金立喬,趙 華

(浙江大學(xué)建筑工程學(xué)院,浙江杭州,310058)

一、引言

習(xí)近平指出,要用好課堂教學(xué)這個主渠道,各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田,各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。[1]輔導(dǎo)員具備教師和管理人員的雙重身份,是高校思想政治教育工作的組織者、實施者、引導(dǎo)者,身處大學(xué)生思想政治教育工作的一線,直接面對學(xué)生,對大學(xué)生思想、心理和行為習(xí)慣較為熟悉,在課程思政育人方面有著先天的優(yōu)勢。為進一步發(fā)揮輔導(dǎo)員的優(yōu)勢,本文將布爾迪厄提出的社會學(xué)理論“場域理論”引入課程思政研究,將課程思政場域分為校內(nèi)和校外兩部分,并按照課程思政主體作用角色進一步劃分學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生三個場域,在場域理論視角下分析輔導(dǎo)員在課程思政中的角色定位。

二、現(xiàn)狀分析

(一)輔導(dǎo)員參與課程思政多場域意愿不夠強烈

首先,在教師場域下,輔導(dǎo)員自身工作繁忙、工作壓力大,與專業(yè)教師協(xié)同性不強。“上面千根線,下面一根針”,“兩眼一睜,忙到熄燈;兩眼一閉,還要提高警惕”,這些都是對輔導(dǎo)員角色緊張情形的生動描述。[2]在高校擴招、全球化發(fā)展等一系列變化影響下,大學(xué)生思想觀念、價值取向、行為方式發(fā)生改變,高校輔導(dǎo)員工作面臨前所未有的壓力和挑戰(zhàn),導(dǎo)致輔導(dǎo)員因工作繁忙、工作壓力大,參與課程思政精力不夠。專業(yè)教師根據(jù)理解自行進行課程思政,輔導(dǎo)員缺乏主動聯(lián)系專業(yè)教師的積極性,進一步導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與課程思政的主體使命感不強。其次,在學(xué)校場域下,輔導(dǎo)員考核機制缺乏對參與課程思政的要求,導(dǎo)致外在驅(qū)動力不足。最后,在學(xué)生場域下,學(xué)生普遍認為課程是專業(yè)任課教師的職責(zé),與輔導(dǎo)員無關(guān),導(dǎo)致學(xué)生場域側(cè)的課程思政建設(shè)無法形成對輔導(dǎo)員的需求驅(qū)動。

(二)輔導(dǎo)員參與課程思政多場域渠道不夠通暢

輔導(dǎo)員應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)校關(guān)于課程思政的政策導(dǎo)向,在課程建設(shè)中發(fā)揮積極作用。首先,在教師場域下,專業(yè)教師隊伍和輔導(dǎo)員隊伍相對分化管理,專業(yè)教師屬于教學(xué)系部管理,輔導(dǎo)員屬于學(xué)生工作部門管理。[3]工作缺少交流,導(dǎo)致輔導(dǎo)員難以參與課程思政設(shè)計。其次,在學(xué)校場域下,課程思政的政策往往通過教學(xué)條線執(zhí)行,而教學(xué)條線與學(xué)生工作條線相對獨立,導(dǎo)致輔導(dǎo)員開展課程思政工作存在條線障礙。最后,在學(xué)生場域下,學(xué)生的課程思政評價往往限于教學(xué)條線。教學(xué)條線對課程思政收集了較多信息,但這些信息無法向更了解思政教育的輔導(dǎo)員反饋。此外,家長和校友等校外場域也會對學(xué)生的思想構(gòu)建產(chǎn)生重要影響。但當(dāng)前高校往往會忽視這一影響,輔導(dǎo)員獲取校外場域參與課程思政建設(shè)信息的渠道也隨之不暢?？梢?雖然輔導(dǎo)員是高校思政教育中串聯(lián)多場域的關(guān)鍵,但出于種種原因,這一關(guān)鍵作用并未得到充分的發(fā)揮。

