楊秋月 干杰 李俊賢 項(xiàng)鵬

摘要：勞動(dòng)實(shí)踐課程具有培養(yǎng)高校學(xué)生技術(shù)操作能力與創(chuàng)新能力的天然優(yōu)勢。為有效發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐課程育人功能，亟需審思如何在教育場域中表達(dá)勞動(dòng)實(shí)踐課程特征，如何在方法上實(shí)現(xiàn)從“離身”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬呱怼?，如何?gòu)建新時(shí)代高校勞動(dòng)實(shí)踐課程體系等。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐課程的有效手段，立足勞動(dòng)項(xiàng)目培養(yǎng)定位、完善勞動(dòng)項(xiàng)目組織實(shí)施、優(yōu)化勞動(dòng)項(xiàng)目成果測試，推動(dòng)高校勞動(dòng)實(shí)踐課程落到實(shí)處。在勞動(dòng)實(shí)踐課程保障體系上優(yōu)化勞動(dòng)實(shí)踐課程師資力量、強(qiáng)化勞動(dòng)實(shí)踐課程資源體系建設(shè)、健全勞動(dòng)實(shí)踐課程安全舉措等，充分發(fā)揮“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)與勞動(dòng)課程”育人疊加效應(yīng)，為新時(shí)代高校勞動(dòng)實(shí)踐課程提供有效路徑。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)教育；勞動(dòng)實(shí)踐課程；工程技術(shù)；勞動(dòng)項(xiàng)目;項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)

中圖分類號： G711

文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》），為高校勞動(dòng)教育課程開設(shè)與實(shí)施提供了規(guī)范性與開放性的基準(zhǔn)和依據(jù)，對破解高校勞動(dòng)課程建設(shè)中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題提供價(jià)值導(dǎo)向與方向引領(lǐng)，有助于高校勞動(dòng)課程從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性、從開出課程轉(zhuǎn)向開好開優(yōu)課程轉(zhuǎn)變。近些年來，高校勞動(dòng)課程得到各地區(qū)、各學(xué)校的日益重視，在實(shí)踐層面也積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但也存在著高校勞動(dòng)內(nèi)涵被泛化和窄化、勞動(dòng)課程簡單化和娛樂化等現(xiàn)象，導(dǎo)致高校勞動(dòng)課程目標(biāo)不夠清晰、進(jìn)階不太科學(xué)，課程內(nèi)容缺乏有機(jī)聯(lián)系和科學(xué)設(shè)計(jì)，課程實(shí)施環(huán)節(jié)實(shí)踐指導(dǎo)方法不當(dāng)、課程評價(jià)有失偏頗等問題出現(xiàn)。我們要立足于新時(shí)代新征程，切實(shí)把握新時(shí)代高校勞動(dòng)課程有別于中小學(xué)的不同訴求，立足于高校勞動(dòng)實(shí)踐課程體系建設(shè)，提出切合高校勞動(dòng)實(shí)踐課程的架構(gòu)與項(xiàng)目設(shè)計(jì)，探索高校勞動(dòng)課程的多元建構(gòu)路徑。

一、新時(shí)代高校勞動(dòng)工程技術(shù)類勞動(dòng)實(shí)踐課程體系建設(shè)的內(nèi)在邏輯

勞動(dòng)實(shí)踐課程是高等教育中教育與勞動(dòng)相結(jié)合的主要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和自主解決問題能力，提高創(chuàng)新意識及工程技術(shù)素養(yǎng)的重要載體。在實(shí)踐課堂中有機(jī)融入勞動(dòng)教育，可為新時(shí)代高校勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)施提供新思路。

（一）融合創(chuàng)新：勞動(dòng)實(shí)踐課程是落實(shí)高校勞動(dòng)教育的主要路徑

新時(shí)代奏新華章，“空談?wù)`國、實(shí)干興邦”的時(shí)代強(qiáng)音呼吁各大高校落實(shí)勞動(dòng)教育。建構(gòu)具有內(nèi)在生命力的勞動(dòng)教育正是今天加強(qiáng)勞動(dòng)教育的當(dāng)務(wù)之急［1］?！兑庖姟访鞔_指出：“普通高等學(xué)校要明確勞動(dòng)教育主要依托課程，除勞動(dòng)教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動(dòng)教育內(nèi)容”。高校勞動(dòng)教育要注重結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢開展一系列的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐過程中應(yīng)用新型技術(shù)，鍛煉大學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。高校勞動(dòng)課程分為勞動(dòng)理論課和勞動(dòng)實(shí)踐課，理論課程為學(xué)生打下良好的思想基礎(chǔ)，讓學(xué)生通過理論學(xué)習(xí)，理解并掌握馬克思主義勞動(dòng)觀，進(jìn)一步認(rèn)識到“勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身”“勞動(dòng)創(chuàng)造世界”等歷史唯物主義基本理論主張。勞動(dòng)實(shí)踐課程應(yīng)以其專業(yè)性、服務(wù)性、創(chuàng)新性來培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的專業(yè)勞動(dòng)者。在專業(yè)性層面，將勞動(dòng)教育有機(jī)納入專業(yè)教育，在考慮專業(yè)課程自身學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供真實(shí)體驗(yàn)工作世界的機(jī)會(huì)以積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀；在服務(wù)性層面，將勞動(dòng)教育有機(jī)融入公共服務(wù)勞動(dòng)實(shí)踐，通過積極鼓勵(lì)和組織學(xué)生參加公共勞動(dòng)服務(wù)活動(dòng)，培育學(xué)生的公共服務(wù)意識，使學(xué)生在真實(shí)的勞動(dòng)實(shí)踐過程中領(lǐng)悟勞動(dòng)精神、奉獻(xiàn)精神及勞模精神；在創(chuàng)新性層面，將勞動(dòng)教育融入新型技術(shù)，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)前沿知識、體驗(yàn)新技術(shù)，引導(dǎo)他們在勞動(dòng)創(chuàng)造中汲取創(chuàng)新靈感，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，成為具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高級技術(shù)人才。

