韓欣芝

(貴陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院,貴州貴陽,550081)

一、引言

教育高質(zhì)量發(fā)展是新時期職業(yè)教育深化改革的要求,高職院校作為高職教育的主體,其人才培養(yǎng)面臨一些制約高質(zhì)量發(fā)展的因素。[1]職業(yè)教育國際化符合國家教育對外開放戰(zhàn)略的需求,也是我國職業(yè)教育深化改革實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的必然要求。2019年,教育部、財政部聯(lián)合啟動了“雙高計劃”,即遴選一批中國特色高水平高等職業(yè)學(xué)校,以優(yōu)質(zhì)高職院校和重點專業(yè)群為抓手,引領(lǐng)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。[2]“雙高計劃”將院校國際化水平納入考核,但當(dāng)前高職院校對外開放水平還不能適應(yīng)國民經(jīng)濟對外開放的需求,高職學(xué)生國際化水平亟待提升。為順應(yīng)職業(yè)教育國際化發(fā)展,構(gòu)建高職學(xué)生國際化培養(yǎng)體系是必然選擇。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出,為適應(yīng)世界經(jīng)濟全球化發(fā)展,需要培養(yǎng)大批具有國際視野、知曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才。[3]目前,我國是世界第二大經(jīng)濟體和第一大貿(mào)易國,是擁有世界上最完整產(chǎn)業(yè)鏈的國家。我國綜合實力的不斷提升,加速了我國與世界的互聯(lián)互通,也對新時期人才隊伍建設(shè)提出了更高要求。職業(yè)教育作為與經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級聯(lián)系最緊密的教育類型,肩負著培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才、服務(wù)國際產(chǎn)能合作的光榮使命。一方面,高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)是指學(xué)生能夠了解所在行業(yè)的國際化標(biāo)準(zhǔn),實現(xiàn)技能學(xué)習(xí)與國際接軌;另一方面,高職學(xué)生國際視野是指在行業(yè)中深鉆細研,帶領(lǐng)行業(yè)走出國門,提升中國職業(yè)教育的影響力。當(dāng)前,高職學(xué)生國際視野的培養(yǎng)面臨許多制約因素,如院校職業(yè)教育理念不夠國際化、教師國際化水平欠缺、課程設(shè)計缺乏國際化內(nèi)容等問題,這直接影響高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系的構(gòu)建,進而影響職業(yè)教育國際化水平和教育高質(zhì)量發(fā)展。本文針對當(dāng)前高職院校在國際化辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,提出構(gòu)建高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系,旨在提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)國際化水平,打造具有中國特色的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

二、意義

(一)服務(wù)國家對外開放格局

黨的二十大報告指出,推進高水平對外開放,穩(wěn)步擴大規(guī)則、規(guī)制、管理、標(biāo)準(zhǔn)等制度型開放,加快建設(shè)貿(mào)易強國,推動共建“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展,維護多元穩(wěn)定的國際經(jīng)濟格局和經(jīng)貿(mào)關(guān)系。[4]隨著經(jīng)濟全球化的加速,中國與世界的聯(lián)系越來越密切,教育交流合作也更加多元。職業(yè)教育是培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)升級技術(shù)技能人才的搖籃。調(diào)查顯示,全國高職院校共開設(shè)1300余個專業(yè)和12萬余個專業(yè)點,與我國國民經(jīng)濟各領(lǐng)域相吻合,在現(xiàn)代制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域,一線新增從業(yè)人員70%以上為高職院校畢業(yè)生。[5]《推動共建絲綢之路經(jīng)濟帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動》的提出旨在開展更大范圍、更高水平、更深層次的區(qū)域合作,提出“政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通”的建設(shè)指標(biāo)[6],為加強與沿線國家的合作、培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才提供了契機。高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系構(gòu)建,有利于提升我國職業(yè)教育體系在“一帶一路”國家的引領(lǐng)示范作用,有助于提升我國技術(shù)技能人才在國際勞動力市場的競爭力,加快中國經(jīng)濟與世界經(jīng)濟的融合,提升技術(shù)技能水平的中國話語權(quán),服務(wù)國家教育對外開放新格局。

