張海霞

“問(wèn)學(xué)課堂”致力于提升學(xué)生的思維力、想象力、探究力，致力于讓學(xué)生在課堂中誕生“精彩的觀念”?！皢?wèn)學(xué)”既是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)觀念和思想。語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識(shí)，更要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“精彩的觀念”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”，讓“問(wèn)”激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“精彩的觀念”。學(xué)生不斷地在“問(wèn)”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“問(wèn)”，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的常態(tài)。構(gòu)建“問(wèn)學(xué)課堂”，為學(xué)生提供“問(wèn)”的平臺(tái)，創(chuàng)造“問(wèn)”的契機(jī)，提升學(xué)生“問(wèn)”的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生“問(wèn)”的品質(zhì)。學(xué)生“敢問(wèn)””“會(huì)問(wèn)”“善問(wèn)”“樂(lè)問(wèn)”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的狀態(tài)才能優(yōu)化，才能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的學(xué)習(xí)能力。

一、以問(wèn)啟學(xué)，開(kāi)啟學(xué)生“學(xué)”之大門(mén)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要催生學(xué)生“問(wèn)”的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生“問(wèn)”的積極性，激發(fā)學(xué)生“問(wèn)”的內(nèi)在需求、意愿，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)“發(fā)問(wèn)”?！皢?wèn)”可以讓我們了解學(xué)生的思維和認(rèn)知的疑點(diǎn)、盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、堵點(diǎn)等，也可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。教師要積極為學(xué)生營(yíng)造“心理安全”和“心理自由”的“發(fā)問(wèn)”氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”，以“問(wèn)”啟學(xué)，讓學(xué)生享受“問(wèn)”的樂(lè)趣，彰顯“問(wèn)”的價(jià)值。

以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課為例，筆者首先讓學(xué)生自主閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，這就賦予了學(xué)生“問(wèn)”的廣闊空間。有的學(xué)生提問(wèn)：“巴金爺爺為什么要寫(xiě)《鳥(niǎo)的天堂》這篇課文？”有的學(xué)生提問(wèn)：“課文中的榕樹(shù)為什么會(huì)成為‘鳥(niǎo)的天堂？”還有的學(xué)生提問(wèn)：“在課文后的鏈接中，為什么編者編排了巴金爺爺?shù)摹吨宓郎稀返膬啥挝淖?？”這樣的問(wèn)題，一方面是對(duì)作者寫(xiě)作意圖的提問(wèn)，一方面是對(duì)課文內(nèi)容的提問(wèn)，又是對(duì)課文練習(xí)的提問(wèn)。這種富有思維含量的“問(wèn)”，有助于引導(dǎo)學(xué)生的“學(xué)”走向深度，走向深刻。在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)、導(dǎo)引下，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地揣摩課文中的關(guān)鍵詞句，會(huì)注意課文中的靜態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)態(tài)描寫(xiě)，會(huì)揣摩作者的表達(dá)意圖，還會(huì)揣摩編輯的編排目的。如有的學(xué)生認(rèn)為，課文鏈接巴金爺爺?shù)牧硪黄恼轮械膬啥挝淖?，目的在于讓大家去找巴金爺爺?shù)臅?shū)來(lái)讀。在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生新的更具體、更細(xì)致的一些問(wèn)題。如“為什么巴金爺爺要重點(diǎn)描寫(xiě)榕樹(shù)？”“為什么課文的題目叫‘鳥(niǎo)的天堂，而不說(shuō)‘鳥(niǎo)的家園？”一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，不斷地將學(xué)生的“學(xué)”向著各個(gè)方向、各個(gè)維度打開(kāi)，從而能讓學(xué)生的“學(xué)”更為廣闊、靈動(dòng)。

以問(wèn)啟學(xué)，就是要通過(guò)教師或?qū)W生的“發(fā)問(wèn)”來(lái)打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的大門(mén)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的問(wèn)、研討性的問(wèn)、延展性的問(wèn)。在學(xué)生“問(wèn)”的過(guò)程中，教師要不打斷、不呵斥、不指責(zé)，而應(yīng)尊重學(xué)生的“問(wèn)”，呵護(hù)學(xué)生的“問(wèn)”，引導(dǎo)學(xué)生的“問(wèn)”，提升學(xué)生的“問(wèn)”，讓學(xué)生“問(wèn)”得坦誠(chéng)，“問(wèn)”得深入，“問(wèn)”得合情合理。

二、以問(wèn)促思，優(yōu)化學(xué)生“思”之品質(zhì)