(三)輔導(dǎo)員參與課程思政多場域角色功能不夠明確

在教師場域下,輔導(dǎo)員并不直接參與除思政課外的專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié),專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的協(xié)同性不足,輔導(dǎo)員無法在教學(xué)方案設(shè)計、教學(xué)課程組織等方面發(fā)揮自身思政教育的專長,無法將思政元素、思政教育方法融入教學(xué)。在學(xué)校場域下,輔導(dǎo)員無法直接參與高校課程思政的頂層設(shè)計,導(dǎo)致輔導(dǎo)員的作用無法得到充分的發(fā)揮。在學(xué)生場域下,學(xué)生數(shù)量多,輔導(dǎo)員很難完全掌握學(xué)生的專業(yè)課表現(xiàn),也很難了解學(xué)生對課程思政開展效果的反饋,導(dǎo)致輔導(dǎo)員缺少對課堂主渠道課程思政建設(shè)情況的認知,不利于思政教育與專業(yè)教育的融合。

三、難點分析

(一)學(xué)校場域存在管理模式問題,限制輔導(dǎo)員工作開展

從國家政策到學(xué)校思政教育,輔導(dǎo)員需圍繞學(xué)校場域中政策實行方式和具體高校的要求開展課程思政,這就導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作受限。高校對思政課的管理理念決定了課程思政建設(shè)的走向。[4]一般來說,高校應(yīng)以馬克思主義理論思想為引領(lǐng)、以國家政策為行動綱領(lǐng),立足學(xué)校的辦學(xué)定位和辦學(xué)特色組織設(shè)計課程思政的實施,以輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等為主體的執(zhí)行者有組織性地參與課程思政的學(xué)校層面政策的制定。在教學(xué)管理上,高校對課程思政標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、教材選定、教學(xué)組織與實施等關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)的管理是建設(shè)好課程思政的重要手段。然而,輔導(dǎo)員較少能參與上述環(huán)節(jié),與專業(yè)課程的黏性較低,難以將教師場域的教學(xué)實踐存在的問題反饋給學(xué)校管理方、專業(yè)課教師及教學(xué)管理人員。

(二)教師場域存在千人千面問題,加大輔導(dǎo)員工作難度

教師場域課程思政的開展主要是專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理人員三類教師,輔導(dǎo)員在課程思政工作中難以把握各類教師群體的平衡。首先,就開展課程思政教學(xué)而言,專業(yè)課教師對組織輔導(dǎo)員參與課程思政的意識不足,思想政治教育意識和能力都還存在著一定差距。專業(yè)課教師課后與學(xué)生的相處和交流相對偏少,相對缺乏對學(xué)生思想動態(tài)的了解。專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)、思想政治教育意識與能力也因?qū)W科的不同而有所差異。[5]其次,輔導(dǎo)員相對專業(yè)教師缺乏課程教學(xué)的經(jīng)驗。輔導(dǎo)員對課程思政理念的理解能力不一,而理解不到位會使輔導(dǎo)員將課程思政中思政部分的組織設(shè)計變?yōu)橹苯酉驅(qū)I(yè)課教師提出要求,未認清自身在課程思政建設(shè)中躬身實踐、協(xié)同育人的地位。最后,教學(xué)管理人員在課程設(shè)置、開課情況、內(nèi)容安排等教務(wù)問題上與輔導(dǎo)員協(xié)同相對與專業(yè)課教師協(xié)同較弱。教師場域工作重點的不同導(dǎo)致輔導(dǎo)員參與課程思政的角色定位模糊、弱化,課程思政教師協(xié)同育人場域亟待構(gòu)建。

(三)學(xué)生場域存在意識缺失問題,需要輔導(dǎo)員工作引領(lǐng)

首先,作為思政教育的主體,學(xué)生應(yīng)重視課程思政,提升自身思想政治素養(yǎng)。但是,一些學(xué)生對課程思政認識不夠深入,認為課程思政是輔導(dǎo)員和專業(yè)教師的職責(zé),自己不是主要參與者。其次,部分學(xué)生對課程思政中的思政元素認可度不夠高,未充分認識到課程思政的重要意義,認為學(xué)習(xí)專業(yè)知識更重要,主動反饋課程思政效果的意愿不夠強,對輔導(dǎo)員開展課程思政的重視程度不夠。最后,大學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵時期,學(xué)生思想活躍多變,專業(yè)課教師很難及時追蹤學(xué)生的思想動態(tài),這就需要輔導(dǎo)員發(fā)揮引領(lǐng)作用。

