劉文玉

【摘 要】初中語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。針對目前存在的閱讀教學(xué)目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、目標(biāo)層次混亂以及閱讀教學(xué)重結(jié)果輕內(nèi)容、認(rèn)知層級(jí)較低等問題，文章基于布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類提出增加教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)層次性、強(qiáng)化高階思維水平引領(lǐng)、增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)產(chǎn)出導(dǎo)向等應(yīng)用策略，為學(xué)生語文綜合能力的提升提供了全新的視角。

【關(guān)鍵詞】布盧姆認(rèn)知目標(biāo) 初中語文 閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ?【文章編號(hào)】1002-3275（2024）04-27-03

初中語文課程具有兩大任務(wù)，即發(fā)展語言和發(fā)展思維，而學(xué)生語言的積累運(yùn)用和思維的鍛煉提升都需要閱讀這一路徑來實(shí)現(xiàn)。語文閱讀對于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與思維的提升至關(guān)重要，尤其是創(chuàng)造性思維、批判性思維、邏輯思維等。語文閱讀能力是當(dāng)代中學(xué)生必備的基本素質(zhì)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）明確指出：語文核心素養(yǎng)是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必備的終身品格和關(guān)鍵能力，是文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造的綜合表現(xiàn)。因此，語文閱讀教學(xué)需基于核心素養(yǎng)理念，探索新的閱讀教學(xué)路徑與方法，著力促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的發(fā)展與提升。

本文基于初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論，力求探索核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文閱讀教學(xué)路徑，從而進(jìn)一步強(qiáng)化和提升學(xué)生的語文閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

一、初中生應(yīng)具備的語文閱讀素養(yǎng)

語言的習(xí)得離不開“輸入”“輸出”兩條路徑，“輸入”著眼于學(xué)生語言的積累，“輸出”著眼于學(xué)生語言的運(yùn)用。語文閱讀的學(xué)習(xí)是“輸入”與“輸出”兩條路徑的雙向互動(dòng)，對于學(xué)生語言的積累與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升起著至關(guān)重要的作用。課程標(biāo)準(zhǔn)提出：學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中積累的，是在真實(shí)情境中構(gòu)建的。學(xué)生語言的學(xué)習(xí)需得到整合和優(yōu)化，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，豐富學(xué)生對語言文字的感受能力。思維能力是學(xué)生必備的核心素養(yǎng)之一，語文閱讀教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力和分析創(chuàng)造能力，提高學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性。同時(shí)，這些認(rèn)知能力也完全契合了布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論的高階認(rèn)知水平。

首先，學(xué)生應(yīng)具備良好的語言文字感受能力，形成良好的語感，促進(jìn)語言文字的整合和優(yōu)化，深刻把握和領(lǐng)悟語言文字的特點(diǎn)與規(guī)律。中華文字博大精深，學(xué)生在閱讀活動(dòng)中需深刻體味語言文字的魅力，領(lǐng)悟文本的深刻內(nèi)涵，站在作者的立場上體味作者的情思。其次，學(xué)生閱讀的過程即發(fā)散思維的過程、建構(gòu)知識(shí)的過程。學(xué)生在語文閱讀過程中應(yīng)具備總結(jié)歸納能力、理解分析能力、評價(jià)創(chuàng)造能力，發(fā)散思維，提升認(rèn)知，進(jìn)行創(chuàng)作。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在學(xué)習(xí)之前已經(jīng)積累了一定的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生基于自己的理解建構(gòu)知識(shí)的過程。因此，學(xué)生在語文閱讀過程中需深入理解文本、分析文本、解讀文本，理解文章字義，分析文本細(xì)節(jié)，把握文章的主要脈絡(luò)。再次，學(xué)生閱讀的過程也是學(xué)生發(fā)表見解、評析事物的過程。學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的批判能力，能夠基于自己的認(rèn)知評價(jià)文本的人與事、情與思，深入理解文本，評價(jià)文本價(jià)值。這是學(xué)生必須具備的語文閱讀素養(yǎng)和文學(xué)素養(yǎng)。最后，審美創(chuàng)造能力是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)所要達(dá)到的高階認(rèn)知能力，需要學(xué)生在感受、理解、分析、評價(jià)文本的過程中，形成對語言文字的獨(dú)特體驗(yàn)，具備感受美、理解美、創(chuàng)造美的能力。總之，學(xué)生只有真正具備了這些能力與素養(yǎng)，才能將語言的學(xué)習(xí)內(nèi)化于心，真正提高語言綜合能力。