(二)提升高職院校辦學(xué)水平

高職院校是高水平國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地,高水平高職院校建設(shè)和高水平專業(yè)群建設(shè)都對辦學(xué)國際化水平提出了要求,職業(yè)教育國際化建設(shè)是高職院校提升內(nèi)涵建設(shè)的途徑之一,高職學(xué)生人才培養(yǎng)的國際化水平是高職院校國際化辦學(xué)的顯性成果。[7]高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系構(gòu)建致力于職業(yè)教育命運共同體建設(shè),培養(yǎng)學(xué)生拓展世界的眼光,洞察職業(yè)教育發(fā)展趨勢,以海納百川的胸襟吸收和借鑒世界職業(yè)教育經(jīng)驗成果。這有助于高職院校引進國際先進職業(yè)教育理念、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)經(jīng)驗,提升高職院校的區(qū)域競爭力,找準(zhǔn)高職院校的辦學(xué)定位,樹立具有區(qū)域特色的國際化辦學(xué)品牌,打造具有區(qū)域特色的國際化辦學(xué)專業(yè),促進教師國際化發(fā)展,建設(shè)一支知曉國際教學(xué)理念、熟悉國際規(guī)則、精通行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)的教師隊伍,以實現(xiàn)高職學(xué)生人才培養(yǎng)、教學(xué)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)與國際接軌,增強高職院校服務(wù)國際市場的意識,切實提升高職院校辦學(xué)水平,提高高職院校對職業(yè)教育國際事務(wù)的參與度,傳播職業(yè)教育的中國聲音,擴大高職院校的區(qū)域影響力和國際競爭力。

(三)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出,鼓勵職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校引進海外高層次人才和優(yōu)質(zhì)教育資源,開發(fā)符合國情、國際開放的校企合作培養(yǎng)人才和協(xié)同創(chuàng)新模式。[8]隨著國際產(chǎn)能合作的不斷深化,國際勞動力市場對技術(shù)技能人才國際化水平的要求不斷提高。在新工業(yè)革命背景下,以制造業(yè)為基礎(chǔ)的實體經(jīng)濟快速發(fā)展,數(shù)字經(jīng)濟引領(lǐng)趨勢增強,行業(yè)新材料、新工藝、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)迭代更新加速,對勞動者的素質(zhì)要求進一步提高,對外貿(mào)領(lǐng)域的復(fù)合型國際化高端技術(shù)人才的需求增加。面對復(fù)合型國際化技術(shù)技能人才的缺口,高職院校需緊跟時代發(fā)展趨勢,將經(jīng)濟全球化、教育國際化的理念融入人才培養(yǎng),高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系構(gòu)建能夠促進職業(yè)教育人才與經(jīng)濟發(fā)展的精準(zhǔn)對接,培養(yǎng)具有國際素養(yǎng)、專業(yè)技能和跨文化交際能力的高職學(xué)生,讓學(xué)生對行業(yè)的國際標(biāo)準(zhǔn)、國際規(guī)范有所認知,具備與行業(yè)國際專家、技術(shù)能手之間的溝通交流能力,樹立對國際技能大賽的信心,勇于參與國際合作與競爭,以促進國際化技術(shù)技能人才高質(zhì)量發(fā)展,為打造具有中國特色的職業(yè)教育提供人力資源支撐。

三、挑戰(zhàn)

