xí)過程落到實(shí)處，立足發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（一）詩集展示

小組成員自主選擇主題，創(chuàng)編獨(dú)具特色的小詩集。通過封面設(shè)計(jì)、目錄設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力；通過編排詩集、給詩集起名字等創(chuàng)造性活動，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。一本本多姿多彩的詩集，一張張精妙絕倫的封面，一個(gè)個(gè)情意濃濃的題目，蘊(yùn)含著學(xué)生對詩歌的熱愛和向往，也蘊(yùn)藏著他們對詩歌的感悟與見解。更有創(chuàng)意滿滿的電子詩集，多樣化地展示詩歌的美，多途徑地展現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的成果。

（二）詩歌演繹

在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，各小組收集了很多優(yōu)美的詩歌，也創(chuàng)作了不少有趣的詩歌。大家集思廣益，精選部分詩歌，通過豐富多樣的形式在班級進(jìn)行朗誦展示。抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)將大家?guī)朐姼杷磉_(dá)的情感中，真情實(shí)感的演繹將詩歌的韻與美展現(xiàn)得淋漓盡致。大家沉浸其中，感悟詩人獨(dú)特細(xì)膩的情感，感受詩歌的無限魅力。

四、設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)多元評價(jià)體系，落實(shí)核心素養(yǎng)

學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，科學(xué)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過多主體、多角度的評價(jià)反饋，促使學(xué)生充分發(fā)掘自身潛能，學(xué)會自我反思。

（一）作業(yè)評價(jià)

在整個(gè)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行作業(yè)評價(jià)，力圖通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)測目標(biāo)是否達(dá)成，主動反思，使學(xué)習(xí)不斷深化。

（二）課堂評價(jià)

指導(dǎo)學(xué)生在各個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行積極有效的自評、互評、組評、師評等，促使學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。在學(xué)生制訂活動計(jì)劃、小組正式活動前出示評價(jià)要求，同時(shí)將評價(jià)表發(fā)布在班級群中，使家長有針對性地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

（三）設(shè)立獎項(xiàng)

在成果展示階段，設(shè)立若干獎項(xiàng)，如“最佳合作學(xué)習(xí)小組”“最美詩歌插圖小組”“最佳創(chuàng)意學(xué)習(xí)小組”等，讓學(xué)生獲得自信，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。

基于項(xiàng)目式的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)單元語文要素，集單元文本閱讀與實(shí)踐活動為一體，讓學(xué)生在真實(shí)情境的驅(qū)動性問題與活動型任務(wù)中探究學(xué)習(xí)，獲得、遷移、應(yīng)用知識，提高語文核心素養(yǎng)。

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