作者簡介：王珍（1990～），女，漢族，湖北武漢人，武漢市雙湖中學(xué)，研究方向：語文閱讀教學(xué)。

摘 要：信息技術(shù)的迭代發(fā)展為廣大一線教師提供了更加快速、便捷獲取教學(xué)資源的途徑。適應(yīng)新媒體環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)并提高閱讀教學(xué)成效，已經(jīng)成為當(dāng)前值得初中語文教師深入探究的課題之一。文章旨在探究新媒體環(huán)境對初中語文閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的影響以及相應(yīng)的應(yīng)對措施，以期能夠提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力，助力提升學(xué)生的語文能力及語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；初中語文；閱讀；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.33?? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）20-0059-04

新媒體時代，知識與信息的呈現(xiàn)方式發(fā)生了巨大變化，學(xué)生們普遍喜歡借助手機(jī)、Pad、電子閱讀器等移動終端設(shè)備來獲取所需的學(xué)習(xí)資源以及信息。為了適應(yīng)這一趨勢并充分利用新型媒介開展初中語文閱讀教學(xué)活動，初中語文教師需要深入分析新媒體環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀以及存在的問題，并探究有效的閱讀教學(xué)策略。

一、 新媒體環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，新興媒介層出不窮，比如，微博、微信公眾號等社交平臺以及各類短視頻App等。這些新型媒介以其豐富多樣的形式吸引了大量用戶的關(guān)注，并深刻地改變了人們獲取知識和信息的方式。而在教育領(lǐng)域，新媒體技術(shù)也帶來了巨大的變革和機(jī)遇，逐漸廣泛應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生們更加直觀地理解所學(xué)內(nèi)容。下文中，筆者充分分析當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并且探討閱讀教學(xué)改進(jìn)需求。

（一）初中生語文閱讀興趣分析

結(jié)合典型案例，筆者了解近5年內(nèi)初中語文閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理、提煉其中常態(tài)化的閱讀教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前初中生在語文閱讀教學(xué)過程中的興趣度、閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)并不理想。大部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏濃厚的興趣，尤其是參與課外閱讀的積極性不強(qiáng)，一部分學(xué)生未能養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，也缺乏充足的課外閱讀時間。另外，不良的閱讀習(xí)慣又會反向降低學(xué)生的課內(nèi)閱讀積極性。還有一部分教師對學(xué)生的閱讀成績要求較高，學(xué)生在課堂上存在抵觸心理，逐步陷入惡性循環(huán)。

（二）初中語文閱讀教學(xué)載體及內(nèi)容分析

從傳統(tǒng)語文教學(xué)角度來講，教材是最常見的閱讀教學(xué)載體，其中大量的文章是經(jīng)過嚴(yán)格篩選和審核之后選取的，具有極強(qiáng)的指向性。而隨著新時期教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中語文閱讀教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式也在發(fā)生變化，其中紙質(zhì)書刊依舊占據(jù)主體地位，一部分教師也推薦學(xué)生使用電腦、iPad、Kindle等電子設(shè)備開展自主閱讀活動，閱讀的文本也從教材中的文章逐步向報紙雜志、網(wǎng)絡(luò)小說、經(jīng)典名著等方向拓展，大部分學(xué)生會經(jīng)常通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜索、瀏覽自己喜歡的素材和信息。整體閱讀教學(xué)載體和方式的發(fā)展勢態(tài)較好，但是也存在著部分問題，比如，教師過于注重學(xué)生能否完成一定體量的閱讀，卻忽略學(xué)生閱讀素養(yǎng)是否有效提升。另外，一部分學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺開展自主閱讀活動時缺乏自律性，大部分閱讀內(nèi)容為娛樂性的新聞、小說等，與語文學(xué)科學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系不緊密。

（三）新媒體對初中生語文閱讀的影響分析

依托新媒體技術(shù)助力初中語文閱讀教學(xué)，已經(jīng)成為當(dāng)前語文教育教學(xué)改革中的常見閱讀教學(xué)模式，部分教師也會借助新媒體平臺供學(xué)生自主開展閱讀活動。學(xué)生借助新媒體平臺開展閱讀活動的興趣較為濃厚，注意力比較集中；新媒體技術(shù)可以將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為具象化的文獻(xiàn)或素材，幫助學(xué)生強(qiáng)化記憶與理解；學(xué)生對圖片、音頻、視頻等類型的閱讀素材更感興趣，參與度較高。由此可見，借助新媒體技術(shù)開展初中語文閱讀教學(xué)活動，可以提升閱讀教學(xué)成效，也可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。為了取得理想的效果，教師需要合理地規(guī)劃課堂，同時也要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念以及解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式下的一系列問題。