“問(wèn)”能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度探究。以“問(wèn)”促思，就是要借助“問(wèn)題”，激發(fā)學(xué)生的深度思維，讓他們的語(yǔ)文認(rèn)知由低層次向高層次發(fā)展，由表面向深層次發(fā)展，由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)。教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生的“問(wèn)”，來(lái)?yè)軇?dòng)學(xué)生的“思”之隱線、“思”之脈絡(luò)?！皢?wèn)”能開(kāi)啟學(xué)生的疑惑之思，啟發(fā)學(xué)生的探究之思，引領(lǐng)學(xué)生的辨析之思，助推學(xué)生的梳理之思，讓學(xué)生“思”之有理，“思”之有序，“思”之有向，“思”之有創(chuàng)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這篇課文時(shí)，筆者在引導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)大膽地“提問(wèn)”，從而暴露學(xué)生的認(rèn)知心理。有的學(xué)生提問(wèn)，作者為什么要以樸實(shí)的“窮人”作為題目，而不是以某種高尚的品質(zhì)作為標(biāo)題，那樣不是更吸引人的注意嗎？有的學(xué)生提問(wèn)，為什么作者沒(méi)有對(duì)西蒙的心理進(jìn)行刻畫(huà)？還有的學(xué)生提問(wèn)，文末為什么沒(méi)有用句號(hào)，而是用的省略號(hào)？這些問(wèn)題，能引導(dǎo)學(xué)生的思維深入文本表達(dá)的思想和情感層面。例如，在探究文章為什么用“窮人”做題時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為，“窮人”可能代表了當(dāng)時(shí)社會(huì)的普遍現(xiàn)象；有的學(xué)生認(rèn)為，課文中的“窮人”表達(dá)的意義比較深刻，窮人的物質(zhì)生活窮，但精神生活卻很富有；還有的學(xué)生認(rèn)為，窮人是真正的勞動(dòng)人民，他們應(yīng)該真正成為社會(huì)的主人，等等。再比如，對(duì)于作者為什么沒(méi)有刻畫(huà)西蒙的心理這個(gè)問(wèn)題，有的學(xué)生認(rèn)為作者不需要交代，因?yàn)槲髅梢欢〞?huì)毫不猶豫地將孩子抱過(guò)來(lái)養(yǎng)；有的學(xué)生認(rèn)為，這樣的課文空白能夠給我們更多的想象空間，可能西蒙也會(huì)有一些內(nèi)心的糾結(jié)，等等。學(xué)生的“問(wèn)”，引發(fā)了學(xué)生對(duì)文本和作者寫(xiě)作意圖的深度解讀。

“問(wèn)”能開(kāi)啟學(xué)生的思維，學(xué)生的思維也能催動(dòng)學(xué)生的“問(wèn)”?！皢?wèn)”與“思”之間是相互促進(jìn)，相輔相成的。教師在教學(xué)中不僅要鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)，還要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的問(wèn)；要提升學(xué)生的“問(wèn)”之質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的“問(wèn)”之品質(zhì)；要讓“問(wèn)”孕育學(xué)生的“精彩的觀念”，迸發(fā)學(xué)生的“精彩的觀念”，發(fā)展學(xué)生的“精彩的觀念”。有了學(xué)生積極、主動(dòng)、精彩、富有深度的“問(wèn)”，學(xué)生的思維就如同呼吸一樣自然。

三、以學(xué)引問(wèn)，提升學(xué)生“問(wèn)”之質(zhì)量

學(xué)生“問(wèn)”之質(zhì)量、樣態(tài)、品質(zhì)，決定于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師要引導(dǎo)學(xué)生以“學(xué)”促問(wèn)，提升學(xué)生的“問(wèn)”的質(zhì)量。在教學(xué)中，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生互學(xué)、共學(xué)；要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)引發(fā)更多的問(wèn)題，引領(lǐng)他們進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓問(wèn)題和學(xué)習(xí)相互促進(jìn)、相互發(fā)展；要讓“問(wèn)”與“學(xué)”在互動(dòng)中得以深化、發(fā)展，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在“問(wèn)”與“學(xué)”的互動(dòng)中得以生成。

“問(wèn)”啟動(dòng)了“學(xué)”，“學(xué)”依托學(xué)生的“問(wèn)”。教師在引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”“學(xué)”的過(guò)程中，不僅要及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的“問(wèn)”，適度介入學(xué)生的“問(wèn)”，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生的“問(wèn)”進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥；還要善于整合學(xué)生的“問(wèn)”，篩選學(xué)生的“問(wèn)”，從而不斷地提煉、優(yōu)化學(xué)生的“問(wèn)”，讓學(xué)生的“問(wèn)”能真正地催動(dòng)學(xué)生的“學(xué)”。

例如，在教學(xué)《兩小兒辯日》這篇小古文時(shí)，有的學(xué)生提出問(wèn)題：文中的“笑”是怎樣的一種笑？是嘲笑還是善意的笑？孔子答不出來(lái)，是否意味著孔子的無(wú)能？顯然，這樣糾結(jié)于字詞句表層意思的“發(fā)問(wèn)”，是一種“膚淺之問(wèn)”。如何引導(dǎo)學(xué)生從“膚淺之問(wèn)”過(guò)渡到“深刻之問(wèn)”，筆者認(rèn)為，教師不妨也提出相關(guān)的問(wèn)題，間接地引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇課文想要表達(dá)怎樣的觀點(diǎn)？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生對(duì)課文主題的思考，對(duì)“日的大小、遠(yuǎn)近”進(jìn)行科學(xué)解讀。

“問(wèn)學(xué)課堂”致力于提升學(xué)生的思維力、想象力、探究力。在這個(gè)過(guò)程中，“問(wèn)”是促使學(xué)生“學(xué)”的手段，而“學(xué)”則是對(duì)“問(wèn)”的回應(yīng)，是一種知識(shí)綻放、能力釋放的過(guò)程。教師要引導(dǎo)學(xué)生立足教材發(fā)“問(wèn)”，抓住核心和重點(diǎn)發(fā)“問(wèn)”，讓學(xué)生為了化解難點(diǎn)而“問(wèn)”，在“問(wèn)”“學(xué)”的互動(dòng)中循序漸進(jìn)地“學(xué)”，積極主動(dòng)地“學(xué)”，快樂(lè)自由地“學(xué)”。“問(wèn)學(xué)課堂”為學(xué)生打開(kāi)了高效課堂學(xué)習(xí)的“另一扇窗”。