徐曼

小學語文教材中有大量中外經(jīng)典文學作品名篇，涉及多個領(lǐng)域，新課標也要求學生的經(jīng)典文學作品閱讀量達到一定的程度。因此，學生有大量的機會可以接觸到經(jīng)典文學，在日常的學習和閱讀過程中不斷積累，不斷擴充素材庫。引經(jīng)據(jù)典自古以來都是文學創(chuàng)作的重要一環(huán)，學生如果能將這些素材運用到寫作中，借鑒經(jīng)典文學中的寫作技巧，對于提升作文寫作整體水平具有重要的作用。學生雖然背誦了大量的經(jīng)典名句，可是在寫作的過程中卻完全不會用，教師要做的，就是讓學生能夠行云流水地在寫作中適時運用經(jīng)典名句。要實現(xiàn)這一目標，教師在教學的過程中應(yīng)加強引導(dǎo)，一步步教會學生學會引經(jīng)據(jù)典，為作文錦上添花。

一、解讀名句內(nèi)涵，拓展作文思想深度

作文的核心是思想，思想是指引寫作的基礎(chǔ)和根本。但是，從當前的寫作教學現(xiàn)狀來看，學生寫作文往往存在湊字數(shù)的現(xiàn)象。學生寫作文不會立意和布局謀篇，詳略安排不得當，這就導(dǎo)致很多學生不喜歡寫作文。針對學生的寫作現(xiàn)狀，教師可以引導(dǎo)學生大量閱讀經(jīng)典文學作品，學習寫作技巧，積累好詞好句，在作文中合理地使用積累的知識，拓展寫作的思想深度，增強作文的可讀性。

在小學語文教學中，學生有大量的經(jīng)典誦讀時間和任務(wù)，這也是教師提升學生文學素養(yǎng)的重要契機。比如，在帶領(lǐng)學生誦讀《涼州詞》時，除了背誦默寫，教師還應(yīng)引導(dǎo)學生分析古詩詞包含的深厚文化底蘊。“葡萄美酒夜光杯”作為名篇名句，它將古人對酒的獨特情感生動地表達出來。教師可以引導(dǎo)學生理解古詩詞中的“酒”的含義，學生在寫作的過程中涉及“酒”時，便有典可引，不至于言之無物?！白砼P沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回”更是被人們廣泛引用，其中的豪放、悲壯、蒼涼之意溢于言表。詩人沒有從正面描寫戰(zhàn)爭的殘酷，卻能夠運用恰當?shù)恼Z言將戰(zhàn)爭帶來的傷害和人們渴望和平的心理體現(xiàn)得淋漓盡致。通過教師的指導(dǎo)，學生意識到，要寫愛國，要寫戰(zhàn)爭，就不能只是從戰(zhàn)斗的場面著手，可以從古詩詞中引經(jīng)據(jù)典，從“人”的角度出發(fā)，更能觸動人心，刻畫戰(zhàn)爭的殘酷。又如，學生觀看愛國電影《我和我的祖國》《1921》之后，教師可以指導(dǎo)學生寫觀后感。由于這些電影中涉及的事件離學生的生活較遠，教師可以從學生的角度出發(fā)，引導(dǎo)學生從課本中收集寫作素材。有的學生對中國歷史有一定的了解，五千年文明古國在近代卻遭遇重重困難，頑強的中國人民英勇奮斗，創(chuàng)造了歷史。從近代史的層面切入，教師可以引導(dǎo)學生使用課文中學到的周總理的名句“為中華之崛起而讀書”，既符合觀后感的寫作思想，又極具感染力。

二、活用經(jīng)典名句，讓作文語言更生動

經(jīng)典名句大多都具有議論性的特征，帶有明顯的啟示意義。小學作文大多是寫人記事的記敘文，往往都與學生的日常生活和認知相契合，這就導(dǎo)致很多學生不知道怎樣將自己在課堂上學習的經(jīng)典文學名句運用到作文中。教師可以引導(dǎo)學生直接引用經(jīng)典名句，也可以化用經(jīng)典名句，讓作文的語言妙趣橫生。

