孫芳 郭伊蕾

摘 要：新時代以來，自然災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、事故災(zāi)難等突發(fā)危機事件的暴發(fā)為大學(xué)生提供自我審視、自我成長的契機，引發(fā)大學(xué)生對民族與世界、小我與大我、生命與死亡等一系列問題的思考，促進(jìn)大學(xué)生在危機情境下歷練成長。針對大學(xué)生群體在危機當(dāng)中存在的共同性問題以及差異性問題，大學(xué)生自身要樹立大局觀、歷史觀、角色觀，同時高校要建設(shè)思政課程、強化隊伍建設(shè)、注重社會實踐，內(nèi)修外煉共同助力大學(xué)生在危機事件應(yīng)對中突破自我。

關(guān)鍵詞：危機情境；大學(xué)生；思想動向

新時代大學(xué)生成長在長期穩(wěn)定且安全的常態(tài)化情境下，而較少出現(xiàn)的具有破壞性、突發(fā)性、緊迫性和不規(guī)律性等特征的危機情境①是大學(xué)生較為陌生的情境，常伴隨抗災(zāi)救災(zāi)、志愿服務(wù)、輸送物資、傷患搶救等特殊事件，從而引起大學(xué)生對生命、奉獻(xiàn)、幸福等人生重大課題的思考。深入探究、精準(zhǔn)把握危機情境下大學(xué)生思想突出動向②，有針對性地對大學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)是必不可少的。本次調(diào)研于2023年采用問卷調(diào)查的方式開展，共發(fā)放問卷546份，收回有效問卷546份。問卷主要參與者為河北省高校本科生、研究生，其中女性大學(xué)生占比46.33%，男性大學(xué)生占比53.66%。

整體態(tài)勢：大學(xué)生在危機情境下淬煉思想

1.民族與世界：危機情境引導(dǎo)大學(xué)生胸懷祖國、放眼世界

第一，危機情境下大學(xué)生增強國家認(rèn)同，堅信中國發(fā)展前景。危機情境下，政府能夠及時、準(zhǔn)確地通過新聞發(fā)布會、現(xiàn)場直播等途徑向公眾傳達(dá)政府應(yīng)對危機事件所采取的行動及戰(zhàn)勝危機的決心，這不僅能夠有效降低公眾恐慌、緊張的負(fù)面情緒，而且能增強公眾對國家治理體系治理能力的認(rèn)同。調(diào)查顯示：92.49%的受訪大學(xué)生表示對我國在最短的時間內(nèi)控制各種災(zāi)情的蔓延而自豪。黨領(lǐng)導(dǎo)人民戰(zhàn)勝危機而展現(xiàn)出的中國力量使大學(xué)生國家認(rèn)同感、歸屬感空前高漲，激勵大學(xué)生以更加積極向上的世界觀、人生觀和價值觀做指導(dǎo)，滿懷信心與希望地走向社會。

第二，危機情境下大學(xué)生拓寬世界視野，樹立命運共同體意識。在世界百年未有之大變局中，中國始終秉承人類命運共同體理念，盡己所能為受災(zāi)國家、地區(qū)提供幫助。調(diào)查顯示：89.3%的受訪大學(xué)生表示中國在全球危機中展現(xiàn)出的大國擔(dān)當(dāng)能夠幫助自身以全球視野認(rèn)識中國與世界，引發(fā)大學(xué)生對各國共同命運的思考以及對人類未來發(fā)展的關(guān)切。值得注意的是，受年齡、實踐經(jīng)驗的限制，青年人往往難以準(zhǔn)確把握時代脈搏，難以客觀地認(rèn)識中西方復(fù)雜、多方面的差異，對此仍須加以引導(dǎo)，提高大學(xué)生融入世界的深度，拓寬認(rèn)識世界的廣度。