（二）任務(wù)邏輯：勞動(dòng)項(xiàng)目是高校勞動(dòng)實(shí)踐課程的重要載體

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”有三種界定：一是認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方式；二是把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)視為教學(xué)模式；三是認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是課程設(shè)計(jì)的方式和更綜合化的教育實(shí)踐形態(tài)［2］。項(xiàng)目課程是以工作任務(wù)為課程設(shè)置和內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式［3］。項(xiàng)目課程的邏輯是從知識邏輯轉(zhuǎn)向任務(wù)邏輯，關(guān)注的是學(xué)生完成實(shí)際工作任務(wù)和真正解決實(shí)際問題的能力。勞動(dòng)課程的實(shí)踐性特征決定了其重點(diǎn)并不僅在于學(xué)生勞動(dòng)知識的獲得，還在于在勞動(dòng)實(shí)踐過程中學(xué)生勞動(dòng)能力的提升。因此，高校勞動(dòng)實(shí)踐課程應(yīng)采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式育人模式，摒棄傳統(tǒng)的知識邏輯而應(yīng)用任務(wù)邏輯，以實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的勞動(dòng)實(shí)踐課程目標(biāo)。同時(shí)，將理論知識融入實(shí)際的勞動(dòng)任務(wù)中，通過勞動(dòng)項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)生完成真實(shí)工作情境中的勞動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在實(shí)踐過程中真實(shí)體驗(yàn)并積累相應(yīng)的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

（三）動(dòng)力支撐：勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

評價(jià)是一切教育活動(dòng)的難點(diǎn)，也是高校勞動(dòng)實(shí)踐課程鏈中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，評價(jià)的價(jià)值與使命遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其本身的工具意義，是課程實(shí)施的“方向標(biāo)”。勞動(dòng)素養(yǎng)是學(xué)生通過多方面的勞動(dòng)教育而逐步形成的勞動(dòng)精神面貌、勞動(dòng)價(jià)值取向和勞動(dòng)技能水平等要素凝結(jié)而成的整體狀態(tài)［4］。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)是高校勞動(dòng)項(xiàng)目測評的重要內(nèi)容，其功能是檢驗(yàn)、反饋、激勵(lì)勞動(dòng)項(xiàng)目實(shí)施，應(yīng)推進(jìn)“以評促優(yōu)”的勞動(dòng)教育實(shí)踐課程體系。目標(biāo)是預(yù)先設(shè)定的可以表征與測定的意欲達(dá)成的狀態(tài)，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的目標(biāo)不是檢驗(yàn)表層的勞動(dòng)知識或?qū)趧?dòng)結(jié)果進(jìn)行好壞的判斷，而是培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)大學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)需求，強(qiáng)化學(xué)生對于勞動(dòng)項(xiàng)目的價(jià)值認(rèn)同，以推動(dòng)勞動(dòng)實(shí)踐課程落地生根。與此同時(shí)，勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)的反饋與改進(jìn)功能可以及時(shí)反映勞動(dòng)項(xiàng)目在實(shí)踐過程中所存在的問題。通過學(xué)生對于勞動(dòng)項(xiàng)目的反饋體驗(yàn)，選擇和確定勞動(dòng)項(xiàng)目并對勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化，以推動(dòng)勞動(dòng)項(xiàng)目更好地實(shí)施。

二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下高校工程技術(shù)類勞動(dòng)實(shí)踐課程體系建設(shè)的思路厘定

當(dāng)前落實(shí)高校勞動(dòng)教育的關(guān)鍵、突破高校勞動(dòng)教育實(shí)施困境的必由之路在于創(chuàng)新勞動(dòng)實(shí)踐課程的實(shí)施路徑。勞動(dòng)項(xiàng)目是實(shí)施勞動(dòng)實(shí)踐課程的有效手段與重要載體。應(yīng)以建設(shè)目標(biāo)、組織實(shí)施、項(xiàng)目評價(jià)與安全保障為基本思路，推動(dòng)新時(shí)代高校勞動(dòng)實(shí)踐課程的新發(fā)展。