(一)人才培養(yǎng)國際化缺乏頂層設(shè)計

首先,高職院校人才培養(yǎng)應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展趨勢,修訂和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)規(guī)模量產(chǎn)的人才培養(yǎng)方式,瞄準(zhǔn)國際貿(mào)易市場對復(fù)合型國際化技術(shù)技能人才的需求,將高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案。但當(dāng)前多數(shù)高職院校對國際化的職業(yè)教育理念缺乏認知,在人才培養(yǎng)方案頂層設(shè)計上缺乏總體規(guī)劃,對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)的國際化技術(shù)技能人才需求預(yù)判不足,對行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研不夠,缺乏與中外合資公司聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能人才的合作機制。其次,國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)較為籠統(tǒng),未能體現(xiàn)國際化的知識、能力和情感三個維度,培養(yǎng)過程缺乏國別特色項目的開發(fā),未能清晰界定各階段人才培養(yǎng)國際化的目標(biāo)。同時,國際化人才培養(yǎng)的場地、區(qū)域未得到充分利用,校園環(huán)境缺乏國際化氛圍,人才培養(yǎng)國際化處于點狀發(fā)展?fàn)顟B(tài),缺乏系統(tǒng)性和全面性的國際化指標(biāo)體系建設(shè),不能滿足市場對復(fù)合型國際化技術(shù)技能人才培養(yǎng)的迫切需求。最后,在人才培養(yǎng)形式上,職業(yè)學(xué)校主要以鼓勵學(xué)生參加國際會議志愿服務(wù)和參與國際校級交流交換的形式融入國際視野培養(yǎng),這與行業(yè)發(fā)展國際化聯(lián)系不夠緊密。

(二)師資隊伍國際化水平參差不齊

師資隊伍建設(shè)是高職學(xué)生人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素,師資力量國際化是教育國際化的重要保證,高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系構(gòu)建離不開國際化教師隊伍建設(shè)。[9]首先,當(dāng)前高職院校教師在人員結(jié)構(gòu)、知識文化結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、國際交流結(jié)構(gòu)等方面的國際化水平參差不齊,青年教師接受國際化教育層次高,但技能專業(yè)知識和實踐能力不及經(jīng)驗豐富的老教師。在國際交流活動中,考慮到教師的語言知識文化水平差異,高職院校更傾向于選派年輕教師。其次,受高職院校自身辦學(xué)水平、體制機制和教師發(fā)展等因素制約,教師兼顧語言和專業(yè)的“雙師型”隊伍數(shù)量不足,赴境外訪學(xué)、交流培訓(xùn)機會少,教學(xué)過程缺乏對國際化理念和意識的教學(xué)設(shè)計,難以滿足高職學(xué)生對國際視野培養(yǎng)體系構(gòu)建的要求。最后,外籍教師較少,引進的外籍教師多用于語言基礎(chǔ)課的教學(xué),精通專業(yè)領(lǐng)域的外籍教師往往是中外辦學(xué)項目教師,且到校教學(xué)時間受限,培訓(xùn)學(xué)生僅為中外合作辦學(xué)項目學(xué)生,對高職學(xué)生整體國際視野的培養(yǎng)作用不大。

(三)課程體系國際化建設(shè)有待提升

課程是人才培養(yǎng)的核心,課程體系國際化是高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系的重要載體,國際化課程開發(fā)是高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)的重要突破口之一。[10]構(gòu)建高質(zhì)量國際化課程體系,有利于發(fā)揮國際化課程在高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系中的作用。當(dāng)前高職院校課程體系建設(shè)普遍存在國際化理念融入不足、雙語和國別化課題體系開發(fā)不充分的問題。在學(xué)生職業(yè)資格培養(yǎng)上,缺少對國際標(biāo)準(zhǔn)、國際規(guī)章相關(guān)知識的介紹和國別化的課程體系建設(shè),未能將國際化標(biāo)準(zhǔn)的行業(yè)、企業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)用于指導(dǎo)新一輪課程體系建設(shè),未能將國際通用資格證書納入課程體系。課程體系建設(shè)延續(xù)傳統(tǒng)知識體系的構(gòu)建,未充分體現(xiàn)國際化視野、國際化專業(yè)能力、跨文化交際能力的知識體系,缺乏與數(shù)字技能的融合,在線開放平臺的國際化建設(shè)水平滯后,缺乏對國際化線上教學(xué)資源的整合,平臺課程利用不足,缺乏多元化的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計,這些問題導(dǎo)致課程體系建設(shè)與國際化人才培養(yǎng)出現(xiàn)偏差。

