魏煒 潘珊珊

摘 要：高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治教育的骨干，專任教師則是知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)的主體，兩支隊(duì)伍的育人職責(zé)各有側(cè)重，且構(gòu)成育德育才的重要互補(bǔ)。他們均處于育人第一線，是人才培養(yǎng)的主力軍，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)成才有著最重要、最直接的影響。加強(qiáng)這兩支隊(duì)伍的協(xié)同，對(duì)堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重要意義。從分析高校輔導(dǎo)員和專任教師在實(shí)際工作中的目標(biāo)與內(nèi)容入手，尋找探究?jī)烧咴谟诉^(guò)程中的相關(guān)性、互補(bǔ)性，從而建立雙向育人的制度與機(jī)制。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；專任教師；育德育才；雙向協(xié)同

育德和育才工作是辯證統(tǒng)一的，高校輔導(dǎo)員參與協(xié)同育德和育才工作是實(shí)現(xiàn)思想政治教育價(jià)值的必然要求。現(xiàn)實(shí)工作中，輔導(dǎo)員和專任課教師在單獨(dú)開展育德和育才工作時(shí)都面臨工作瓶頸，但兩者的育德和育才作用具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性和不可替代性，因而構(gòu)建輔導(dǎo)員和專任課教師協(xié)同育德和育才新格局具有現(xiàn)實(shí)意義。

高校輔導(dǎo)員與專任教師雙向協(xié)同育人的必要性與可能性

1.雙向協(xié)同育人是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求。2017年12月，教育部印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，提出充分發(fā)揮課程、科研、實(shí)踐、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、資助、組織等方面工作的育人功能；2020年，教育部發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確提出高校人才培養(yǎng)是育德和育才相統(tǒng)一的過(guò)程，要解決好專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問(wèn)題。教育具有整體性，高等教育的目標(biāo)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且還要培養(yǎng)其道德素養(yǎng)、綜合素質(zhì)和社會(huì)責(zé)任感。在高校育人工作中，育德和育才兩方面的任務(wù)是互相關(guān)聯(lián)、互為補(bǔ)充的，而輔導(dǎo)員和專任教師是育德和育才的主體，他們分別在育德和育才兩個(gè)方面雙向協(xié)同合作。學(xué)生的成長(zhǎng)是綜合的，他們?cè)趯Ｈ谓處熤鲗?dǎo)的學(xué)業(yè)和科研成長(zhǎng)方面需要輔導(dǎo)員的關(guān)懷，在輔導(dǎo)員主導(dǎo)的人格品質(zhì)養(yǎng)成方面也需要專任教師的引導(dǎo)。輔導(dǎo)員和專任教師之間的雙向協(xié)同合作可以更好地滿足學(xué)生的全面需求，是高校育人工作的必然要求，有助于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。

2.雙向協(xié)同育人是培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展人才的必然要求。雙向協(xié)同育人也有助于適應(yīng)不斷變化的教育環(huán)境和社會(huì)需求。在當(dāng)今全球化和多元化的背景下，學(xué)生需要更具綜合素質(zhì)的能力，以更好地面對(duì)復(fù)雜的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫒瞬?，要求學(xué)校在育德和育才之間找到有效的平衡。只有輔導(dǎo)員和專任教師之間建立雙向協(xié)同育人的合作機(jī)制，才能更好地培養(yǎng)德才兼?zhèn)淙姘l(fā)展人才。雙向協(xié)同育人在實(shí)踐中反映為輔導(dǎo)員與專任教師之間的緊密合作，以確保學(xué)生在道德品質(zhì)和專業(yè)能力之間建立有機(jī)聯(lián)系。輔導(dǎo)員在育德方面起到關(guān)鍵作用，通過(guò)提供個(gè)性化的支持和引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感。同時(shí)，專任教師負(fù)責(zé)傳授專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)技能，為學(xué)生提供學(xué)科專長(zhǎng)的培養(yǎng)。這兩個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同工作使得學(xué)生能夠綜合發(fā)展，不僅具備學(xué)術(shù)能力，而且還具備道德素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，使他們能夠更好地滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。