（一）立足項(xiàng)目培養(yǎng)定位，構(gòu)建育人引領(lǐng)的項(xiàng)目式勞動(dòng)實(shí)踐課程體系

應(yīng)通過勞動(dòng)項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)項(xiàng)目工具價(jià)值到育人價(jià)值的進(jìn)階。以勞動(dòng)項(xiàng)目為載體的高校勞動(dòng)實(shí)踐課程是將項(xiàng)目目標(biāo)轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞著項(xiàng)目目標(biāo)展開，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。勞動(dòng)項(xiàng)目的建立為學(xué)生制定了合理、有效的勞動(dòng)實(shí)踐任務(wù)，以任務(wù)為導(dǎo)向，促使學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與，形成了一種良好的學(xué)習(xí)模式。為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目工具價(jià)值向育人價(jià)值的進(jìn)階，高校應(yīng)參考課程標(biāo)準(zhǔn)確定項(xiàng)目體系，充分挖掘項(xiàng)目學(xué)習(xí)的育人價(jià)值，使項(xiàng)目由改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向建立有效的育人模式。教師首先應(yīng)結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)設(shè)備條件及自身能力，在制定勞動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識；其次需要采用分組研討交流的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，培育其責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)意識和互助精神；再次需要確立平衡的綜合評價(jià)機(jī)制，有效評估學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，形成公平公正的任務(wù)實(shí)踐環(huán)境。

（二）完善項(xiàng)目組織實(shí)施，打造深度融合的專業(yè)實(shí)訓(xùn)與實(shí)習(xí)課程

各類勞動(dòng)項(xiàng)目主題主要是從勞動(dòng)任務(wù)群和勞動(dòng)教育大概念衍生而來的，也是其具體表征，從不同的生活現(xiàn)實(shí)問題出發(fā)，基于驅(qū)動(dòng)性問題，將抽象的深?yuàn)W的本質(zhì)問題，轉(zhuǎn)化為特定年齡段學(xué)生感興趣的問題［5］。高校勞動(dòng)實(shí)踐課程主要包括實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)習(xí)課程兩大類。實(shí)訓(xùn)課程是學(xué)生實(shí)踐勞動(dòng)專業(yè)知識的重要途徑，實(shí)習(xí)課程則是學(xué)生將自己在高校學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)社會(huì)具體崗位的機(jī)會(huì)。具體而言，實(shí)訓(xùn)課程是在有專用場地所構(gòu)成的實(shí)際模擬環(huán)境下，經(jīng)過勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)教師嚴(yán)密設(shè)計(jì)和安排的一系列仿真教學(xué)活動(dòng)，有著較為細(xì)致的任務(wù)安排以及較為專業(yè)的勞動(dòng)實(shí)訓(xùn)教師，使學(xué)生親身體驗(yàn)到所學(xué)專業(yè)對應(yīng)的職業(yè)工作目標(biāo)和內(nèi)容，在對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的同時(shí)也為學(xué)生的就業(yè)選擇提供了指導(dǎo)。實(shí)習(xí)課程是高校與企業(yè)對接，為學(xué)生提供真實(shí)的工作崗位，并選派專員指導(dǎo)和管理學(xué)生實(shí)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。在勞動(dòng)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與安排中，實(shí)訓(xùn)課程的內(nèi)容應(yīng)與實(shí)習(xí)課程相關(guān)聯(lián)，形成“實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)中操作”的實(shí)踐體系，從而構(gòu)建高質(zhì)量勞動(dòng)實(shí)踐課程。同時(shí)，要推進(jìn)實(shí)訓(xùn)課程與實(shí)習(xí)課程在展開形式上的融合。實(shí)訓(xùn)課程有著實(shí)訓(xùn)教師的細(xì)致講解與示范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下參與式學(xué)習(xí)，而實(shí)習(xí)課程雖有企業(yè)所配備的專業(yè)指導(dǎo)人員，但缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)與陪伴式教導(dǎo)，可能出現(xiàn)實(shí)施效果不佳，達(dá)不到課程預(yù)期的結(jié)果。因此實(shí)習(xí)課程應(yīng)采用實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的展開形式，從而使學(xué)生對專業(yè)課程有更深入的認(rèn)識。

（三）優(yōu)化項(xiàng)目成果測試，凸顯綜合能力培養(yǎng)的勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)