四、實施路徑

(一)構(gòu)建原則

立德樹人,以德為先,德藝雙馨。在中外職業(yè)教育文化出現(xiàn)差異時,堅定對中國職業(yè)教育的信心,以開放包容的態(tài)度接納中外職業(yè)教育文化差異,以積極主動的態(tài)度弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化、勞動文化、勞模精神。

知識為本,能力為要,理實并重。對標(biāo)國際前沿的技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn),主動接納、運用和踐行行業(yè)各項國際標(biāo)準(zhǔn),開拓國際化視野,提升國際化技能。

(二)構(gòu)建邏輯

通過有關(guān)文獻檢索,按照從易到難的認知邏輯,遵循指標(biāo)體系的整體性、層次性和科學(xué)性的構(gòu)建原則,圍繞知識與技能、專業(yè)與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標(biāo)設(shè)計高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系,總結(jié)歸納為3個一級指標(biāo)9個二級指標(biāo)22個三級指標(biāo),3個一級指標(biāo)國際化素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、跨文化素養(yǎng)。國際化素養(yǎng),包含國際化理念、國際化視野和國際化修養(yǎng)。國際化理念包括以下內(nèi)容:能夠積極參與國際交流項目,有跨國公司參觀學(xué)習(xí)交流實踐經(jīng)驗;了解中西職業(yè)教育異同,具有參與“構(gòu)建職業(yè)教育共同體”的國際化意識;具有職業(yè)教育“共商、共建、共享”的國際合作理念。國際化視野包括以下內(nèi)容:了解國際慣例,掌握專業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)教育領(lǐng)域的國際化知識;具有在國際范圍內(nèi)獲取、處理有關(guān)職業(yè)教育信息的能力,并具有一定的創(chuàng)新意識;具有獨立參與職業(yè)教育國際交流活動的能力。國際化修養(yǎng)包括以下內(nèi)容:在跨文化碰撞中能夠理性看待中西文化差異;具備正確的世界觀、人生觀及價值觀;具備對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國特色職業(yè)教育的認同感及自豪感。專業(yè)素養(yǎng)包括基礎(chǔ)知識和應(yīng)用能力?；A(chǔ)知識包括以下內(nèi)容:全面掌握高職院校特色專業(yè)課程知識與技能,注重理論聯(lián)系實際;掌握特色專業(yè)與國內(nèi)外行業(yè)現(xiàn)狀及最新發(fā)展動向。應(yīng)用能力包括以下內(nèi)容:具備在專業(yè)領(lǐng)域國際化企業(yè)相關(guān)崗位完成工作任務(wù)的能力;能夠獨立參加包括高職院校世界技能大賽在內(nèi)的各類大賽?？缥幕浑H素養(yǎng)包含跨文化交際認知、跨文化交際情感和跨文化交際行為。其中,跨文化交際認知包括以下內(nèi)容:具備與外國職教專家及師生進行日常交流的文化、語言、交際知識;具備參與職業(yè)教育全球化的意識;具備職業(yè)教育全球治理的社會責(zé)任感?？缥幕浑H情感包括以下內(nèi)容:尊重各國職業(yè)教育差異;能夠以海納百川的思想接納各國職業(yè)教育的差異;能夠認可其他國家職業(yè)教育理念,樹立對中國職業(yè)教育的自信?？缥幕浑H行為包括以下內(nèi)容:能夠與國外職業(yè)教育技術(shù)進行互學(xué)互鑒;能夠主動與國際技術(shù)能手合作,參加世界技能競賽;能夠主動向先進職業(yè)教育國家學(xué)習(xí),將中國優(yōu)秀職業(yè)教育精神傳播到國外。

