李月

【摘? 要】 閱讀是學(xué)生觀察世界的重要途徑，也是滋養(yǎng)靈魂的有效方式。通過閱讀，學(xué)生可以了解世界的豐富多彩，拓寬視野，塑造高尚情操，從而提升語文核心素養(yǎng)和社會(huì)整體文化修養(yǎng)。拓展閱讀是以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，以具體的文章為起點(diǎn)向外延伸，提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)加深閱讀涵養(yǎng)，為他們創(chuàng)造一個(gè)廣闊的閱讀空間，促使其在閱讀中有所收獲和成長(zhǎng)。這符合素質(zhì)教育的背景下教學(xué)改革的新目標(biāo)。因此，本文圍繞拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用展開詳細(xì)闡述，旨在引領(lǐng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)走向更加廣闊的發(fā)展道路。

【關(guān)鍵詞】 拓展閱讀；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用；有效應(yīng)用

一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

首先，許多小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)拓展閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)缺乏明確認(rèn)知，未能充分重視拓展閱讀，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際學(xué)習(xí)存在較大差距。部分學(xué)生可能僅將拓展閱讀視為提高考試成績(jī)的手段，這主要受到以備考為中心的學(xué)習(xí)理念影響。同時(shí)，語文教師在開展拓展閱讀教學(xué)時(shí)可能缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)和清晰的教學(xué)內(nèi)容，因此無法全方位培養(yǎng)學(xué)生。其次，拓展閱讀教學(xué)往往過于形式化。許多學(xué)生在進(jìn)行拓展閱讀時(shí)只是表面瀏覽，缺乏深度思考，導(dǎo)致無法將閱讀知識(shí)運(yùn)用到寫作中。這一現(xiàn)象的根源在于教師未對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入挖掘，并忽略了師生之間緊密情感關(guān)系的建立，因此拓展閱讀僅停留于形式而無法實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。最后，拓展閱讀的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生在枯燥乏味的教學(xué)氛圍中難以保持專注。這與新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求不符，也無法滿足學(xué)生綜合能力提升和終身發(fā)展的需求。

二、拓展閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略

（一）選擇故事類文本，提升學(xué)生閱讀期待值

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮如何通過選擇適當(dāng)?shù)拈喿x形式和主題來激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)生通常更容易被情節(jié)跌宕起伏的故事吸引，因此，教師在選擇拓展閱讀文本時(shí)應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣愛好為依據(jù)。通過故事類的拓展文本，教師能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索精神和求知欲，促使他們更深刻地理解閱讀文本所包含的思想和情感。教師可以在充分了解學(xué)生興趣和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，選擇一些富有教育意義的故事，如成語故事或經(jīng)典神話，并將其納入拓展閱讀教學(xué)中。在教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體資源如圖片和視頻，通過多感官體驗(yàn)將學(xué)生迅速帶入故事情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，并通過一系列問題引導(dǎo)學(xué)生探究故事文本的關(guān)鍵信息和整體脈絡(luò)。這樣的教學(xué)方法不僅能提升學(xué)生的閱讀興趣和期待值，還有助于培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維品質(zhì)。

例如，在部編版小學(xué)語文教材中的《小英雄雨來（節(jié)選）》教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在準(zhǔn)確流暢地朗讀課文的基礎(chǔ)上，通過文字想象來理解每個(gè)部分的內(nèi)容，并為每部分加上小標(biāo)題，如“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”“夜歸后見聞”“掩護(hù)李大叔”“與鬼子斗爭(zhēng)”和“雨來沒有死”。這樣的做法有助于學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，充分感受雨來的勇敢和機(jī)智。在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)閱讀《小英雄雨來》的其他章節(jié)內(nèi)容，并結(jié)合課本內(nèi)容展開自主探究和感悟。學(xué)生在閱讀中應(yīng)該質(zhì)疑，并得到充分的表達(dá)機(jī)會(huì)，從而深入體會(huì)雨來在與敵人斗爭(zhēng)中所展現(xiàn)出的英雄形象。另外，教師還可以選擇與《小英雄雨來》相似題材的拓展文本，如小說《小兵張嘎》，并在拓展閱讀教學(xué)之前向?qū)W生播放相關(guān)資料和電影片段，以便學(xué)生能夠與文本中的小雨來和張嘎子進(jìn)行情感上的對(duì)話。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生概括人物形象和特色，并進(jìn)行比較分析。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合人物性格和精神品質(zhì)，分析雨來和張嘎子有哪些共同的特征。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生可以感受到兩位小英雄的勇敢、樂于奉獻(xiàn)，并激勵(lì)他們銘記歷史、珍惜今天的生活，并為國(guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。