建立健全勞動(dòng)教育課程評價(jià)機(jī)制是加強(qiáng)勞動(dòng)教育規(guī)范性的重要手段，是衡量勞動(dòng)教育效果的重要標(biāo)尺，也是勞動(dòng)教育開展的行動(dòng)指南。項(xiàng)目成果測試應(yīng)指向?qū)W生的綜合能力評價(jià)，建立細(xì)致的、符合項(xiàng)目目標(biāo)的成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)與項(xiàng)目成果的相互促進(jìn)。因此，基于勞動(dòng)項(xiàng)目育人價(jià)值導(dǎo)向制定項(xiàng)目成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，完善評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)則，促使學(xué)生在勞動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)程中明確勞動(dòng)任務(wù)及對勞動(dòng)任務(wù)價(jià)值進(jìn)行反思，依據(jù)成果檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不斷改進(jìn)。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)包括勞動(dòng)知識、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)方法、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神，每一項(xiàng)指標(biāo)又由多項(xiàng)具體指標(biāo)構(gòu)成，如勞動(dòng)知識可包括日常知識、專業(yè)知識、勞動(dòng)安全知識等；勞動(dòng)技能可包括專業(yè)技能、解決問題能力、合作能力等；勞動(dòng)方法可包括熟練運(yùn)用工具等；勞動(dòng)觀念可包括尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)等；勞動(dòng)精神可包括勇于創(chuàng)新、愛護(hù)環(huán)境、持續(xù)奮斗等，具體每項(xiàng)指標(biāo)根據(jù)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行量化。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)，重視評價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，注重通過評價(jià)學(xué)生在真實(shí)勞動(dòng)過程中的具體表現(xiàn)，包括基本的勞動(dòng)知識與能力、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)精神等，從而提升學(xué)生的勞動(dòng)能力和水平，并為發(fā)展學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)提供依據(jù)和方向。在勞動(dòng)項(xiàng)目中實(shí)施勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)，要通過設(shè)立合理、有效的表現(xiàn)性任務(wù)，建立切合任務(wù)數(shù)目與任務(wù)難度的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)對其進(jìn)行綜合評價(jià)。對學(xué)生在實(shí)踐課程完成對應(yīng)勞動(dòng)任務(wù)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成的效率、質(zhì)量等驗(yàn)證勞動(dòng)任務(wù)的合理性與可行性，也可以進(jìn)一步優(yōu)化勞動(dòng)任務(wù)的設(shè)置，更好地促使學(xué)生由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)運(yùn)用”。

（四）健全勞動(dòng)項(xiàng)目要素保障，加強(qiáng)勞動(dòng)安全與風(fēng)險(xiǎn)控制

必要的安全保障不僅是開展勞動(dòng)實(shí)踐課程的前提基礎(chǔ)與重要支撐，更對學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀念，形成“生命至上，安全第一”的理念，具備初步的職業(yè)安全素質(zhì)具有重要意義［6］。通過風(fēng)險(xiǎn)控制可以減少潛在安全事件的發(fā)生，保障勞動(dòng)項(xiàng)目順利進(jìn)行。首先，設(shè)備安全是勞動(dòng)項(xiàng)目安全實(shí)施的重要基礎(chǔ)。在勞動(dòng)實(shí)踐課程中會(huì)涉及諸多專業(yè)儀器與精密設(shè)備，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)健全儀器的安全保障，選用安全設(shè)施齊全的儀器，保障學(xué)生與教師的安全。其次，操作安全是勞動(dòng)項(xiàng)目安全實(shí)施的重點(diǎn)。勞動(dòng)實(shí)踐課程教師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格遵守實(shí)踐場所的要求，例如按規(guī)定著裝、穿戴防護(hù)用品；細(xì)致教授學(xué)生安全、高效的操作方法，強(qiáng)調(diào)操作的注意事項(xiàng)等。提升勞動(dòng)設(shè)備安全，進(jìn)行勞動(dòng)安全教育能夠有效降低勞動(dòng)項(xiàng)目安全事故風(fēng)險(xiǎn)，有利于推進(jìn)勞動(dòng)實(shí)踐課程的建設(shè)，更是對學(xué)生生命權(quán)的尊重與保護(hù)。

三、高校工程技術(shù)類勞動(dòng)實(shí)踐課程中的項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)

工程技術(shù)類勞動(dòng)實(shí)踐是以學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練為主的課程，訓(xùn)練覆蓋面廣，參與人數(shù)多，是學(xué)生接觸現(xiàn)代加工制造及與工程問題相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐課堂，是充分展示工程學(xué)科魅力、體驗(yàn)勞動(dòng)價(jià)值（文化）的重要平臺［7］。例如金工實(shí)習(xí)是重要的工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)之一，主要包括車工、銑工、鉗工、磨工、焊接、鑄造、機(jī)器人操作、3D打印、激光加工等內(nèi)容。下文以金工實(shí)習(xí)項(xiàng)目為例進(jìn)行勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)。

（一）以促進(jìn)全面發(fā)展為根本目的的勞動(dòng)項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)

勞可樹德、勞可增智、勞可強(qiáng)體、勞可育美，凸顯了勞動(dòng)素養(yǎng)在綜合育人體系中的不可替代性。蘇霍姆林斯基指出：“一個(gè)人的和諧全面發(fā)展、富有教養(yǎng)、精神豐富、道德純潔——所有這一切，只有當(dāng)他不僅在智育、德育、美育和體育素養(yǎng)上，而且在勞動(dòng)素養(yǎng)、勞動(dòng)創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高階段時(shí)，才能做到”［8］。他進(jìn)一步指出，“我們勞動(dòng)的理想，就在于使每一個(gè)人早在少年時(shí)期和青年早期就能領(lǐng)悟到勞動(dòng)能使他的自然天賦更全面、更明顯地發(fā)揮出來”［9］。因而，勞動(dòng)實(shí)踐課程目標(biāo)應(yīng)指向培養(yǎng)學(xué)生具備集勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)、勞動(dòng)精神為一體的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。勞動(dòng)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要呈現(xiàn)梯度和體系，方能克服勞動(dòng)教育變成“技能”培訓(xùn)。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，一是內(nèi)容上橫向涵蓋任務(wù)群要求；二是形式上把握任務(wù)群的銜接與遞進(jìn)；三是總體規(guī)劃勞動(dòng)項(xiàng)目的時(shí)間周期［10］。具體來說，金工實(shí)習(xí)的時(shí)間一般為大學(xué)第二學(xué)年的第一學(xué)期，此前學(xué)生已完成了部分專業(yè)基礎(chǔ)課程，擁有了一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)。據(jù)此，在金工實(shí)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，可以基于學(xué)生已有勞動(dòng)基礎(chǔ)制定勞動(dòng)目標(biāo)與任務(wù)。但值得注意的是，學(xué)生在勞動(dòng)技能方面存在個(gè)體差異性，部分學(xué)生專業(yè)理論知識的掌握程度不足以支撐其能夠完成技術(shù)技能要求較高的勞動(dòng)任務(wù)。因而要基于勞動(dòng)技能差異，針對技術(shù)要求度較高的新型技術(shù)應(yīng)用來設(shè)計(jì)合理的勞動(dòng)目標(biāo)。