(三)具體路徑

1．加強頂層設(shè)計,注重職能統(tǒng)籌,完善高職教育國際化辦學(xué)管理體制機制

首先,高職院校要著力加強學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系構(gòu)建,深化教學(xué)管理機制改革,以適應(yīng)教育國際化的要求。圍繞國際化建設(shè)的重點任務(wù),開展學(xué)生人才培養(yǎng)國際化建設(shè),落實學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系的各項指標(biāo),積極開展國際交流與合作項目,從頂層設(shè)計上理順人才培養(yǎng)國際化的工作機制。其次,加強相關(guān)部門的溝通與協(xié)同機制,各部門通力合作,建立國際化運行協(xié)調(diào)機制提升國際化工作統(tǒng)籌層次,打造一支具有國際視野、通曉國際規(guī)則、具備國際實務(wù)處理能力的教學(xué)管理隊伍,為高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)提供機制保障和人力資源。[11]同時,加大經(jīng)費投入,為教育國際化建設(shè)提供扎實的物資保障,走開放化辦學(xué)道路,密切聯(lián)系行業(yè)企業(yè)和產(chǎn)業(yè),盤活各方資金,確保國際交流各項費用科學(xué)、高效、合理地使用。例如,為師生的國際交流、研學(xué)互訪及世界技能大賽設(shè)置專項獎學(xué)金,爭取行業(yè)企業(yè)冠名的交流訪學(xué)基金,鼓勵師生積極參與,拓展國際視野,提升各自國際化水平,實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化的高質(zhì)量循環(huán)。最后,完善頂層引領(lǐng),以境外辦學(xué)項目為依托,抓住中國企業(yè)“走出去”的機遇,完善境外辦學(xué)項目管理機制,營造高職院校國際化氛圍,引領(lǐng)高職學(xué)生形成國際化意識,培養(yǎng)國際化觀念。

2．提升教師國際化思想覺悟,樹立師資國際化理念,打造優(yōu)質(zhì)的國際化“雙師”隊伍

教師是教學(xué)活動的直接參與者,高職教師國際化水平的提升能夠帶動教學(xué)管理能力國際化、教學(xué)手段國際化,從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)國際化。[12]提升教師的國際化思想覺悟是培養(yǎng)國際化人才的前提條件,有利于高職學(xué)生人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)國際化,助力高職學(xué)生國際視野的塑造。通過師資力量“引進來”和“走出去”,打造一支精通專業(yè)技術(shù)、具備國際素質(zhì)的師資隊伍,為高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系提供根本保證。[13]隨著我國對外開放水平的提升,職業(yè)教育對外交流日趨多元,國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)高職院校的交流合作更加密切,教師參與國際職業(yè)教育事務(wù)的機會增加。高職院校應(yīng)切實抓好教師“走出去”和“引進來”工作,兩條腿走路,聚焦國際高端人才資源庫開發(fā),利用網(wǎng)絡(luò)信息化手段,推進國際化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè),打造一支能夠開發(fā)國際化優(yōu)質(zhì)在線精品課程的金牌講師隊伍,扎實推進教師國際化水平建設(shè)?！耙M來”聚焦國外優(yōu)質(zhì)技術(shù)人才、世界技能大賽獲獎選手、國外行業(yè)精英人才,開辟新型合作辦學(xué)機制,拓展國際化辦學(xué)項目,以項目驅(qū)動開展國際化教師引進工作?！白叱鋈ァ币越處熉殬I(yè)培訓(xùn)為抓手,鼓勵教師參與國際會議,學(xué)習(xí)國際課程,加強與國際產(chǎn)能合作、帶著科研項目開展培訓(xùn)進修、帶領(lǐng)學(xué)生赴跨國公司進行實習(xí)實踐,以國際先進職業(yè)教育理念武裝自己,提升教師的國際化水平。除此之外,高職院校應(yīng)注重教師國際化能力的可持續(xù)性培養(yǎng),從語言能力、實踐能力、教學(xué)能力、科研能力方面制定培養(yǎng)計劃,提升教師的國際化素養(yǎng),讓教師在思想層面上認同國際化建設(shè)理念,在情感上樂于參與教學(xué)國際化建設(shè),在行為上積極推進高職學(xué)生國際視野的培養(yǎng)。