3.雙向協(xié)同育人有助于解決專業(yè)課程和課程思政“兩張皮”的問(wèn)題。2020年，教育部制訂的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出，要把思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系當(dāng)中，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人作用，從根本上解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問(wèn)題，這就要求輔導(dǎo)員要將“育德”融入“育才”體系，專任教師要把“育才”融入“育德”工作。

由于思想政治教育等相關(guān)專業(yè)知識(shí)的欠缺，專任教師在“育德”工作上難以體現(xiàn)出思想政治教育理論的系統(tǒng)性和方法的科學(xué)性，因此長(zhǎng)期以來(lái)，不可避免地存在課程思政和專業(yè)課程“兩張皮”的現(xiàn)象[1]；但由于專任教師專業(yè)上的權(quán)威性在“育德”工作上具有天然優(yōu)勢(shì)，對(duì)育人工作具有不可替代的作用，因此如果專任教師能夠使學(xué)生的思想水平和專業(yè)技能水平同頻共振，就能達(dá)成思想水平和專業(yè)技能水平的互動(dòng)提升。

輔導(dǎo)員在“育才”工作上具有職業(yè)使命，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》中規(guī)定“學(xué)風(fēng)建設(shè)”是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)之一，雖然在大學(xué)生第一課堂專業(yè)培養(yǎng)體系中并無(wú)體現(xiàn)，然而輔導(dǎo)員的各項(xiàng)工作內(nèi)容均可以對(duì)“育才”產(chǎn)生直接且不可替代的推動(dòng)作用，如黨團(tuán)班建設(shè)、學(xué)生生涯規(guī)劃等，黨團(tuán)班級(jí)學(xué)生干部均為輔導(dǎo)員遴選、培養(yǎng)、激勵(lì)，他們對(duì)其他大學(xué)生群體起到模范帶頭作用，通過(guò)第二課堂朋輩活動(dòng)，引導(dǎo)帶領(lǐng)大學(xué)生群體在專業(yè)上攻堅(jiān)克難，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體專業(yè)才能的提升是可行且有效的；對(duì)大學(xué)生群體在人生規(guī)劃、就業(yè)選擇方面的引導(dǎo)，可以將專業(yè)學(xué)習(xí)和其自身人生選擇相結(jié)合，進(jìn)而產(chǎn)生突破專業(yè)技能水平的內(nèi)在動(dòng)力。

高校輔導(dǎo)員與專任教師雙向協(xié)同育人的制度與機(jī)制

1.建立專任教師—輔導(dǎo)員跨職能團(tuán)隊(duì)。傳統(tǒng)的專任教師和輔導(dǎo)員作為“工作群體”來(lái)完成育人工作，育人的成效是專任教師和輔導(dǎo)員的個(gè)人貢獻(xiàn)之和，他們之間不存在一種積極的協(xié)同作用使群體的總績(jī)效大于個(gè)體績(jī)效之和。雙向協(xié)同育人制度要建立起專任教師—輔導(dǎo)員的“工作團(tuán)隊(duì)”，專任教師和輔導(dǎo)員之間的互動(dòng)賦予團(tuán)隊(duì)存在的意義。專任教師和輔導(dǎo)員來(lái)自于不同的工作領(lǐng)域，他們?yōu)榱送瓿捎掠诺墓餐康亩餐ぷ?，育德育才雙向協(xié)同本質(zhì)上是建立跨越各自工作界限的橫向小組，使得不同領(lǐng)域的成員進(jìn)行信息交流，激發(fā)專任教師和輔導(dǎo)員采用新辦法解決問(wèn)題，齊心協(xié)力完成育德育才這一復(fù)雜的任務(wù)。協(xié)同制度建立初期需要耗費(fèi)更多的時(shí)間，因?yàn)閷Ｈ谓處熀洼o導(dǎo)員的背景、經(jīng)歷、觀點(diǎn)不同，需要建立信任，克服復(fù)雜性和多樣性，才能真正地合作共事。