（二）以勞動(dòng)資源與目標(biāo)為根基的勞動(dòng)項(xiàng)目內(nèi)容選擇

勞動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)是勞動(dòng)教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)，各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)構(gòu)成勞動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容。勞動(dòng)項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)需要以高校所提供的勞動(dòng)資源和制定的勞動(dòng)目標(biāo)為基礎(chǔ)。不同高校金工實(shí)習(xí)的具體勞動(dòng)任務(wù)并不相同，但總體都可分為基礎(chǔ)技術(shù)勞動(dòng)訓(xùn)練和新型技術(shù)勞動(dòng)訓(xùn)練兩部分。車工、銑工、鉗工、磨工、焊接、鑄造等勞動(dòng)任務(wù)屬于學(xué)習(xí)能力要求較低的基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練部分。通過傳統(tǒng)工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)的勞動(dòng)任務(wù)，能讓學(xué)生體會(huì)過去勞動(dòng)工人的艱辛，提升學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)以及“勞動(dòng)光榮”的觀念，任務(wù)完成后的打掃環(huán)節(jié)也能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的良好勞動(dòng)習(xí)慣。雖然機(jī)器人操作、3D打印、激光加工等對學(xué)習(xí)能力要求較高，但金工實(shí)習(xí)所設(shè)置的勞動(dòng)任務(wù)并不會(huì)涉及很深的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，多數(shù)為基本操作環(huán)節(jié)。而在從基礎(chǔ)技術(shù)勞動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)完成到新型技術(shù)勞動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)完成的過程中，學(xué)生能夠提高勞動(dòng)創(chuàng)新意識以及精益求精的勞動(dòng)精神與工匠精神。

（三）以勞動(dòng)任務(wù)為導(dǎo)向的勞動(dòng)項(xiàng)目場域確定

勞動(dòng)項(xiàng)目場域是指勞動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)施中所需要的實(shí)施條件，包括勞動(dòng)場所、勞動(dòng)工具和設(shè)備、勞動(dòng)材料等方面。以基礎(chǔ)技術(shù)勞動(dòng)訓(xùn)練中的車工和磨工為例，車工和磨工的勞動(dòng)訓(xùn)練任務(wù)相關(guān)性很強(qiáng)，但由于勞動(dòng)任務(wù)不同，所需要的勞動(dòng)場所、勞動(dòng)工具和設(shè)備、勞動(dòng)材料也不同。車工需要將鐵塊加工成錘柄，磨工則需要將鐵塊加工成錘頭，因此車工的勞動(dòng)場所是有著車床的車間，勞動(dòng)功能工具和設(shè)備包括專業(yè)車床、手套和砂紙，勞動(dòng)材料是鐵棒；磨工的勞動(dòng)場所是有著打磨工作臺的另一種車間，勞動(dòng)工具和設(shè)備包括鋼鋸、尺子、磨條、手套和砂紙，勞動(dòng)材料是矩形鐵柱。二者同屬傳統(tǒng)金屬加工內(nèi)容，但由于實(shí)際勞動(dòng)任務(wù)要求不同，勞動(dòng)場域相似卻仍具有較為明顯的差異。

（四）以技術(shù)勞動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容為基礎(chǔ)的勞動(dòng)項(xiàng)目過程明晰

勞動(dòng)項(xiàng)目過程面向現(xiàn)實(shí)的勞動(dòng)生產(chǎn)制造的世界，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生能夠從真實(shí)的勞動(dòng)需求出發(fā)，完成具體的勞動(dòng)項(xiàng)目，突出勞動(dòng)實(shí)踐育人與項(xiàng)目育人的雙重疊加效應(yīng)。以金工實(shí)習(xí)中“鑄造”內(nèi)容為例，將項(xiàng)目過程分為任務(wù)明確、任務(wù)準(zhǔn)備、計(jì)劃制定與實(shí)施、交流評價(jià)。

1.明確勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)