二、 新媒體環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）基于新媒體技術(shù)的語文閱讀教學(xué)切入點(diǎn)缺乏科學(xué)性

一部分教師認(rèn)為依托新媒體技術(shù)實(shí)施閱讀教學(xué)活動便是將閱讀素材以及閱讀載體轉(zhuǎn)移到互聯(lián)網(wǎng)上，這樣就過于突出新媒體的占有比例，也導(dǎo)致部分教師制作的課件過于花哨、煩瑣。這種課件會導(dǎo)致學(xué)生的注意力很難集中到文字解析以及圖片內(nèi)容提取方面，課堂氛圍浮躁、低效，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）教師應(yīng)用新媒體技術(shù)的綜合能力參差不齊

新媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合雖然是當(dāng)前教育教學(xué)改革的大勢所趨，但是部分教師并沒有充分意識到新媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的重要性。尤其是一部分教齡較長的教師，對新媒體技術(shù)的接受度較低，也缺乏相關(guān)的培訓(xùn)機(jī)會和應(yīng)用平臺。同時，由于長期以來形成的傳統(tǒng)教學(xué)模式難以改變，很多教師并不愿意輕易嘗試新鮮事物，應(yīng)用新媒體技術(shù)的綜合能力參差不齊，無法最大程度上發(fā)揮新媒體技術(shù)的應(yīng)用價值。

（三）新媒體平臺的利用效率較低

從相關(guān)文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果來看，大部分學(xué)生在利用新媒體平臺開展閱讀學(xué)習(xí)活動過程中存在利用效率較低的現(xiàn)象，主要原因在于新媒體技術(shù)與閱讀的融合并沒有把握好。新媒體平臺本身具有開放性和靈活性，將其與教育體系融合之后，也會將攜帶的娛樂以及休閑屬性滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)行為中。一部分學(xué)生利用新媒體平臺開展閱讀學(xué)習(xí)活動時，往往會對其中的拓展性知識更感興趣，做與閱讀無關(guān)的事情成為較為常見的現(xiàn)象。以新媒體平臺隨處可見的廣告語、自動推送的文章和新聞為例，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中會被動接受這些信息，導(dǎo)致閱讀行為具備更強(qiáng)的娛樂性和盲從性，進(jìn)而影響學(xué)生自主閱讀能力的提升，也導(dǎo)致新媒體平臺本身的閱讀效益下降。針對上述問題，廣大一線教師需要共同努力，剖析其成因，嚴(yán)格把控各項(xiàng)變量因素，確保新媒體平臺的教育價值得以發(fā)揮；要積極探索有效應(yīng)用途徑，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，推動新媒體技術(shù)更好地服務(wù)于初中語文閱讀教學(xué)工作。

三、 新媒體環(huán)境下初中語文閱讀教學(xué)策略

（一）轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念

初中語文閱讀教學(xué)是投入課時最多且會耗費(fèi)大量精力的重點(diǎn)板塊，目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。新課程背景下，將學(xué)生作為教學(xué)的主體是核心理念，但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育以及理論教育的影響，部分教師依舊認(rèn)為閱讀教學(xué)要單純地按照課例講解文章的模式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生難以主動品味文章的獨(dú)特語言風(fēng)格以及作者的思想感情。教師需要認(rèn)識到新媒體環(huán)境下的閱讀學(xué)習(xí)行為更加開放自由，但同時也要受到常規(guī)約束。日常教學(xué)課堂不應(yīng)一味地追求智能化、現(xiàn)代化，而應(yīng)當(dāng)在把握閱讀教學(xué)目標(biāo)以及閱讀教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用新媒體技術(shù)拓寬學(xué)生視野，貫穿閱讀各個環(huán)節(jié)，并且認(rèn)識到新媒體技術(shù)在閱讀教學(xué)中的具體功能。此外，新媒體技術(shù)可以呈現(xiàn)為多種形態(tài)，常見的App是新媒體工具之一，還包含閱讀網(wǎng)站、電子教材等多種類型的信息化教學(xué)工具，教師要認(rèn)識到其可以輔助創(chuàng)新課堂活動。比如，智慧閱讀App可以作為學(xué)生獲取課外閱讀素材的載體，教育資源共享平臺可以作為教師獲取經(jīng)典課件、實(shí)現(xiàn)信息共享的平臺，具有多元化特點(diǎn)的社交網(wǎng)站可以作為學(xué)生交流想法的平臺。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著導(dǎo)讀的過程中，可以打造如同微信朋友圈的讀書筆記，監(jiān)督學(xué)生每天或每周發(fā)送閱讀心得體會；借助學(xué)校的智能網(wǎng)頁或者選擇的智慧閱讀App展開互動和交流。這種方式可以使新媒體技術(shù)成為拓展學(xué)生閱讀視野、驗(yàn)證學(xué)生閱讀成果的教學(xué)工具，也可以代替常規(guī)的閱讀成果檢測，為學(xué)生營造自在、輕松的閱讀氛圍。在日常授課過程中，借助新媒體平臺也能夠提升課堂互動的趣味性和靈活性。以《春》這篇課文教學(xué)為例，如果教師只是運(yùn)用口頭語言描述春天的景象，難免缺乏生動性，但是如果運(yùn)用新媒體技術(shù)播放相關(guān)視頻或圖片，則能夠直觀地展現(xiàn)出春天萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的場景，從而加深學(xué)生對文章主題的理解。

