詹瑋宜

摘要：基于《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）的“設(shè)計(jì)依據(jù)”，教師在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群中可采用項(xiàng)目式教學(xué)。通過給學(xué)生構(gòu)設(shè)不同的學(xué)習(xí)支架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的引領(lǐng)下開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷和情感體檢，提高閱讀與表達(dá)交流水平，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式教學(xué)；實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群；中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

根據(jù)語文學(xué)科的屬性與要求，結(jié)合新的教育理論與理念，在實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群教學(xué)中，教師可以探討構(gòu)建項(xiàng)目式學(xué)習(xí)支架，更好地突出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的實(shí)用性，切實(shí)提高交流任務(wù)群項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、精研教材，結(jié)合學(xué)情，搭建情境型學(xué)習(xí)支架

大家都知道，教材是依據(jù)與重心，是教學(xué)的內(nèi)容；學(xué)生是教學(xué)的對象，從數(shù)量上是多個(gè)個(gè)體的集合，從個(gè)體上也體現(xiàn)出個(gè)體的差異性，所以教學(xué)前要對教材與學(xué)生做全面的了解。統(tǒng)編版高中語文教材必修關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群共有3個(gè)單元，本次選取必修下冊第三單元作為精研、探究對象。本單元主要學(xué)習(xí)知識性讀物的閱讀方法，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)精神。學(xué)習(xí)知識性讀物，不僅要了解其內(nèi)容，還要學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)“如清晰地說明事理”。

經(jīng)過高一上半學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念并不陌生，而且從教學(xué)調(diào)查中了解到，學(xué)生對于項(xiàng)目式教學(xué)引領(lǐng)下的語文學(xué)習(xí)探究活動(dòng)也比較感興趣。

在必修下冊第三單元，學(xué)生將通過閱讀知識性讀物了解科學(xué)探索的動(dòng)機(jī)、過程與方法，在獲得科學(xué)認(rèn)識的同時(shí)，體會(huì)人文之美與理性思考的價(jià)值，激發(fā)科學(xué)探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神，自覺傳承科學(xué)文化中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。基于這一教學(xué)目標(biāo)，筆者根據(jù)生情、結(jié)合校情，搭建情境型學(xué)習(xí)支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

情境創(chuàng)設(shè)如下：

為在全國掀起宣傳貫徹落實(shí)《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》，中國科協(xié)在全國范圍內(nèi)開展了一系列科普活動(dòng)。從2005年起，為便于廣大群眾、學(xué)生更好地參與活動(dòng)，全國科普日活動(dòng)改為每年9月第三個(gè)公休日。

我校是廣東省科學(xué)教育特色學(xué)校、中國少年科學(xué)院科普基地，學(xué)校每年舉辦的科學(xué)文化節(jié)已成為市內(nèi)層次高、規(guī)模大、影響廣的青少年品牌活動(dòng)之一。傳播科學(xué)成果與知識，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化，是我校師生的使命。2023年全國科普日將至，本學(xué)期將開展“科學(xué)源于生活，科普引領(lǐng)進(jìn)步”校園科學(xué)文化節(jié)籌備系列活動(dòng)。

真實(shí)情境“從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn)”。精研教材，結(jié)合實(shí)情，搭建情境型學(xué)習(xí)支架，有利于學(xué)生激發(fā)科學(xué)探索意識、創(chuàng)造激情和理性精神，也有利于學(xué)生在語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中提升語文核心素養(yǎng)。

二、細(xì)選整合，有效設(shè)項(xiàng)，構(gòu)建多元化學(xué)習(xí)支架

統(tǒng)編版高中語文教材以學(xué)習(xí)任務(wù)群為線索統(tǒng)籌安排課文，若沿用以單篇課文為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，在有限時(shí)間內(nèi)教師難以駕馭多篇文本，且不利于教學(xué)重點(diǎn)的選擇。[1]基于學(xué)習(xí)任務(wù)群是以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，教師通過搭建策略型支架、資源型支架、交流型支架，助力學(xué)生深入開展“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)高效、高質(zhì)量的任務(wù)群教學(xué)。

（一）構(gòu)建策略型支架，掌握閱讀方法

學(xué)習(xí)支架除了展示真實(shí)情境，還承擔(dān)激發(fā)學(xué)生興趣的功能。策略型支架從學(xué)生感興趣的問題出發(fā)，采用學(xué)生感興趣的媒介輔助，更好地實(shí)現(xiàn)“在社會(huì)情境中的學(xué)生探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

第一階段活動(dòng)采用策略型支架是基于對新課標(biāo)和教材單元任務(wù)的解讀。新課標(biāo)關(guān)于“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)提示中指出，“合理安排閱讀、調(diào)查、討論、寫作、口語交際等活動(dòng)”[2]。同時(shí)，必修下冊第四單元“信息時(shí)代的語文生活”單元任務(wù)提出要了解不同媒介的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種媒介獲取信息、表達(dá)交流。綜上，筆者以掌握知識性讀物的閱讀方法為核心目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中綜合運(yùn)用多種媒介完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