（二）遴選文化類拓展資料，拓寬學(xué)生的人文視野

文化類書籍在人類文明發(fā)展中扮演著重要的角色，它們不僅是知識(shí)的媒介，還是智慧的結(jié)晶，對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展都具有重要的影響和價(jià)值。在教材中，有許多文化類的閱讀素材可以為學(xué)生提供豐富的情感體驗(yàn)和知識(shí)積累。在進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以利用這些素材作為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展文化視野。舉例而言，在講授與戲曲相關(guān)的教材文本時(shí)，教師可以收集戲曲種類、服裝特色、唱腔等方面的知識(shí)作為拓展閱讀的素材；又或者在講授歷史類的教材文本時(shí)，可以收集具體的歷史事件或文章的背景資料作為拓展文本，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)文章寫作方法的同時(shí)，也能夠開闊人文視野。這樣的拓展閱讀教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)他們對(duì)文化的更深層次理解。

例如，在教材中《圓明園的毀滅》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備為學(xué)生播放我國(guó)古代園林的優(yōu)美景色，感受祖國(guó)燦爛的文化。然后向?qū)W生展示備課時(shí)整理好的文化背景資料：圓明園是中國(guó)清代大型的皇家園林，仿建了中國(guó)各地特別是江南許多名園勝景。在圓明園內(nèi)收藏了大量珍貴的文物、藝術(shù)品和圖書，是中國(guó)歷史文化中的重要遺產(chǎn)。在圓明園內(nèi)有許多著名的景觀。在閱讀資料后有的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：“圓明園長(zhǎng)什么樣子？它被誰毀滅的？它現(xiàn)在變成什么樣了？”教師繼續(xù)利用多媒體設(shè)備出示圓明園的動(dòng)畫還原圖片和現(xiàn)在的圖片，播放《火燒圓明園》的電影片段，并介紹道：“在1860年，圓明園被英法聯(lián)軍毀滅，成為歷史文化史上的一大悲劇，這不僅是英法聯(lián)軍的殘暴還有清政府的軟弱無能，如今我們看到的大多是后來重建的建筑和景觀，但是依然能夠感受到圓明園的雄偉和壯麗?！边M(jìn)一步向?qū)W生講述火燒圓明園的歷史知識(shí)。最后，有了這些拓展資料的輔助再進(jìn)行課本中相關(guān)章節(jié)的閱讀，使學(xué)生在了解圓明園的過去和毀滅的經(jīng)過后，理解圓明園的毀滅是祖國(guó)文化不可估量的損失，也是世界文化不可估量的損失，從而激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的情感，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。

（三）依托多媒體技術(shù)，激發(fā)拓展閱讀的興趣

“工欲善其事必先利其器?！彪S著教育事業(yè)的深入改革，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為義務(wù)教育課堂教學(xué)的重要組成部分。在拓展閱讀教學(xué)中，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為語文教師提供了更好的教學(xué)條件。多媒體教學(xué)軟件以打造豐富且高質(zhì)量的教學(xué)過程為目標(biāo)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多種教學(xué)模式的輔助工具。通過文字、模擬動(dòng)畫、音頻、微課程、視頻等多種形式的結(jié)合，多媒體教學(xué)軟件能夠帶來多感官的真實(shí)體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)潛能。多媒體的教學(xué)功能不僅為學(xué)生提供全面和直觀的補(bǔ)充和輔助功能，還能夠?yàn)樗麄兲峁┴S富的學(xué)習(xí)資源。因此，小學(xué)語文教師可以借助先進(jìn)的多媒體設(shè)備，展示與閱讀文本相關(guān)的多媒體課件和視頻，將單一的文字呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變成多樣化的直觀呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效地理解閱讀文本的內(nèi)涵。

例如，在《觀潮》教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示錢塘江大潮現(xiàn)場(chǎng)的視頻和圖片，幫助他們更直觀地感受錢塘江大潮的壯麗景象。在接下來的課文閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生可以深入理解這篇文章作為一篇具有獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)的寫景記事佳作。文章結(jié)構(gòu)合理，語言簡(jiǎn)練，通過以海潮為線索，將景物描寫與事件記述融合，正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合，讓學(xué)生領(lǐng)略到人潮和水潮各自的魅力。隨后，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集關(guān)于錢塘江大潮成因、觀潮風(fēng)俗、觀潮淵源、大潮的分類等相關(guān)資料，結(jié)合圖片進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的拓展教學(xué)。

（四）借助對(duì)比式拓展閱讀，提升思維創(chuàng)新能力

閱讀是學(xué)生與作者進(jìn)行深入對(duì)話的過程，促使他們進(jìn)行分析、歸納、推理和判斷。這種特殊的交流方式不僅能夠培養(yǎng)閱讀興趣，還能提高學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。對(duì)比式拓展閱讀是指將內(nèi)容或形式有一定聯(lián)系的兩篇文本或一組文本放在一起進(jìn)行對(duì)比和拓展閱讀。葉圣陶曾說：“閱讀時(shí)最要緊的還是多比較、多歸納。”因此，對(duì)比式拓展閱讀不僅可以讓學(xué)生在更多的閱讀文本中增加閱讀知識(shí)的儲(chǔ)備量，提升文學(xué)修養(yǎng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度看待閱讀素材，達(dá)到對(duì)閱讀文本內(nèi)在中心思想的精準(zhǔn)把握。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)所選文本素材的記敘方式，從語言特點(diǎn)、寫作手法、情感表達(dá)等角度切入，創(chuàng)設(shè)對(duì)比式的問題和探究式的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生將兩個(gè)閱讀文章的寫作特點(diǎn)、表達(dá)方式、描述特點(diǎn)的不同詳細(xì)記錄在閱讀記錄本上，以提升學(xué)生的語文思維品質(zhì)和文學(xué)創(chuàng)作能力。