（二）調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂上，學(xué)生們普遍被動地接受教師枯燥、乏味的講解，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性難以被激發(fā)，因此教師需要適當(dāng)調(diào)整閱讀教學(xué)內(nèi)容。教師可以利用新媒體技術(shù)向?qū)W生展示與課文相關(guān)的圖片、視頻等資料，以豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增強(qiáng)其情感體驗(yàn)。同時，還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺搜集并分享更多的優(yōu)質(zhì)資源，拓寬學(xué)生的視野，使其更好地理解和掌握所學(xué)知識。此外，針對不同類型的文章，也可以采用不同的多媒體形式來呈現(xiàn)，如表格、思維導(dǎo)圖、動畫演示等，從而提高學(xué)生的閱讀效率和理解能力。比如，利用新媒體平臺更適合打造群文閱讀體系，通過一帶多的方式，促使學(xué)生了解在同一主題下的其他類型文章和閱讀素材，達(dá)成對某一篇文章的深度分析。以教學(xué)《春望》這首古詩為例，為了使學(xué)生更深切地理解古詩中詩人所表達(dá)的憂愁，可以通過播放多媒體視頻的方式，幫助學(xué)生了解杜甫的生平經(jīng)歷。并且，利用配樂輔助學(xué)生朗讀詩歌，利用音樂適當(dāng)?shù)劁秩径鸥υ谠娢闹斜磉_(dá)的惆悵情懷，升華“憂國憂民”的情感基調(diào)。然后，依托新媒體平臺收集有關(guān)杜甫的其他類型詩歌，圍繞“杜甫的憂國憂民”主題開展群文閱讀活動，其閱讀內(nèi)容包含杜甫作品《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，也包含其他類型的家國主題的作品，比如，文天祥的《過零丁洋》、陸游的《金錯刀行》、王昌齡的《從軍行》等，解析其中有關(guān)家國情懷的詩句，使學(xué)生從不同詩人的角度、不同的社會背景以及生平經(jīng)歷，認(rèn)識到家國情懷的具體表現(xiàn)方法。最后，利用信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備播放有關(guān)當(dāng)代青年寄語的內(nèi)容，凸顯“我將無我，不負(fù)人民”的情懷，將學(xué)生的閱讀視野從歷史人物拉到現(xiàn)代社會，提升閱讀課堂的生動程度，使學(xué)生高昂的情感有落腳之處。

