朱夏婧

新課標(biāo)提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指通過(guò)超越以往分門別類的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種知識(shí)的整合學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成運(yùn)用多種思維、多種方式解決問(wèn)題的能力。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，將會(huì)讓學(xué)生獲取知識(shí)的途徑更多。為了引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，開(kāi)發(fā)豐富多彩的跨學(xué)科課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師還需要以任務(wù)群教學(xué)作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施手段，規(guī)范跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)遇到復(fù)雜的問(wèn)題，需要在教師的引導(dǎo)下，整合多個(gè)學(xué)科的觀點(diǎn)及思維方式去解決這些問(wèn)題。

在教學(xué)中，教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群。學(xué)習(xí)任務(wù)和所要解決的問(wèn)題盡收學(xué)生眼底后，教師再引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)科為中心，找出任務(wù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生以多學(xué)科視角打通問(wèn)題的壁壘。這樣一來(lái)，學(xué)生便能從“平面化”的文本中發(fā)現(xiàn)多個(gè)知識(shí)空間并能在其中穿梭，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)跨越到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從小小文本中開(kāi)掘一座知識(shí)寶藏。

以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元《海底世界》為例，這篇課文在開(kāi)頭就向?qū)W生提出疑問(wèn)“你可知道，大海的深處是怎樣的”，課文的結(jié)尾，作者運(yùn)用首尾呼應(yīng)的寫作手法，作了簡(jiǎn)單回答“海底真是個(gè)景色奇異、物產(chǎn)豐富的世界”。課文的中間部分，便是學(xué)生閱讀的主體。教師根據(jù)這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：海底距離海面有多深呢？海底的光線是怎樣的呢？海底的動(dòng)物發(fā)出的是什么聲音呢？課文中介紹了海底的哪些生物呢？海底的植物是什么樣的呢？海底蘊(yùn)藏的物產(chǎn)都有什么呢？為什么海底會(huì)生長(zhǎng)那么多生物，蘊(yùn)藏那么豐富的物產(chǎn)呢？這些問(wèn)題簡(jiǎn)要地概括了課文的內(nèi)容，所以，學(xué)生很容易從課文中找到答案。但是，單純地依靠作者的介紹，學(xué)生并不能真正地了解海底世界的精彩，教師要引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科的視角打量海底各個(gè)方面的描寫，為每個(gè)方面冠以學(xué)科知識(shí)的“封號(hào)”。比如，教師提出問(wèn)題“海底距離海面多深呢”，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題涉及數(shù)學(xué)知識(shí)，可經(jīng)過(guò)測(cè)量，得知海底的深度。比如，教師提出問(wèn)題“課文中介紹了海底的哪些生物呢”，學(xué)生意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題涉及生物方面的知識(shí)，可以查找相關(guān)資料，感受各種動(dòng)物的活動(dòng)方式。教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供跨學(xué)科認(rèn)知方法支持，培養(yǎng)了學(xué)生整合知識(shí)的能力。

二、重組學(xué)科知識(shí)

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的開(kāi)放性決定了課堂教學(xué)可以向多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域延伸。教師需要注意，一切都要以語(yǔ)文教學(xué)為核心，使課堂教學(xué)保持應(yīng)有的語(yǔ)文味。比如，教師圍繞文本進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì) ，又指導(dǎo)學(xué)生以跨學(xué)科的認(rèn)知方法總結(jié)這些學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生獲得解決問(wèn)題的方向。在這里，學(xué)生雖然有效歸納了學(xué)習(xí)任務(wù)，但是也很容易忽視語(yǔ)文學(xué)科的存在。教師要以語(yǔ)文學(xué)科為中心，重組學(xué)科知識(shí)，達(dá)到知識(shí)融合的理想效果，有效地組織跨學(xué)科教學(xué)。

比如，教學(xué)《海底世界》，教師引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)科劃分的方式明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過(guò)不同的途徑解決這些問(wèn)題，了解課文中介紹的海底的情況。比如，教師可以運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在操場(chǎng)上測(cè)量五百米的長(zhǎng)度，由此知道距離海面五百米以下的海底有多深；可以運(yùn)用生物學(xué)科知識(shí)，通過(guò)多媒體引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)了解海參、烏賊、章魚(yú)、貝類等生物的活動(dòng)方式；借用美術(shù)學(xué)科的視覺(jué)藝術(shù)，讓學(xué)生觀看海底植物的豐富色彩；運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解海底為什么蘊(yùn)藏豐富的煤、鐵、石油和天然氣。這些學(xué)科知識(shí)拓展了學(xué)生的視野，令學(xué)生感受到遨游知識(shí)海洋的樂(lè)趣。對(duì)此，教師要重組學(xué)科知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生整合多學(xué)科內(nèi)容，理解海底世界的奇妙。比如，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)之后總結(jié)道：“我們運(yùn)用多種學(xué)科知識(shí)，了解了海底的情況，同學(xué)們可以用自己話概括奇妙的海底世界嗎？”一個(gè)學(xué)生回答：“海底距離海平面那么深，仍有生物在海底生活，真是一件神奇的事情，有些生物像星星一樣點(diǎn)亮黑暗的海底；有些生物竊竊私語(yǔ)，用聲音為海底世界演奏；有些生物用自己的方式活動(dòng)，為海底增添了生機(jī)；還有一些生物用多樣的色彩點(diǎn)綴海底世界?！逼渌膶W(xué)生也搶著說(shuō)：“海底世界還為我們提供了豐富的礦產(chǎn)和稀有金屬資源?！痹谶@里，學(xué)生通過(guò)教師設(shè)定的任務(wù)群實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，又通過(guò)概括總結(jié)整合了學(xué)科知識(shí)，加深了對(duì)文本的理解。

三、歸納學(xué)習(xí)方法

跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)是比較有效的語(yǔ)文教學(xué)方式，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既展現(xiàn)了語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性，為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)增添了一份精彩，又開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解到各個(gè)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)群，指導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)后，還要?dú)w納跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，克服學(xué)習(xí)上的困難，提高學(xué)習(xí)效果。

比如，與《海底世界》這篇課文相似的還有兩篇課文，即《我們奇妙的世界》《火燒云》。在單元前言部分，編者已經(jīng)提出了這三篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，即“了解課文是從哪幾個(gè)方面把事物寫清楚的”“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。通過(guò)解讀任務(wù)信息，我們可以了解到，這三篇課文可以運(yùn)用一種學(xué)習(xí)方法，也就是說(shuō)《海底世界》適合用跨學(xué)科任務(wù)群學(xué)習(xí)的方式，那么其他兩篇課文也可以運(yùn)用這種方法。因此，教師為了引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用學(xué)習(xí)方法，可以對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法進(jìn)行歸納，在黑板上寫出跨學(xué)科學(xué)習(xí)的步驟：“設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)與各個(gè)學(xué)科關(guān)聯(lián)，進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，整合學(xué)科知識(shí)，回歸語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)”。這一學(xué)習(xí)步驟類似說(shuō)明書(shū)，可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)《火燒云》這篇課文。

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)擔(dān)負(fù)了聽(tīng)說(shuō)讀寫等綜合能力培養(yǎng)的任務(wù)，而分布在聽(tīng)說(shuō)讀寫活動(dòng)中的內(nèi)容多種多樣，涉及多個(gè)學(xué)科、多個(gè)領(lǐng)域。這些內(nèi)容非常重要，可以充實(shí)學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)，可以提升學(xué)生的人格素養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生的精神內(nèi)涵，還可以拓展學(xué)生的視野。所以，教師要在一定程度上打破語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式，開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。