二、初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)缺乏聚焦

1．目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)作為語文教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，起著導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)和評價(jià)作用，指導(dǎo)教師教學(xué)的方向，檢測教師的教育教學(xué)效果，幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，從而保證教學(xué)過程的順利進(jìn)行。然而，在語文閱讀教學(xué)中仍存在教學(xué)目標(biāo)指向不明的問題。部分教師制訂的閱讀教學(xué)目標(biāo)籠統(tǒng)分散，分不清教學(xué)目標(biāo)的方向與重點(diǎn)，使得教師教學(xué)缺乏條理性和系統(tǒng)性，學(xué)生難以把握教學(xué)目標(biāo)、深入理解教學(xué)內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。同時(shí)，也導(dǎo)致教師難以評估閱讀教學(xué)的效果，無法保證閱讀教學(xué)順利進(jìn)行，影響著教育教學(xué)的質(zhì)量與成效。

2．重點(diǎn)不突出

教學(xué)重點(diǎn)是一堂課最關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容。然而，部分教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在重點(diǎn)不突出等問題；部分教師忽視學(xué)情，未能做到點(diǎn)到為止、張弛有度。閱讀教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)的松散使得教學(xué)目標(biāo)難以聚焦，學(xué)生難以把握重難點(diǎn)，教師難以保證教學(xué)環(huán)節(jié)的正常實(shí)施，影響了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的獲得，阻礙了學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏建構(gòu)

1．閱讀教學(xué)重結(jié)果輕內(nèi)容

語文閱讀教學(xué)是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，學(xué)生只有在閱讀過程中才會(huì)不斷地汲取知識(shí)、調(diào)整認(rèn)知、進(jìn)行反思。然而，目前在語文閱讀教學(xué)過程中存在著部分教師輕視閱讀過程和內(nèi)容，過于注重學(xué)習(xí)結(jié)果的問題。部分教師以考試內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生多做語文閱讀試題，忽視了學(xué)生認(rèn)知思維能力的發(fā)展。［1］此外，在教學(xué)過程中忽視文章本身的價(jià)值，使得文章在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值極低，這不僅不利于學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而且不利于學(xué)生語文綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

2．閱讀教學(xué)認(rèn)知層級(jí)較低

課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生在進(jìn)行閱讀與鑒賞時(shí)，應(yīng)理清閱讀思路，理解、體味字詞含義，推敲、分析文本的主要內(nèi)容。同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，區(qū)分、判斷主要觀點(diǎn)，并發(fā)表自己的見解，進(jìn)行再創(chuàng)造。課程標(biāo)準(zhǔn)所體現(xiàn)的理念具有較高的認(rèn)知層級(jí)性，分析、評價(jià)、創(chuàng)造是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的高階認(rèn)知水平。然而，目前部分教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，所體現(xiàn)的認(rèn)知層次性較低，著眼于記憶、理解、應(yīng)用等低階認(rèn)知水平。如有的教師要求學(xué)生記憶背誦文章的好詞好句，理解文章的關(guān)鍵語句、修辭手法、記敘方法等。這樣的閱讀教學(xué)忽視了對學(xué)生分析、評價(jià)、創(chuàng)造等高階認(rèn)知思維的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性與獨(dú)創(chuàng)性。

三、布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）增加教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性

語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)是師生雙方發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性的產(chǎn)物，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞影響著教學(xué)活動(dòng)的成敗。教師在進(jìn)行語文閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要明白學(xué)生所要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果或者預(yù)期目標(biāo)，這是語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。針對目前語文閱讀教學(xué)中存在的目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出等問題，教師應(yīng)不斷優(yōu)化、細(xì)化語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知思維的提升。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論為教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)提供了框架指導(dǎo)。教師可以將教學(xué)目標(biāo)與布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論相結(jié)合，為閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供理論支撐和指導(dǎo)。在認(rèn)知領(lǐng)域方面，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)、創(chuàng)造六個(gè)層次，前三個(gè)層次的認(rèn)知（記憶、理解、應(yīng)用）屬于低階水平，后三個(gè)層次的認(rèn)知（分析、評價(jià)、創(chuàng)造）屬于高階水平。不同的認(rèn)知層次對學(xué)生提出了不同的要求，教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)增加目標(biāo)設(shè)計(jì)的層級(jí)性，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力的提升及認(rèn)知能力的發(fā)展。

以教學(xué)散文《荷塘月色》為例，在布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論的指導(dǎo)下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：第一，學(xué)生能夠理解體悟文章比喻、通感修辭手法以及疊詞、動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用。第二，通過文章對荷塘的景物描寫，學(xué)生能夠揣摩作者的情感變化及分析景物描寫的作用。此教學(xué)目標(biāo)清楚地闡釋了教師預(yù)期學(xué)生進(jìn)行的認(rèn)知過程和知識(shí)類別，即教師希望學(xué)生理解概念性知識(shí)及基于事實(shí)性知識(shí)進(jìn)行分析。此外，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要把握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)測評之間的一致性?？傊?，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）強(qiáng)化高階思維水平引領(lǐng)