項(xiàng)目引領(lǐng)，分組活動(dòng)，巧用媒介，交流分享：

任務(wù)一：網(wǎng)絡(luò)宣傳，推文預(yù)熱。本任務(wù)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀所選的科普論文，撰寫摘要，擬定關(guān)鍵詞。其次進(jìn)行小組交流、討論，厘清行文思路及語言特點(diǎn)，最后根據(jù)討論成果編輯公眾號推文。而在課堂展示環(huán)節(jié)，則要求在3分鐘以內(nèi)以配圖、樂進(jìn)行講解。

任務(wù)二：名家介紹，視頻激趣。本任務(wù)要求學(xué)生認(rèn)真閱讀所選的科普文章，利用圖表梳理文章中所展示的科學(xué)發(fā)展過程，整理從中體現(xiàn)的科學(xué)精神。最后需將上述素材編寫成視頻制作腳本以便制作微視頻。課堂展示環(huán)節(jié)利用3分鐘進(jìn)行思路闡述，1分鐘展示所制作的微視頻。

任務(wù)三：科普演講，傳播能量。本任務(wù)是現(xiàn)場5分鐘演講，演講話題是通過小組廣泛搜集后討論確定，展示前期的準(zhǔn)備包括撰寫演講稿和制作演講配套幻燈片。

第一階段的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)采用學(xué)生接觸多、興趣高、使用頻率高的媒介，故學(xué)生在活動(dòng)過程中展現(xiàn)了濃烈的自主探究熱情，在交流分享環(huán)節(jié)給予了精彩的分享，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生短時(shí)高效地掌握實(shí)用類文本的閱讀方法。

（二）構(gòu)建資源型支架，拓展閱讀眼界

項(xiàng)目式教學(xué)以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，在項(xiàng)目的收集信息過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主動(dòng)的信息建構(gòu)者，可以綜合頭腦中已經(jīng)有的知識經(jīng)驗(yàn)去整理、解釋信息。[3]

統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊第三單元選擇“知識性讀物”，這類文本聚焦于介紹性較強(qiáng)的科普文章和比較淺顯的學(xué)術(shù)論文。選文難度有淺有深，內(nèi)容兼綜古今、中外、文理。針對較寬廣的學(xué)習(xí)場域、較復(fù)雜的文本間性，師生共同搭建資源型學(xué)習(xí)支架。在資源型支架的輔助下學(xué)生能更好地理解選文，能更深入地體會(huì)人文之美與理性思考的價(jià)值。

要實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)踐有效鏈接，需先掌握基本理論知識，才能開展項(xiàng)目探究。教師以助讀卡片的形式搭建資源型支架，為學(xué)生提供必備的理論知識。助讀卡片的內(nèi)容包括知識性讀物（如論文）的基本格式要求、論文《用弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論分析寶黛釵三者關(guān)系》[4]等。學(xué)生閱讀、拓展助讀卡片，得以更好地獨(dú)立解讀知識性讀物。所以助讀卡片也包括由學(xué)生基于教材、學(xué)術(shù)論著、網(wǎng)絡(luò)資源閱讀、整理填寫的“媒介特點(diǎn)”。

助讀卡片：媒介特點(diǎn)

【公眾號】

對象特點(diǎn)：無較長閱讀時(shí)間、較多使用互聯(lián)網(wǎng)。

語言特點(diǎn)：1.語言生動(dòng)形象，個(gè)性鮮明；

2.語言對話性強(qiáng)；3.用語靈活，緊跟潮流，多網(wǎng)絡(luò)用語。

傳播特點(diǎn)：1.時(shí)效性強(qiáng)；2.范圍內(nèi)傳播速度快范圍廣；3.信息個(gè)人化、碎片化，良莠不齊。

宣傳效果：優(yōu)——時(shí)效性強(qiáng)；傳播速度極快；宣傳的趣味性高，易吸引讀者。劣——深度與真實(shí)性不及傳統(tǒng)媒體；不良信息不易監(jiān)管。

【短視頻】

對象特點(diǎn)：受眾面廣，對文化水平要求低。

語言特點(diǎn)：1.屬于口語化表達(dá)；2.用語靈活，緊跟潮流，多網(wǎng)絡(luò)用語；3.語言對話性強(qiáng)；4.語言生動(dòng)形象，個(gè)性鮮明；5.情感表露明顯。

傳播特點(diǎn)：1.信息形式多元化；2.視聽結(jié)合兼容性強(qiáng)；3.兼具多種媒介功能；4.信息個(gè)人化、碎片化，良莠不齊。

宣傳效果：優(yōu)——呈現(xiàn)方式直觀，更易于理解；增強(qiáng)了信息的趣味性。劣——深度與真實(shí)性不及傳統(tǒng)媒體；不良信息不易監(jiān)管。