2.小我與大我：危機情境引導(dǎo)大學(xué)生超越小我、成就大我

第一，危機情境鍛煉和培養(yǎng)了大學(xué)生的集體主義精神。在常態(tài)化情境下，青年更多處于個體責(zé)任意識階段，危機的產(chǎn)生促使青年由個人角色轉(zhuǎn)向集體角色，由分散走向集中，充分認(rèn)識到人民愈自律奉獻(xiàn)，國家愈有繼續(xù)向前的推動力。調(diào)查顯示：62.45%的受訪大學(xué)生表示能夠在危機當(dāng)中自覺堅持集體主義原則，但仍有部分大學(xué)生對個人利益與集體利益的關(guān)系認(rèn)識不清晰，將個人利益凌駕于集體利益之上，仍須進(jìn)一步加以引導(dǎo)。

第二，危機情境匯聚和筑牢了大學(xué)生的無私奉獻(xiàn)精神?！靶聲r代中國青年不畏難、不懼苦，危難之中顯精神，關(guān)鍵時刻見真章，總能夠在祖國和人民需要的時候自覺扛起責(zé)任，彰顯青年一代應(yīng)有的闖勁、銳氣和擔(dān)當(dāng)?！闭{(diào)查顯示：超半數(shù)大學(xué)生曾參與過災(zāi)情志愿服務(wù)，89.45%的受訪大學(xué)生表示在實際行動中加深了對“舍小家、為大家”奉獻(xiàn)精神的理解。但須注意的是，部分大學(xué)生雖然能夠正確認(rèn)識參與志愿服務(wù)的正確性，但實際參與的積極性、主動性較低，對此要通過建立有效的激勵管理機制加以引導(dǎo)，正向激勵大學(xué)生自覺參與到志愿服務(wù)當(dāng)中。

3.生命與死亡：生命至上的價值旨?xì)w引導(dǎo)大學(xué)生敬畏生命、正視死亡

第一，危機情境給予大學(xué)生對珍視生命和正視死亡的警醒與導(dǎo)向。危機時刻傷者的救治、救災(zāi)資源的輸送向大學(xué)生傳遞著生命脆弱卻可貴的信息，92.49%的受訪大學(xué)生表示對身體健康有了更加深刻的體會，會在接下來的生活中通過自我約束、自我管理合理安排生活，改善不良作息。同時，也幫助大學(xué)生正視生老病死的問題，并將其轉(zhuǎn)化為珍視生命、熱愛生命的內(nèi)在動力。60.62%的受訪大學(xué)生表示經(jīng)過危機情境后能夠更加坦然地面對死亡，即享受生命之綻放，接受生命之凋零。

第二，危機情境激發(fā)大學(xué)生對生命意義和生命價值的反思與叩問?！皩γ恳粋€體而言，生命意義可從兩個方面去理解：一是對生命存在的敬畏；二是對生命價值的追求。”危機情境不僅使大學(xué)生重新審視敬畏生命、珍愛生命的重要意義與價值，而且?guī)Ыo每位青年學(xué)生關(guān)于生命價值和人生意義的探索與叩問，進(jìn)而反思自身生命的意義與價值，但仍有少數(shù)大學(xué)生陷入生命無意義論，對此須引導(dǎo)大學(xué)生擴大視野，由面向自我轉(zhuǎn)而面向世界，在更廣闊的天地尋找生命的意義。

焦點審視：危機情境下大學(xué)生思想動態(tài)需關(guān)注的問題

1.危機情境下大學(xué)生群體媒介素養(yǎng)有待提升

危機情境下“輿情反轉(zhuǎn)”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因正是因為公眾在媒介素養(yǎng)領(lǐng)域缺乏信息思考、判斷能力。調(diào)查顯示：危機情境下77.84%的受訪大學(xué)生十分關(guān)注新聞熱點，大部分大學(xué)生能夠辨別謠言，但有14.47%的大學(xué)生表示曾經(jīng)誤傳過不實信息，大學(xué)生對于媒介信息篩選和判斷能力有待提高。

2.危機情境下大學(xué)生群體危機意識有待增強

在長期穩(wěn)定的社會環(huán)境下成長起來的大學(xué)生危機意識逐漸淡漠，缺乏面對危機事件的心理應(yīng)對能力及抗壓能力。調(diào)查顯示：46.15%的受訪大學(xué)生表示會在危機突發(fā)的環(huán)境下產(chǎn)生恐慌、緊張、焦慮、無助等消極情緒。大學(xué)生是國家的未來，應(yīng)培養(yǎng)其居安思危的能力，增加應(yīng)對的知識和技能，這樣在遇到危機時才能保持積極主動的心態(tài)，理性、正確地應(yīng)對面臨的困境。