2.建立以輔導(dǎo)員為主體的信息交流協(xié)調(diào)機(jī)制。建立專任教師和輔導(dǎo)員育德育才雙向協(xié)同體系的重要作用之一在于建立專任教師和輔導(dǎo)員信息交流渠道，輔導(dǎo)員準(zhǔn)確及時(shí)地搜集學(xué)生信息，將學(xué)生需求、教育目標(biāo)、教育方法、任務(wù)分工與專任教師交流溝通，專任教師從課程思政層面和輔導(dǎo)員日常思想政治教育工作層面開展個(gè)性化的精準(zhǔn)引導(dǎo)。

專任教師、學(xué)生、輔導(dǎo)員共同構(gòu)成溝通群體，信息要在個(gè)體中進(jìn)行有效流通，可以建立以輔導(dǎo)員為中心的輪式溝通反饋網(wǎng)絡(luò)。鑒于專任教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間無(wú)法形成有效的“全通道式”溝通，信息的傳遞頻率低且效率不高，輔導(dǎo)員作為掌握任課教師、學(xué)生、專業(yè)、就業(yè)、心理等信息最多的角色，能與群體中的所有個(gè)體形成一對(duì)一的信息互動(dòng)，因此輔導(dǎo)員作為溝通網(wǎng)絡(luò)的核心人物承擔(dān)所有溝通管道的任務(wù)。這種溝通模式精確性高、效率快，能夠促成專任教師的快速反饋。利用這樣的溝通模式進(jìn)行專任教師和輔導(dǎo)員雙向協(xié)同“育德”和“育才”，使得雙向協(xié)同具有可行性。

3.有步驟分階段確立思想政治教育目標(biāo)。只有確定明確的思想政治教育目標(biāo)，才能開展兼具針對(duì)性和有效性的思想政治教育過(guò)程。例如：某“雙一流”建設(shè)高校師范類專業(yè)，根據(jù)近幾年畢業(yè)生就業(yè)去向，可以將本科生劃分為拔尖人才和卓越教師兩個(gè)方向，對(duì)于處在選擇迷茫期的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，盡早地開展職業(yè)生涯的探索更有利于學(xué)生為努力成為卓越教師和成為拔尖人才做好認(rèn)知和專業(yè)技能準(zhǔn)備。輔導(dǎo)員通過(guò)整合培養(yǎng)單位師資學(xué)術(shù)資源、校友資源、國(guó)際化資源、對(duì)口業(yè)界資源，分設(shè)“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)系列講座”和“卓越教師培養(yǎng)系列講座”，充分發(fā)揮第二課堂的靈活性和親和力，吸引對(duì)口學(xué)生參與，對(duì)固定群體進(jìn)行“方向前沿課程”和“教學(xué)實(shí)踐銜接課程”的培養(yǎng)，將思政教育與專業(yè)教育融合，引導(dǎo)參與課程的本科生完成人生方向的規(guī)劃選擇，為研究生全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.針對(duì)性精細(xì)化分層工作，促成全員育德育才互促提升。育德育才工作協(xié)同整合學(xué)業(yè)和生涯規(guī)劃指導(dǎo)資源、朋輩資源，使育德和育才相互促進(jìn)、共同上升，從而幫助不同層次學(xué)生達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。如果將學(xué)生通過(guò)學(xué)業(yè)水平分為“拔尖”“中等”和“學(xué)習(xí)困難”三層，針對(duì)不同層次學(xué)生精細(xì)化開展育德育才工作，開展方式如下：