教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)需要搭建資源型支架，學(xué)生通過搜索相應(yīng)的資源，包括圖片、視頻、動(dòng)畫、公眾號等。在項(xiàng)目式教學(xué)過程中，師生共同參與，重視交流分享。

（三）構(gòu)建交流型支架，提升思維素養(yǎng)

美國學(xué)者埃德加戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔理論”指出，在教學(xué)中運(yùn)用“看和聽”“說”“說和做”這三個(gè)教學(xué)方式，有助于顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[5]因此，項(xiàng)目式教學(xué)中要善于結(jié)合“學(xué)習(xí)金字塔理論”，構(gòu)建交流型支架，引導(dǎo)學(xué)生完成“看、聽、說、做”的任務(wù)，提升語文素養(yǎng)。因此筆者搭建交流型支架，設(shè)計(jì)交流討論記錄表（表1）。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式開展主題研討、交流與記錄。在交流型支架的推動(dòng)下，學(xué)生細(xì)讀文本，分享個(gè)人研讀見解，聆聽小組成員的不同意見，討論不同領(lǐng)域?qū)W者的創(chuàng)新意識、探究精神和科學(xué)態(tài)度，這一過程中，激發(fā)了對科學(xué)研究的興趣和熱情，自覺傳承科學(xué)文化活動(dòng)中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

通過課堂上分組研討交流，學(xué)生不僅了解了科學(xué)探究的歷程、不同領(lǐng)域的研究成果，還了解“發(fā)現(xiàn)”與“創(chuàng)造”背后的思維方式，增強(qiáng)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感。

當(dāng)學(xué)生討論交流時(shí)，教師應(yīng)積極、主動(dòng)參與其中，通過多種提問和引導(dǎo)方式幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，并提供解決問題的方向、方法，以促進(jìn)學(xué)生順利推進(jìn)項(xiàng)目。

三、多維觀察，多元評價(jià)，設(shè)計(jì)評價(jià)型教學(xué)支架

評價(jià)要從多維度展開，評價(jià)方式要多樣化，評價(jià)眼光要融合當(dāng)下和未來。

結(jié)合不同任務(wù)的特性及前期過程的觀察，筆者設(shè)定最后階段所用的評價(jià)維度（表2），用于小組展示交流環(huán)節(jié)的學(xué)生互評。

除了互評，學(xué)生還應(yīng)重視總結(jié)自評。因此，總結(jié)反思表設(shè)計(jì)內(nèi)容包括閱讀知識性讀物的方法、闡釋說明、邏輯推理的方法、科學(xué)文化活動(dòng)傳承的中華傳統(tǒng)文化、科學(xué)文化活動(dòng)傳承的科學(xué)精神以及個(gè)人評價(jià)。這是基于新課標(biāo)的指引——評價(jià)不僅要關(guān)注結(jié)果，也要著眼過程。根據(jù)不同階段的評價(jià)，可以提出有針對性的建議，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力；還可以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)過程，為學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有力支持。[6]通過回顧項(xiàng)目情境、研讀批注、討論記錄表、評價(jià)量表，學(xué)生填寫總結(jié)反思表，對活動(dòng)全過程個(gè)人表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)、總結(jié)。

四、總結(jié)與思考

通過課例實(shí)踐研究，在“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境型支架、策略型支架、資源型支架、交流型支架和評價(jià)型支架，從傳統(tǒng)的學(xué)科性學(xué)習(xí)到綜合性學(xué)習(xí)，從知識性的閱讀寫作到有情境的表達(dá)交流，不僅改善了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

必修下冊第三單元相適合的情境不一定適用于其他“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群，故情境型支架搭建的標(biāo)準(zhǔn)仍需進(jìn)一步探討。其次，評價(jià)型支架的量表、評測、評價(jià)術(shù)語，還可以進(jìn)一步斟酌完善，更加切合學(xué)生與“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的目標(biāo)。最后，因材施教在這一項(xiàng)目式教學(xué)中應(yīng)如何開展？不同生源、不同能力，同一任務(wù)的針對性或有效性也不盡相同，也需進(jìn)一步探究。

注釋：

[1][6]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)：修訂本[S].北京：人民教育出版社，2018：20，44-45.

[2]唐潔.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中語文“實(shí)用性閱讀與交流”教學(xué)研究[D].湖南師范大學(xué)，2021（06）：1.

[3]張瑞曉.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：緣起簡史、發(fā)展模式及應(yīng)用價(jià)值[J].基礎(chǔ)教育論壇（下旬刊），2020（08）：4-6.

[4]孟然然.用弗洛伊德人格結(jié)構(gòu)理論分析寶黛釵三者關(guān)系[J].中國校外教育，2011（07）：341.

[5]臧青.運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論 改進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].數(shù)學(xué)教學(xué)，2011（05）：8-11.