(四)校外場域情況復(fù)雜問題提升輔導(dǎo)員工作廣度

除了在校內(nèi)課程思政場域發(fā)揮作用,輔導(dǎo)員還需要應(yīng)對由家長場域、校友場域等組成的校外場域,這就加大了輔導(dǎo)員的工作難度。以家長場域為例,學(xué)生場域與家長場域相互調(diào)節(jié)的重要性不言而喻,但家長場域復(fù)雜程度高,對課程思政效果的認識與評價參差不齊,需要輔導(dǎo)員發(fā)揮協(xié)同作用。社會場域則更加復(fù)雜,作用較大的就是校友場域,這也是輔導(dǎo)員接觸最多的社會場域。校友場域是輔導(dǎo)員開展課程思政的重要育人資源,但也對輔導(dǎo)員工作的廣度提出了更高的要求。

四、角色定位

(一)提高思想站位,做課程思政場域耦合的協(xié)同者

輔導(dǎo)員要在課程思政多場域有參與渠道,就要提高思想站位,充分發(fā)揮在多場域具有工作黏性的先天優(yōu)勢。首先,要明確課程思政是開展大學(xué)生思想政治教育的重要渠道。課程是教育的主陣地,輔導(dǎo)員要提高通過課程思政開展思政教育的意識。其次,要將思想政治教育的元素融入課程思政的多場域。輔導(dǎo)員在學(xué)校場域要充分研究和學(xué)習(xí)學(xué)校課程思政的政策,積極建言獻策,積極宣傳和協(xié)同其他場域落實學(xué)校課程思政政策;在教師場域,要充分協(xié)助專業(yè)課教師,主動參與課程設(shè)計,將思政元素融入課程教學(xué)方案;在學(xué)生場域,要躬身實踐,積極參與學(xué)生的課程實踐環(huán)節(jié)、課程思政情況摸排等。最后,要充分開發(fā)耦合場域。耦合場域是指多場域交疊的部分場域。輔導(dǎo)員比較熟悉校內(nèi)的學(xué)校場域、教師場域、學(xué)生場域和校外的家長、校友等場域,具有開發(fā)耦合場域的優(yōu)勢。以多場域影響與塑造的學(xué)生就業(yè)觀為例,輔導(dǎo)員可以建言獻策,通過就業(yè)典型入課堂等方式推動學(xué)校幫助學(xué)生在國家重點單位就業(yè),將赴國家重點單位就業(yè)典型事跡、解決國家“卡脖子”問題的榜樣人物作為思政元素融入教學(xué)方案,帶領(lǐng)學(xué)生參觀國家重點單位實踐基地開展課程思政教育。在校外部分,輔導(dǎo)員可以調(diào)動校友場域、就業(yè)單位場域、家長場域等資源參與校內(nèi)多場域課程思政,切實做好課程思政耦合場域的協(xié)同者。

(二)提升綜合能力,做課程思政學(xué)校場域的推動者

首先,夯實理論功底。輔導(dǎo)員只有打好馬克思主義理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等理論基礎(chǔ),才能將思想融入課程思政育人工作。為此,輔導(dǎo)員要通過自我學(xué)習(xí)、參加培訓(xùn)、交流研討等渠道,夯實思想政治教育理論基礎(chǔ)并用于實踐。其次,加強思政教育知識和相關(guān)工作經(jīng)驗的儲備。輔導(dǎo)員只有掌握思政教育的理論、方法和經(jīng)驗,才能在各個場域靈活進行課程思政。這就要求高校重視黨團建設(shè)及其思想引領(lǐng)作用,讓輔導(dǎo)員從中挖掘課程思政的元素和經(jīng)驗。最后,提升綜合能力。輔導(dǎo)員要善于運用基礎(chǔ)理論、總結(jié)思想政治教育經(jīng)驗,以此提升自身綜合能力,并積極向?qū)W校對課程思政新做法、新思路、新舉措建言獻策,通過課程思政研討會、教代會、書記校長信箱等渠道,積極反映在多場域課程思政參與中發(fā)現(xiàn)的課程思政育人的有力舉措,推動課程思政學(xué)校場域作用的發(fā)揮。