3．建立國際化的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),對接國際化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建國際化課程體系

人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)包含專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),打造高水平的高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系離不開國際化的人才標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)。高職院校在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定上要注重國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的引進,積極參與國際專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定。[14]突出專業(yè)建設(shè)的區(qū)域特點,找準(zhǔn)專業(yè)建設(shè)的國際合作切入點,打造高水平專業(yè)標(biāo)準(zhǔn),為周邊國家專業(yè)建設(shè)提供借鑒意見,加速傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)向周邊地區(qū)轉(zhuǎn)移。在職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上,將國際先進職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)有機融入我國高職教育人才培養(yǎng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)[15],加強高職學(xué)生的職業(yè)身份認同,促進我國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國際職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接。開展一些國際合作的學(xué)生實踐項目,讓學(xué)生了解國際企業(yè)對職業(yè)崗位的相關(guān)要求,鼓勵學(xué)生參與世界大學(xué)生職業(yè)技能大賽,以賽促教、以賽促學(xué),讓高職院校學(xué)生有機會與不同國家的選手同臺競技。開展職業(yè)技能比拼,提升學(xué)生國際化水平。在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)上,結(jié)合區(qū)域?qū)嶋H情況和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,既要融入國際化元素,也要做好中國職業(yè)教育的工匠精神傳播。構(gòu)建高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)課程體系,在高職一年級階段,通過通識課程,向?qū)W生傳授中西職業(yè)教育文化差異知識,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科整合知識的能力,以提升高職學(xué)生的跨文化交際能力和跨文化適應(yīng)能力,最終實現(xiàn)能夠主動參與國際交流項目的國際化實踐素質(zhì)目標(biāo)、國際化能力和國際化素質(zhì)目標(biāo)。在高職二年級階段,通過職業(yè)素養(yǎng)課程、學(xué)科選修課和專業(yè)課,教師向?qū)W生傳授行業(yè)國際標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)國際規(guī)則等知識,夯實學(xué)生對中華優(yōu)秀職業(yè)教育理念的認知,引導(dǎo)學(xué)生尊重中西職業(yè)教育文化差異,提升跨文化交際應(yīng)用能力,培養(yǎng)學(xué)生的國際化素養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生在實踐過程中踐行職業(yè)教育國際化理念,提升國際化服務(wù)能力。對標(biāo)行業(yè)企業(yè)國際規(guī)章內(nèi)容,執(zhí)行國際標(biāo)準(zhǔn),最終實現(xiàn)能夠獨立參加國際技能競賽的國際化素質(zhì)目標(biāo)。在高職三年級階段,通過學(xué)術(shù)前沿課、實習(xí)就業(yè)指導(dǎo)課、畢業(yè)設(shè)計等課程活動,讓學(xué)生了解當(dāng)前行業(yè)跨國企業(yè)對行業(yè)人才的需求情況及國際的行業(yè)發(fā)展情況,引導(dǎo)學(xué)生積極參與國際企業(yè)合作,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力,使人才培養(yǎng)與國際就業(yè)市場對接,最終達到高職學(xué)生參與海外訪學(xué)、跨國公司共同培育的國際化人才培養(yǎng)素質(zhì)目標(biāo)。

五、結(jié)語

高職學(xué)生國際視野培養(yǎng)體系構(gòu)建既是教育部對職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的要求,也是高職院校進行國際品牌內(nèi)涵式發(fā)展的舉措,更是培養(yǎng)高水平國際化技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié),高職院校結(jié)合自身發(fā)展特色、打造國際化師資隊伍和建設(shè)國際化課程標(biāo)準(zhǔn)等舉措,有助于提升人才培養(yǎng)國際化水平、適應(yīng)經(jīng)濟全球化的發(fā)展趨勢,有助于提升高職學(xué)生在國際勞動力市場上的競爭力,高質(zhì)量輸出我國職業(yè)教育的經(jīng)驗和標(biāo)準(zhǔn),提升中國職業(yè)教育的世界影響力。