任務(wù)明確是指在任務(wù)開始之前，學(xué)生對勞動(dòng)目的、勞動(dòng)要求、勞動(dòng)成果以及任務(wù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面內(nèi)容的基本學(xué)習(xí)。具體來看，“鑄造”的訓(xùn)練目的是讓學(xué)生了解鑄造的基本知識及其工藝所涉及的技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。除去最基本的時(shí)間、地點(diǎn)要求外，“鑄造”的勞動(dòng)要求還包含以下內(nèi)容：因?qū)I(yè)工具較多所需的工具使用和保管要求，因以細(xì)沙為勞動(dòng)材料所需的較為嚴(yán)格的場地衛(wèi)生要求等。金工實(shí)習(xí)中的“鑄造”任務(wù)是砂型鑄造，需要最后向做好的模具中澆灌液態(tài)鋁合金，凝固后的鋁合金模型就是“鑄造”的成果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對這些任務(wù)所涉及的相關(guān)理論內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括模型是否鑄造成功以及模型的完成度等，這也是后續(xù)的評分標(biāo)準(zhǔn)之一，學(xué)生在明確為較為細(xì)致的“鑄造”任務(wù)要求之后既能夠提高學(xué)生勞動(dòng)任務(wù)的完成率，也能夠更好地發(fā)揮勞動(dòng)任務(wù)的導(dǎo)向作用。

2.準(zhǔn)備勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)清單

任務(wù)準(zhǔn)備是學(xué)生對勞動(dòng)任務(wù)所需基礎(chǔ)知識、勞動(dòng)工具和設(shè)備、勞動(dòng)材料等內(nèi)容的學(xué)習(xí)?！拌T造”的工序并不復(fù)雜，但卻需要有一些基本知識包括鑄造的類別、工序、意義以及自身安全注意事項(xiàng)等的知識內(nèi)容，同時(shí)需要使用較多的勞動(dòng)工具，且有較多工具不為常見；所進(jìn)行的砂型鑄造對細(xì)沙的干濕程度等也會(huì)有所要求。因此，在“鑄造”開始之前，實(shí)踐教師會(huì)在勞動(dòng)場地以實(shí)物形式介紹相關(guān)勞動(dòng)工具，如：撣筆、刮刀、壓勺、提鉤、秋葉、手風(fēng)器和各類芯撐等，以及詳細(xì)介紹砂型鑄造勞動(dòng)材料細(xì)沙的干濕程度要求等。這些都是“鑄造”勞動(dòng)項(xiàng)目的必要準(zhǔn)備，既有利于勞動(dòng)項(xiàng)目順利開展，也能夠促進(jìn)學(xué)生對傳統(tǒng)工藝勞動(dòng)深入了解與認(rèn)識。

3.制定并實(shí)施計(jì)劃方案

勞動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃制定與實(shí)施是學(xué)生的自主操作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要依據(jù)勞動(dòng)基本理論知識與基本方法，有計(jì)劃、有組織地對勞動(dòng)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行環(huán)節(jié)劃分，并按照劃分的勞動(dòng)任務(wù)進(jìn)行實(shí)施操作。實(shí)踐教師以實(shí)物進(jìn)行講解后，通常會(huì)親身示范一遍學(xué)生較難掌握的鑄模操作。學(xué)生則需要根據(jù)講授的知識和所示范的過程進(jìn)行勞動(dòng)任務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，確保完成勞動(dòng)任務(wù)。勞動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃制定同樣也需要實(shí)踐教師加以指導(dǎo)，學(xué)生也可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行些許變更；一旦勞動(dòng)項(xiàng)目計(jì)劃確立下來，則需要學(xué)生自行或團(tuán)隊(duì)合作完成，實(shí)踐教師在非特殊情況下不會(huì)參與學(xué)生鑄模的勞動(dòng)操作過程。由此，保證了學(xué)生能夠自主完成勞動(dòng)任務(wù)的同時(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的勞動(dòng)創(chuàng)造力，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)勞動(dòng)的自主性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。

4.交流評價(jià)項(xiàng)目結(jié)果

交流評價(jià)是對學(xué)生勞動(dòng)綜合素養(yǎng)的評價(jià)，需要制定具體的規(guī)則。勞動(dòng)素養(yǎng)評價(jià)規(guī)則的制定需要圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)以及勞動(dòng)精神四個(gè)核心要素進(jìn)行?！拌T造”任務(wù)完成之后會(huì)進(jìn)行師生間交流，除實(shí)踐教師對鑄造作品進(jìn)行評分，也會(huì)讓學(xué)生彼此間進(jìn)行自評。對勞動(dòng)作品成果的評分可以一定程度上從側(cè)面反映學(xué)生的勞動(dòng)投入程度，進(jìn)而反映學(xué)生對勞動(dòng)的態(tài)度。勞動(dòng)能力最直接的反映是勞動(dòng)成果的完成度與完成質(zhì)量。學(xué)生鑄造的模型，教師會(huì)按照模型堅(jiān)固程度、外型還原程度、砂型模具的完成程度等進(jìn)行綜合評價(jià)。對勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)而言，在單項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)或許很難體現(xiàn)，但可以從環(huán)境衛(wèi)生方面進(jìn)行評價(jià)?！拌T造”的勞動(dòng)材料是細(xì)沙，鑄模的過程中很容易會(huì)溢出工作臺，若學(xué)生在統(tǒng)一打掃前能夠自行打掃，就能夠表明其已經(jīng)具有了愛護(hù)環(huán)境的良好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)對勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)的簡單評價(jià)。對勞動(dòng)精神而言，其在單項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)同樣難以體現(xiàn)，但在“鑄造”任務(wù)中可以從學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際變更的勞動(dòng)計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)新精神的評估。