高階思維的發(fā)展是學(xué)生閱讀能力和認(rèn)知能力提升的關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在閱讀與表達(dá)中要注重學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠通過分析、比較、質(zhì)疑等方式，梳理文章的結(jié)構(gòu)，把握材料的意圖與觀點(diǎn)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維與理性思維。分析、評價(jià)、創(chuàng)造正是布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論中所強(qiáng)調(diào)的高階認(rèn)知過程。面對當(dāng)前閱讀教學(xué)中側(cè)重學(xué)生低階認(rèn)知發(fā)展的問題，教師應(yīng)以布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類框架為指導(dǎo)，注重學(xué)生高階認(rèn)知思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維的提升。記憶文本的重點(diǎn)內(nèi)容是教師閱讀教學(xué)最基礎(chǔ)的目標(biāo)，教師應(yīng)該在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生深入解讀文本，挖掘文本信息，領(lǐng)悟作者的觀點(diǎn)。同時(shí)，進(jìn)行文本內(nèi)容的拓展和延伸，最大限度地發(fā)掘文本的價(jià)值，開闊學(xué)生視野，鍛煉學(xué)生思維。此外，教師在學(xué)生高階思維引領(lǐng)過程中，可以通過搭建學(xué)習(xí)支架或“腳手架”、強(qiáng)化問題導(dǎo)向意識(shí)、發(fā)揮思維導(dǎo)圖優(yōu)勢、拓展語文教學(xué)范圍、合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)等方式，促進(jìn)學(xué)生推理、分析、辨別、創(chuàng)造等認(rèn)知能力的發(fā)展，提升學(xué)生的語文綜合能力和語言運(yùn)用能力。

以教學(xué)散文《背影》為例，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生整體把握文章的架構(gòu)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的細(xì)節(jié)描寫，如“買橘”“送橘”“爬月臺(tái)”等情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生分析重點(diǎn)詞句，體味文字，感悟父子間的濃濃親情。此外，在閱讀學(xué)習(xí)中要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，傾聽學(xué)生對于文本內(nèi)容的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思辨力。在閱讀學(xué)習(xí)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)親情話題的創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師要有意識(shí)地運(yùn)用各種手段和方式強(qiáng)化學(xué)生高階認(rèn)知水平引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生高階認(rèn)知水平的發(fā)展。

（三）增強(qiáng)語文閱讀教學(xué)的產(chǎn)出導(dǎo)向

語言學(xué)習(xí)需要“輸入”和“輸出”兩個(gè)端口的相互促進(jìn)，在語文閱讀教學(xué)中“輸出”起著至關(guān)重要的作用。這里的輸出是指內(nèi)容的產(chǎn)出，滲透在學(xué)生聽、說、讀、寫的方方面面。語言的學(xué)習(xí)不僅需要大量的、優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容輸入，而且需要高品質(zhì)的內(nèi)容輸出。面對在語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)重結(jié)果輕內(nèi)容的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)重視文本內(nèi)容，發(fā)掘文本價(jià)值。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論契合了這種需求，該認(rèn)知理論分為兩個(gè)維度，除了前文敘述中涉及理論的認(rèn)知過程維度，還強(qiáng)調(diào)知識(shí)維度。

知識(shí)維度分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)。事實(shí)性知識(shí)指具體的要素、細(xì)節(jié)等方面的知識(shí)，在語文閱讀教學(xué)中指文章具體內(nèi)容的知識(shí)，如人物、時(shí)間、地點(diǎn)等。概念性知識(shí)指關(guān)于分類類別等方面的知識(shí)，也就是對具體細(xì)節(jié)整合、優(yōu)化等方面的知識(shí)，更具復(fù)雜性和結(jié)構(gòu)化，如修辭手法、記敘方法等。程序性知識(shí)指做某事的知識(shí)，包括技能、算法等方面的知識(shí)，如朗讀的技巧。元認(rèn)知知識(shí)指關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)及自我認(rèn)知的知識(shí)。［2］教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視這四種知識(shí)的產(chǎn)出，知識(shí)內(nèi)涵不同則對學(xué)生的要求不同。語文語言的產(chǎn)出具有多種形式，如口語、寫作、表演等。寫作和表演等活動(dòng)屬于語言的輸出活動(dòng)，一般安排在讀后環(huán)節(jié)，要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生參與多種形式的活動(dòng)，如討論、話劇表演、問卷調(diào)查、辯論賽等，將聽說讀寫四種活動(dòng)形式相結(jié)合，以產(chǎn)出為助推劑，促進(jìn)學(xué)生語文綜合能力的提升。

綜上所述，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要板塊，是學(xué)生思辨力、創(chuàng)造力提升的關(guān)鍵，布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類理論在初中語文閱讀教學(xué)中具有舉足輕重的作用。針對當(dāng)前的閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)認(rèn)真反思、不斷改進(jìn)，結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理論，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，積極探索語文閱讀教學(xué)的路徑與方法。同時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)情與課程標(biāo)準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，著力促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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