比如，在品鑒《月是故鄉(xiāng)明》的美文時，學生對這個題目感興趣，因為這個標題來自經(jīng)典古詩詞。教師可以引導(dǎo)學生思考作者用它來作題目有什么好處。首先，這個標題作為一句經(jīng)典詩句，大家看到“月是故鄉(xiāng)明”就會聯(lián)想到杜甫的《月夜憶舍弟》，作者僅僅用五個字，便將文章的情感基調(diào)點明了。其次，用“月是故鄉(xiāng)明”這種極具思想深度的一句話作為標題，增加了文章的思想厚度和文學藝術(shù)性。無獨有偶，教材中的名篇《青山處處埋忠骨》，與這篇文章相似，作者在篇末再次引用詩句，與題目形成了呼應(yīng)。教師可以帶領(lǐng)學生去體驗作者的寫作方法，感受經(jīng)典名句的不同使用方式。在寫作的過程中，學生可以直接引用名句，也可以間接引用名句，或者化用名句，加深學生對經(jīng)典文學的深層次理解。很多文學大家也化用經(jīng)典名句，比如古詩名句“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”，毛澤東的詩句“埋骨何須桑梓地，人生無處不青山”與其有異曲同工之妙。教師在教學的過程中可以同步給學生講解，讓學生形成一個化用名句的意識，也讓學生明白，作文不僅僅是引經(jīng)據(jù)典，也要符合自己的創(chuàng)作需求，讓經(jīng)典名句完全融入自己的作文中，收到更好的寫作效果。

三、拓展名句分類，靈活使用素材

閱讀是培養(yǎng)學生語感的重要渠道，同時也是學生積累素材的重要來源。教師要改變目前大部分學生以完成學習任務(wù)的心態(tài)進行閱讀的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學生將閱讀中的素材運用到自己的作文之中。名篇中不乏名句，教師要引導(dǎo)學生有意識地收集名句素材，學會分類整理各類素材。

小學教學目標中，對素材的分類積累也時有提及。比如，有些單元任務(wù)設(shè)定直接要求學生搜集整理與某一主題相關(guān)的名言警句。教師應(yīng)充分利用教材中的學習任務(wù)，指導(dǎo)學生積累素材。以“讀書”這個主題為例，教師可以設(shè)計以“讀書”為主題的課外閱讀活動，指導(dǎo)學生積累相關(guān)名言并進行分類整理。比如，“知識是全世界的精神食糧”“讀一本好書就是與一顆偉大的心靈對話”“讀書破萬卷，下筆如有神”“腹有詩書氣自華”等。在學生積累相關(guān)素材的基礎(chǔ)上，教師組織學生開展與讀書相關(guān)的主題寫作活動，讓學生一邊積累一邊運用。

四、端正引用態(tài)度，保證名句引用恰切

在寫作教學中，教師要指導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在恰當?shù)牡胤揭?jīng)據(jù)典，寫出真情實感，增強作文的感染力。

很多學生在寫作文時引用不恰當，讓人啼笑皆非。比如，在《新學期新氣象》的主題寫作中，學生直接用“天下大事，分久必合，合久必分”來表達同學們聚了散、散了聚的現(xiàn)狀。雖然名句的意思與學生想要表達的情境有一定的相似度，但是運用到這個作文中并不恰當。又如，一個學生寫作文《梅》，開篇直接引用“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”，以此引出對梅花的描寫就十分恰當。在寫作文的時候，學生引用名句能提升作文的文學性與可讀性，能豐富作文的內(nèi)容，但也并非“必須”引用名句，更不是用得越多越好。教師應(yīng)該指導(dǎo)學生正確使用名句，讓學生明白引經(jīng)據(jù)典不在量而在質(zhì)，要明確經(jīng)典文學本身的內(nèi)涵與意義及其使用的場景，避免寫錯、用錯名句。

總之，小學生在作文中引經(jīng)據(jù)典是提升作文整體水平的一個重要途徑。教師要引導(dǎo)學生從經(jīng)典文學作品中積累素材，做到活學活用，提升作文質(zhì)量。