第一，針對(duì)“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”，扶困須先扶志，利用朋輩資源破局。輔導(dǎo)員自身應(yīng)深度了解專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)，梳理學(xué)業(yè)困難學(xué)生，依托對(duì)專業(yè)的了解對(duì)學(xué)生開展有目標(biāo)導(dǎo)向的深度訪談，激發(fā)學(xué)生的學(xué)業(yè)求生欲，使學(xué)習(xí)自信被打擊殆盡的學(xué)生愿意主動(dòng)付出時(shí)間和精力，有意識(shí)地改變自身困局，在專任課教師的指導(dǎo)下、朋輩學(xué)生的幫助下再次嘗試突破學(xué)業(yè)難關(guān)。

第二，針對(duì)“中等學(xué)生”，建立科研志向，進(jìn)行學(xué)業(yè)拔高。中等學(xué)生或是懷著學(xué)業(yè)畏難心理，或是沒(méi)有明確的學(xué)科志向得過(guò)且過(guò)，班主任輔導(dǎo)員通過(guò)加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升班級(jí)整體專業(yè)技能水平，同時(shí)提升思想水平，進(jìn)行學(xué)科專家面對(duì)面、優(yōu)秀校友經(jīng)驗(yàn)分享、生涯規(guī)劃培訓(xùn)等活動(dòng)，了解學(xué)科人才發(fā)展路徑，向?qū)W生展示學(xué)科生涯全貌，樹立各類榜樣，激發(fā)學(xué)生自行樹立人生理想、找到人生方向。

第三，針對(duì)“拔尖學(xué)生”，錘煉學(xué)科能力，涵養(yǎng)深厚情懷。為提升專業(yè)技能水平提供支持，夯實(shí)思想水平的教育引領(lǐng)。通過(guò)組建“拔尖學(xué)生”培養(yǎng)小組，重點(diǎn)借助專業(yè)課教師的科研能力，提高學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力。開展各類學(xué)科優(yōu)秀專家訪談，樹立高精尖榜樣，借助拔尖朋輩校友的力量，做好學(xué)科傳幫帶。引導(dǎo)拔尖學(xué)生盡早找到人生方向和理想，以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力實(shí)現(xiàn)頭雁領(lǐng)航，帶動(dòng)群雁齊飛。

育德育才工作的協(xié)同開展，針對(duì)不同層次的學(xué)生，給與學(xué)業(yè)助力和價(jià)值引領(lǐng)，使每個(gè)層次的學(xué)生從主觀和客觀上都能從體系中獲得助力和精神營(yíng)養(yǎng)，無(wú)論是思想水平先行提升還是專業(yè)技能水平先行提升，都能為每一層次的學(xué)生提供切實(shí)可行的工具方法論和內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，幫助其達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的狀態(tài)。同時(shí)，每一層次內(nèi)的學(xué)生也能夠找到與其能力相匹配的實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值路徑，從而使多數(shù)受教育群體達(dá)到理想狀態(tài)。

高校輔導(dǎo)員與專任教師雙向協(xié)同育人的落地與推進(jìn)需要試點(diǎn)先行，不斷總結(jié)改進(jìn)，以點(diǎn)帶面，逐步推開。輔導(dǎo)員是學(xué)生班級(jí)管理和班風(fēng)建設(shè)的第一責(zé)任人，具有全面負(fù)責(zé)、全程陪同、全時(shí)空且全方位育人的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在高校全員育人體系中客觀上具有主導(dǎo)、連續(xù)和評(píng)價(jià)的角色與地位。輔導(dǎo)員與專任教師的協(xié)同育人是全員育人體系中的重要組成部分，但不是全部。除了與專任教師協(xié)同育人外，輔導(dǎo)員還需要與思政課教師、黨政管理干部、后勤管理人員等協(xié)同育人。本文的研究對(duì)以輔導(dǎo)員為主導(dǎo)的全員育人乃至“三全育人”都具有借鑒意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋健剛，高明，陽(yáng)甜甜，等.高校課程思政建設(shè)的熱運(yùn)用與冷思考[J].江蘇高教，2022（5）：86-90.

（作者單位：北京師范大學(xué)高校思想政治工作隊(duì)伍培訓(xùn)研修中心）

[責(zé)任編輯：翟 迪]