例如，在教學(xué)《秋天的雨》一課時(shí)，教師可以選擇老舍先生的《大明湖之春》作為拓展閱讀的文本。在對(duì)比式拓展閱讀活動(dòng)開始之前，教師可以布置任務(wù)，“同學(xué)們，請(qǐng)認(rèn)真品讀這兩篇文章，并在讀書記錄卡上寫出文章的標(biāo)題、好詞好句、優(yōu)美句子、情感、寫作手法等關(guān)鍵信息。在閱讀的過程中，記錄兩篇文章的相似點(diǎn)和不同點(diǎn)?！遍喿x完兩篇文章后，教師可以展示讀書記錄卡上的內(nèi)容：教材中《秋天的雨》一課將秋雨作為一條線索，體現(xiàn)了作者對(duì)秋天的深深熱愛和強(qiáng)烈贊美之情；而《大明湖之春》通過對(duì)大明湖春天的描寫，表達(dá)了作者對(duì)大明湖春天之美的獨(dú)到感受和獨(dú)有情趣。文章語言幽默詼諧，寫作順序由遠(yuǎn)及近，頗具特色，文章讓學(xué)生感受到作者對(duì)大明湖的細(xì)心觀察并養(yǎng)成善于觀察的品質(zhì)。兩篇文章的相同點(diǎn)是運(yùn)用優(yōu)美的語句和豐富的情感來表達(dá)對(duì)大自然的熱愛。接著，教師可以讓學(xué)生詳細(xì)分析兩篇文章在表達(dá)方式上的差異。《秋天的雨》抓住秋天的特點(diǎn)，描寫了秋雨后秋天繽紛的色彩、豐收的景象，以及深秋中各種動(dòng)植物準(zhǔn)備過冬的情境。文章運(yùn)用了多種修辭手法，極盡描寫秋雨的奇特、秋景的美麗、秋天的快樂；而《大明湖之春》則運(yùn)用了反襯、比擬等手法，以及獨(dú)特稀奇的句子將“濟(jì)南式”的春天變?yōu)椤袄仙崾健钡拇禾臁?/p>

（五）推進(jìn)家校聯(lián)合，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成并非一蹴而就，而是需要層層漸進(jìn)、緩慢滲透。在小學(xué)階段進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)的參與至關(guān)重要。他們的支持有助于學(xué)生在課堂之外的時(shí)間里進(jìn)行拓展閱讀，從而在拓展閱讀教學(xué)中形成教師、家長(zhǎng)和學(xué)生共同參與的局面，促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。小學(xué)階段是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，教師和家長(zhǎng)應(yīng)共同發(fā)揮作用，推動(dòng)學(xué)生形成科學(xué)、高效的閱讀習(xí)慣，為其終身閱讀、終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師可以充分利用家校聯(lián)合的優(yōu)勢(shì)，與家長(zhǎng)共同推動(dòng)拓展閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展。然而，部分家長(zhǎng)可能認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)集中在課本知識(shí)上，認(rèn)為拓展閱讀會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的寶貴學(xué)習(xí)時(shí)間。面對(duì)這種情況，教師需要向家長(zhǎng)闡明拓展閱讀的相關(guān)知識(shí)和具體教學(xué)方法，以及對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義。通過幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀念和科學(xué)的教育方式，教師可以在學(xué)生的課外時(shí)間中充分運(yùn)用拓展閱讀教育方法，全力促進(jìn)學(xué)生的拓展閱讀學(xué)習(xí)。

例如，小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)語文教材包含了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》等生物科普知識(shí)題材的文章。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，選擇優(yōu)秀的文學(xué)作品如《一粒種子的旅行》《昆蟲記》等長(zhǎng)篇作品。在家長(zhǎng)的輔助下，學(xué)生可以逐步吸收這些作品，并在潛移默化中提升閱讀和理解能力。

三、結(jié)語

閱讀破萬卷，下筆如有神。只依靠教材中的閱讀文本很難滿足學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和綜合能力提升的需求。因此，小學(xué)語文教師要立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，積極拓展閱讀文本，增加學(xué)生寫作素材的積累和解決語言獲取渠道單一的問題，在深化語文教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過形式多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極投身于拓展閱讀的實(shí)踐行動(dòng)中，從而完成增強(qiáng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)、提高學(xué)生閱讀儲(chǔ)備量的教學(xué)目標(biāo)。

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