3.危機情境下大學(xué)生群體社會認(rèn)知存在差異

總體而言，大學(xué)生群體社會認(rèn)知較為準(zhǔn)確，但大學(xué)生群體內(nèi)部成員間，不同專業(yè)背景的大學(xué)生仍存在認(rèn)知差異。調(diào)查顯示：文科大學(xué)生社會認(rèn)知更為清晰，但仍有待加強。在提及“您認(rèn)為大學(xué)生社會責(zé)任主要包括哪些方面的內(nèi)容”時，90.29%以上的受訪文科大學(xué)生認(rèn)為既包括對自我的責(zé)任，同時包括對他人、集體、家庭、國家的責(zé)任，認(rèn)知準(zhǔn)確度高于工科大學(xué)生以及理科大學(xué)生。

4.危機情境下大學(xué)生群體行動表達(dá)存在差異

危機情境下，一批批以“00后”為代表的新時代青年時刻準(zhǔn)備為災(zāi)情奉獻(xiàn)青年力量。調(diào)查顯示：大學(xué)生黨員群體行動表達(dá)更為積極，76.37%的受訪大學(xué)生黨員表示“曾參與過危機期間的志愿服務(wù)”，高于大學(xué)生團(tuán)員（52.75%）、群眾（44.32%）。

恰切之道：助力大學(xué)生在危機情境下突破自我

1.內(nèi)部修煉：大學(xué)生注重自我修煉提升思想境界

第一，大學(xué)生要樹立大局觀，植根抗災(zāi)大局之中。面對危機情境下各種突發(fā)事件，大學(xué)生不僅要專注自身，而且也要牢固樹立大局觀。一方面，以正確的大局觀分析形勢，準(zhǔn)確把握時代脈搏。自覺抵制危機當(dāng)中涌現(xiàn)的社會錯誤思想以及網(wǎng)絡(luò)上個人主義、英雄主義等錯誤認(rèn)知的影響，全面、動態(tài)地分析社會問題、世界問題，在認(rèn)清當(dāng)前所處的時代境遇中自信自強。另一方面，以正確的大局觀積極配合黨和國家的全盤謀劃。堅決服從黨中央統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一調(diào)度，從大局出發(fā)思考問題，主動參與、積極配合抗災(zāi)行動。

第二，大學(xué)生要樹立歷史觀，堅定戰(zhàn)勝危機的信心。應(yīng)對危機，我們要總結(jié)歷史經(jīng)驗，把握發(fā)展大勢，從歷史當(dāng)中得到啟迪與智慧。一方面，大學(xué)生要堅持唯物主義歷史觀。摒棄唯心史觀、歷史虛無主義等錯誤思潮的負(fù)面影響，加深對中國共產(chǎn)黨奮斗歷程的了解，了解中國共產(chǎn)黨從來都是歷經(jīng)磨難走向光明，從而更加自信、從容地迎接危機的考驗。另一方面，大學(xué)生要順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律。認(rèn)識到人類命運共同體理論是順應(yīng)歷史發(fā)展規(guī)律的理論，自覺擔(dān)當(dāng)人類命運共同體理念的傳播者、踐行者。

第三，大學(xué)生要樹立角色觀，積極履行抗災(zāi)職責(zé)。危機情境下，大學(xué)生要樹立正確的角色觀，在圍繞中心、服務(wù)大局中找準(zhǔn)定位、提升能力、履職盡責(zé)。一是明確自我定位，強化角色認(rèn)知。加深理解與把握危機情境下社會對大學(xué)生的期待，明確危機期間應(yīng)扮演的角色、肩負(fù)的責(zé)任。二是磨煉堅強本領(lǐng)，提升角色能力。在危機的“實戰(zhàn)”中，增強政治定力，筑牢思想防線；強化理論學(xué)習(xí)，提高政治素養(yǎng)。三是擔(dān)當(dāng)時代大任，發(fā)揮角色作用。大學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中，不僅要扎實學(xué)科知識，更要涵養(yǎng)精神品格，在大是大非面前堅守人民原則；在社會生活中，保持積極向上的社會情緒，提高對輿論信息的判斷力與辨別力，在危機中踐行社會責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。