(三)樹立教育理念,做課程思政教師場域的助推者

輔導(dǎo)員在課程思政教育上應(yīng)與教師加強交流,相輔相成,最大限度地協(xié)助專業(yè)課教師的課程思政工作。首先,加強與專業(yè)教師的溝通。在日常的教學(xué)任務(wù)中,專業(yè)課教師通常更關(guān)注專業(yè)內(nèi)容,因此,輔導(dǎo)員就要聚焦思政元素的融入。為此,輔導(dǎo)員可以主動與專業(yè)課教師組成課程組進行聯(lián)合教學(xué)方案組織與設(shè)計,促進專業(yè)知識和思政元素的融合。以土木工程概論課為例,其作為土木工程專業(yè)認知課,對學(xué)生的專業(yè)概念塑造、專業(yè)價值樹立與專業(yè)信仰堅定具有重要意義。課堂上,專業(yè)課教師通過課程讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展歷程和概況;課堂下,輔導(dǎo)員就可以向?qū)W生介紹如三峽大壩、港珠澳大橋等舉世矚目的重大工程建設(shè)的意義。其次,要與教學(xué)管理人員相輔相成。輔導(dǎo)員要用好自身在各場域都接地氣的優(yōu)勢,定期發(fā)放課程思政問卷,與學(xué)生開展座談會,匯總相關(guān)問題,真正了解課程思政的難點和痛點,配合教學(xué)管理人員做好課程規(guī)劃。教學(xué)管理人員再向?qū)I(yè)課教師反饋課程存在的問題,以此形成閉環(huán)。最后,要將課上的課程思政與課外的思政教育融合起來。例如,在大一開學(xué)階段,對基礎(chǔ)課和專業(yè)認知課的教學(xué),一方面,輔導(dǎo)員要在課堂上有機融入思政元素,做好課程思政;另一方面,要在課下根據(jù)授課內(nèi)容組織相關(guān)的主題活動,將思政教育與課程思政銜接起來,同步推進,通過樹立課程思政教育理念,推動教師場域達成共識,共同畫好課程思政的同心圓。

(四)發(fā)揮自身優(yōu)勢,做課程思政學(xué)生場域的先行者

不能緊密聯(lián)系學(xué)生實際的課程思政,往往不會深入學(xué)生內(nèi)心,久而久之就會導(dǎo)致課程思政食之無味棄之可惜。輔導(dǎo)員與學(xué)生接觸最密切,可以將思政內(nèi)容多樣化、趣味化地融入課程。首先,輔導(dǎo)員要善于利用新形式,善于發(fā)揮新媒體的作用,利用新形式開展課程思政教育路徑探索,如將微宣講引入專業(yè)課程、將微視頻植入課程等。同時,輔導(dǎo)員可以將課程思政品牌課制作成網(wǎng)課,通過線上線下相結(jié)合的形式,以大學(xué)生喜聞樂見的形式,讓思政教育的好聲音傳到課堂中。其次,作為學(xué)生在校的管理者,輔導(dǎo)員要深入宿舍、深入學(xué)生,通過走訪、講座、班會、談心談話等方式,及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想問題并解決學(xué)生思想問題,進一步掌握學(xué)生的思想動態(tài),讓學(xué)生愿意聽、聽得懂課程思政內(nèi)容。最后,輔導(dǎo)員要重視實踐課程和社會實踐的育人功能,將專業(yè)課程的實踐環(huán)節(jié)、設(shè)計課、實踐課等安排在國家重點單位的實踐基地,并與專業(yè)課教師共同帶隊實習(xí)實踐,指導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與國家戰(zhàn)略需求緊密結(jié)合起來,提升學(xué)生專業(yè)認同感,激發(fā)學(xué)生的家國情懷。

五、結(jié)語

將場域理論引入課程思政建設(shè),以課程思政育人為工作核心,分析輔導(dǎo)員在各個場域中如何協(xié)同場域主體角色發(fā)揮課程思政育人作用,是課程思政育人的有益探索。破解各個場域中輔導(dǎo)員參與課程思政的難點,可以進一步明晰其角色定位,發(fā)揮各個場域的課程思政育人作用,為輔導(dǎo)員參與課程思政建設(shè)提供參考。