（五）以“舉一反三”為主的勞動(dòng)項(xiàng)目操作方法提煉

項(xiàng)目操作方法提煉是指對勞動(dòng)項(xiàng)目中所用到的勞動(dòng)方法進(jìn)行歸納總結(jié)并延伸，讓學(xué)生能夠用學(xué)到的勞動(dòng)方法去解決其他的勞動(dòng)問題。金工實(shí)習(xí)的每一項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)都是工業(yè)生產(chǎn)的一種生產(chǎn)技術(shù)，其中能學(xué)到的勞動(dòng)技能都可以被歸納總結(jié)并運(yùn)用到其他的勞動(dòng)問題中，如勞動(dòng)工具的使用、勞動(dòng)生產(chǎn)的思路等。具體來看，在使用銼刀、鋼鋸等加工錘頭的過程中，首先能學(xué)習(xí)如何高效省力使用銼刀、鋼鋸等勞動(dòng)工具；其次，對于錘頭的加工，需要先畫線鉆孔再鋸，在鋸的過程中要時(shí)刻關(guān)注落鋸的位置，鋸?fù)曛笠褂娩S刀、砂紙等進(jìn)行光滑處理。而這種分步進(jìn)行的加工思路可以用在工科學(xué)科實(shí)驗(yàn)中。

（六）以全面總結(jié)與觀念培養(yǎng)為評價(jià)內(nèi)容的勞動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)與心得分享

勞動(dòng)項(xiàng)目體驗(yàn)與心得分享是項(xiàng)目最后的總結(jié)回顧環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行完整的勞動(dòng)反思與總結(jié)，體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，形成尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的勞動(dòng)觀念。在金工實(shí)習(xí)各項(xiàng)勞動(dòng)任務(wù)完成之后，需要求學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告，學(xué)生需要對金工實(shí)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行系統(tǒng)性回顧，包括基礎(chǔ)勞動(dòng)知識、基礎(chǔ)勞動(dòng)操作步驟以及勞動(dòng)任務(wù)感想等內(nèi)容，該實(shí)習(xí)報(bào)告將作為金工實(shí)習(xí)項(xiàng)目評價(jià)內(nèi)容之一。

四、新時(shí)代高校工程技術(shù)類勞動(dòng)實(shí)踐課程體系的優(yōu)化策略

有效的課程體系保障機(jī)制對于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的實(shí)踐活動(dòng)的進(jìn)行有著舉足輕重的作用，它通過資源保障、安全保障、質(zhì)量保障等為項(xiàng)目的實(shí)施提供支持，保障項(xiàng)目的順利進(jìn)行。而項(xiàng)目的實(shí)施又為勞動(dòng)實(shí)踐課程體系的保障機(jī)制提供優(yōu)化方案，二者構(gòu)成一個(gè)相互支持的整體，共同實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)實(shí)踐課程實(shí)施提質(zhì)增優(yōu)。

（一）從單一理論課教師到理論課教師與實(shí)踐課教師相結(jié)合

加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是勞動(dòng)教育保障體系中的關(guān)鍵要素，高校加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍可以從以下幾個(gè)方面入手。一是提升高校內(nèi)勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，實(shí)現(xiàn)高校自身勞動(dòng)教育教學(xué)能力的躍升。高校勞動(dòng)教育教師團(tuán)隊(duì)因具備多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，因此對學(xué)生的勞動(dòng)能力、勞動(dòng)素養(yǎng)等有著合理性的評估?？梢酝ㄟ^掛職、進(jìn)修等方式促進(jìn)教師參與專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的基層社會(huì)實(shí)踐，提升勞動(dòng)教育實(shí)踐技能［11］。二是引進(jìn)相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，促進(jìn)勞動(dòng)教育課程專業(yè)化程度提升。高校外專業(yè)技術(shù)人員長期從事專業(yè)勞動(dòng)，有著比非專業(yè)人員更多的細(xì)節(jié)性認(rèn)知。適當(dāng)引進(jìn)一些專業(yè)技術(shù)人員能夠提升高校勞動(dòng)教育教學(xué)能力的先進(jìn)性與專業(yè)性。三是推動(dòng)理論課程教師與勞動(dòng)課程教師的協(xié)調(diào)配合，提高勞動(dòng)實(shí)踐課程的實(shí)施效果。將理論課教師與實(shí)踐課教師相結(jié)合在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下勞動(dòng)實(shí)踐課程中，有助于提升高校對全面發(fā)展型人才的培養(yǎng)能力，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下勞動(dòng)實(shí)踐課程提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)方法，促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