2.外部助力：外部支持助力大學(xué)生提升思想境界

第一，思想政治課程是引領(lǐng)大學(xué)生思想的“主戰(zhàn)場”。高校思政課程應(yīng)積極探索中國精神融入課堂教學(xué)的可行路徑，引導(dǎo)大學(xué)生汲取精神力量。一是充實思政課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)掘抗災(zāi)事跡中的思政元素，找準(zhǔn)抗災(zāi)事跡與教材內(nèi)容的契合點，增強課堂說服力與實用性。二是豐富思政課教學(xué)手段，運用新興技術(shù)增強中國精神教育的生動性，以喜聞樂見的形式將中國精神、救災(zāi)事跡的內(nèi)核呈現(xiàn)給青年學(xué)生。三是更新思政課教學(xué)話語，用立體全面的形象、真實可感的語言感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從中國精神中吸收精神滋養(yǎng)，將其轉(zhuǎn)化為堅定理想信念的精神動力。

第二，思政教師隊伍是引領(lǐng)大學(xué)生思想的“主力軍”。思政課教師要擔(dān)當(dāng)起青年學(xué)生“引路人”的光榮使命和神圣職責(zé)，提高自身立德樹人的本領(lǐng)，發(fā)揮自身積極性、創(chuàng)造性。一方面，思政課教師要堅持“終身學(xué)習(xí)”的理念，不斷提升自身文化知識儲備，做到方向明、主義真、學(xué)問高、德行正，立足危機情境下抗災(zāi)新高度，增加見識、厚植情懷，不斷豐富知識視野、開拓歷史視野。另一方面，定期對思政課教師進(jìn)行危機情境下思政教育的業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)，定期組織集體備課，組織教師參加思政課教學(xué)研討、培訓(xùn)交流等，明確好學(xué)段貫穿的講述內(nèi)容，為危機情境下思政課教學(xué)循序漸進(jìn)提供支撐，不斷提升教師思政課的教學(xué)效果。

第三，注重社會實踐是引領(lǐng)大學(xué)生思想的“主渠道”。思想政治教育工作要將實踐教學(xué)運用好，以涵養(yǎng)大學(xué)生價值取向為側(cè)重點，構(gòu)建實踐教學(xué)的長效機制。高校要堅持理論學(xué)習(xí)與社會實踐相嵌入的原則，用抗災(zāi)資源開展實踐教學(xué)，在實踐中凝聚大學(xué)生“天下興亡、匹夫有責(zé)”的家國情懷，塑造大學(xué)生“直掛云帆濟(jì)滄?！钡膴^斗精神，從社會實踐中感受道德風(fēng)范，指引青年大學(xué)生從實際行動中汲取奮進(jìn)力量、信念力量、真理力量，做到在復(fù)雜的社會現(xiàn)實中不迷失方向，在困難面前不退縮，成為中華民族偉大復(fù)興的忠實踐行者。

本文系河北省教改課題“以混合式教學(xué)搭建新時代思政融創(chuàng)課堂研究”（項目編號：2020GJJG306）階段性研究成果

注釋：

①本文將危機情境定義為對公共利益和公共安全危害嚴(yán)重，要求政府等社會組織在緊迫情況下做出決策的情景狀態(tài)，包括自然災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、事故災(zāi)害、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件等類型（談玉婷. 公共危機情境下網(wǎng)絡(luò)群體行為演變影響因素及政府治理研究[D]. 四川：電子科技大學(xué)，2014）.

②本文的思想突出動向是指大學(xué)生面對較為少見的危機情境及突發(fā)事件，在價值取向、思想道德觀念等方面產(chǎn)生的思考與變化.

（作者單位：華北電力大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

[責(zé)任編輯：翟 迪]