（三）優(yōu)化閱讀教學(xué)方法

閱讀能力是指在閱讀過程中分析、理解和評價閱讀文本的能力，為了提高學(xué)生的閱讀能力，教師可以不斷優(yōu)化現(xiàn)有的閱讀教學(xué)方法：一是利用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。通過圖片、視頻、音頻等多種形式來呈現(xiàn)文本內(nèi)容，能夠使學(xué)生更加直觀地理解文章所表達(dá)的思想感情，加深對課文的理解。例如，在教授《春》這篇課文時，可以先播放有關(guān)春天的視頻或圖片，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考作者如何描繪這些景象以及自己從中感受到了什么，調(diào)動學(xué)生的感官體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。又如，《春望》中展現(xiàn)出的愛國情懷，往往無法通過直觀的語言文字加以解析，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生創(chuàng)建信息化情境，圍繞“安史之亂”這一背景播放如下內(nèi)容的視頻：安史之亂之后，詩人不顧一切地朝唐肅宗飛奔而來，妄圖憑著自己的報國情懷拯救國家于危難之中，但是最終被叛軍俘獲，自己身陷囹圄，而國家也名存實(shí)亡；（長鏡頭+配樂）展示詩人所處的凄涼背景，昔日的長安城如今已經(jīng)成為斷壁殘?jiān)?，滿目荒涼；詩人獨(dú)自憑欄遠(yuǎn)眺，春天如約而至，而家國已然不在。這種情境導(dǎo)入的方式能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，也可以實(shí)現(xiàn)情感上的共鳴，能為后續(xù)的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是開展小組合作探究活動。將全班學(xué)生分成若干個小組，以任務(wù)為驅(qū)動，鼓勵他們自主探索、交流互動，共同解決問題。以《春》這篇文章為例，布置下述作業(yè)：請同學(xué)們分別扮演4個角色——父親、兒子、母親和女兒，并選擇其中一個場景展開表演。并且，結(jié)合課文內(nèi)容，發(fā)揮想象力，設(shè)計(jì)一段對話或者獨(dú)白，與同組伙伴分享自己的創(chuàng)作思路和靈感來源。這種互動性的情境又可以為學(xué)生拓展多個不同的閱讀視角，每一位負(fù)責(zé)角色扮演的學(xué)生都可以感受到該角色的情感，使閱讀教學(xué)課堂具備更強(qiáng)的互動性。

（四）創(chuàng)設(shè)新媒體閱讀環(huán)境

新媒體具有互動性強(qiáng)、傳播速度快等特點(diǎn)，其強(qiáng)大的閱讀功能一定程度上拓寬了學(xué)生的閱讀面，使學(xué)生們身處校園而能及時地獲取所需的知識和訊息，提高閱讀教學(xué)效果，既符合當(dāng)下社會的發(fā)展潮流，又有助于優(yōu)化初中語文閱讀課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)及綜合素質(zhì)。在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的時代，微博、微信公眾號等社交平臺以及各種電子讀物App等新型媒介不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍已經(jīng)不能滿足學(xué)生們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生們獲取知識、交流思想的途徑發(fā)生了翻天覆地的變化，因此創(chuàng)設(shè)新媒體閱讀環(huán)境便于學(xué)生高效、便捷地閱讀，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力與思維水平。教師可以建立班級交流群，引導(dǎo)學(xué)生們在群內(nèi)分享或討論自己的閱讀心得體會?；蛘呃靡恍ｉT的軟件開展線上授課，將閱讀課堂從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學(xué)生的知識視野并激發(fā)其參與興趣。

（五）完善閱讀評價體系

首先，教師應(yīng)當(dāng)注重應(yīng)用形成性評價，不僅要關(guān)注學(xué)生最終取得了怎樣的成績，還應(yīng)該重視他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度以及價值觀等方面的發(fā)展情況。例如，在閱讀課上，可以設(shè)置一些開放性的話題或者任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，然后給予學(xué)生們一定的時間分享自己思考的成果。其次，教師應(yīng)當(dāng)引入競爭機(jī)制。在評價時，教師可以將學(xué)生分為不同的等級，比如，優(yōu)秀、良好、一般等，然后給定相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評估或互相評估。需要注意的是，這種競爭機(jī)制并不能單純地以學(xué)生的閱讀成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，還需要依據(jù)不同學(xué)生的理性思維以及感性思維，打造不同層次的評價體系。比如，一部分學(xué)生的共情能力較強(qiáng)，在閱讀過程中很容易與作者產(chǎn)生共情，閱讀效果較好。但是，另一部分學(xué)生的理性思維能力更強(qiáng)，可以圍繞著客觀現(xiàn)實(shí)、哲學(xué)哲理等方面進(jìn)行評價，提出自己不同的見解。這樣的評價方式有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，不必將能力局限于成績方面，有助于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。此外，教師還可以設(shè)立獎勵制度，激勵那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，比如，頒發(fā)獎狀、授予榮譽(yù)稱號等，以此鼓勵其他學(xué)生向榜樣看齊。最后，教師可以充分利用新媒體技術(shù)輔助評價?，F(xiàn)在很多學(xué)校都已經(jīng)配備了多媒體設(shè)備，因而可以利用在線測試軟件來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時反饋結(jié)果，使得教學(xué)更為高效便捷。

四、 結(jié)論

新媒體技術(shù)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值逐漸凸顯，其能夠激發(fā)并維持學(xué)生的閱讀興趣、滿足學(xué)生的閱讀需求。如何利用基于新媒體技術(shù)的手段來提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量成為有待深入探究的問題。新媒體環(huán)境下，教師應(yīng)直面新媒體技術(shù)的應(yīng)用方式，堅(jiān)持優(yōu)化設(shè)計(jì)語文“悅讀”教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

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