（二）從校內(nèi)勞動(dòng)資源開發(fā)到社會(huì)勞動(dòng)資源挖掘

高校和社會(huì)的勞動(dòng)資源保障是勞動(dòng)實(shí)踐課程開展的必要條件。一是應(yīng)對內(nèi)加大校內(nèi)資源開發(fā)與投入。高校需要配齊勞動(dòng)實(shí)踐課程相關(guān)的場地、教師以及需要的材料，使實(shí)踐課程能夠按照勞動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求高質(zhì)高量展開，提高勞動(dòng)教育實(shí)踐內(nèi)容的現(xiàn)代化水平，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生勞動(dòng)能力的高階培養(yǎng)。二是對外充分挖掘社會(huì)資源。社會(huì)企業(yè)可以加深與高校的合作程度，拓展與深化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的勞動(dòng)教育功能，將勞動(dòng)教育與技能教育相融合，提升學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，同時(shí)可以提供更多的實(shí)習(xí)場所和崗位，讓學(xué)生有更多的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高勞動(dòng)實(shí)踐課程的質(zhì)量。社區(qū)可以與高校對接，為大學(xué)生提供相關(guān)實(shí)踐課程勞動(dòng)機(jī)會(huì)，在提升課程質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)大學(xué)生更好的勞動(dòng)服務(wù)意識與勞動(dòng)綜合素養(yǎng)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的勞動(dòng)實(shí)踐教學(xué)需要一定的實(shí)驗(yàn)室、設(shè)備和人力等方面的支持，對校內(nèi)外勞動(dòng)資源的開發(fā)，共享資源，有助于最大程度地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)先進(jìn)的實(shí)踐平臺，提供良好的實(shí)踐設(shè)備和環(huán)境。

（三）從勞動(dòng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管控到勞動(dòng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分散

勞動(dòng)項(xiàng)目安全的保障機(jī)制需要從三方面入手：一是勞動(dòng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管控，政府與高校應(yīng)當(dāng)出臺相關(guān)勞動(dòng)安全問責(zé)條款，促進(jìn)高校對勞動(dòng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所的設(shè)施進(jìn)行定時(shí)檢查等。應(yīng)出臺相關(guān)法律文件，明確勞動(dòng)實(shí)踐中的安全要求，高校需要加強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐安全的宣傳力度，提高師生雙方勞動(dòng)安全意識，企業(yè)需要加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境的場地安全建設(shè)，切實(shí)保障學(xué)生安全，有效降低勞動(dòng)事故發(fā)生的概率。二是勞動(dòng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測，綜合考慮項(xiàng)目可能涉及的安全問題并制定相應(yīng)解決方案。勞動(dòng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)預(yù)測是勞動(dòng)項(xiàng)目開展前的必要準(zhǔn)備，對可能出現(xiàn)的安全問題加以預(yù)測并設(shè)計(jì)合理的應(yīng)對措施，方便教師在勞動(dòng)項(xiàng)目開展時(shí)對安全事故的臨場應(yīng)對。三是勞動(dòng)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)分散，在進(jìn)行危險(xiǎn)程度較高的勞動(dòng)實(shí)踐時(shí)，要求學(xué)生購買相關(guān)保險(xiǎn)等。勞動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)分散是對勞動(dòng)安全事故后的應(yīng)對措施，將安全事故的責(zé)任承擔(dān)方擴(kuò)大，平攤風(fēng)險(xiǎn)，保障勞動(dòng)實(shí)踐課程的正常開展。

五、結(jié)語

工程技術(shù)類專業(yè)的培養(yǎng)環(huán)節(jié)以實(shí)踐為導(dǎo)向，以跨學(xué)科知識的運(yùn)用為依托，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力等。將勞動(dòng)項(xiàng)目、勞動(dòng)活動(dòng)和涉及的知識內(nèi)容、思維方式進(jìn)行整合，形成知識模塊，也就是勞動(dòng)教育的內(nèi)容，不同知識模塊的整合形成了跨界融合的勞動(dòng)教育課程［12］。高校勞動(dòng)實(shí)踐課程具有培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)、提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、提升解決實(shí)際問題能力等重要作用。高校需結(jié)合學(xué)校設(shè)備、場地和自身專業(yè)的特點(diǎn)，對勞動(dòng)課程進(jìn)行合理調(diào)整，通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，牢牢把握其育人功能，推動(dòng)高校勞動(dòng)實(shí)踐課程落到實(shí)處。

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Research on the Construction of Labor Practice Curriculum System

for Engineering and Technology Majors in Univerisities and Colleges：

Logical Reasoning， Practical Exploration， and Optimization Strategies

YANG Qiuyue， GAN Jie， LI Junxian， XIANG Peng

（Hubei University of Technology， Wuhan 430068， China）

Abstract： The curriculum of labor practice has the natural advantage of cultivating technical operation and innovation ability for college students. In order to effectively exert the educational function of labor practice curriculum， it is urgent to think about how to express the characteristics of labor practice curriculum in the educational field; how to realize the transformation from “disembodied” to “embodied” in methods; and build the labor practice curriculum system in colleges and universities in the new era. Project based learning is an effective way of implementing labor practice courses， based on the positioning of labor project training， improving the organization and implementation of labor projects， optimizing the testing of labor project results， and promoting the implementation of labor practice courses in universities and colleges. In the assurance system of labor practice curriculum， it is suggested that through optimizing the labor practice curriculum teacher strength， strengthening the construction of labor practice curriculum resource system， improving the safety measures of labor practice curriculum， giving full play to the superimposed effect of “project driving and labor curriculum” can provide an effective path for college labor practice curriculum in the new era.

Key words： labor education; labor practice curriculum; engineering technology; labor project; projectdriven