英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)具有重要的育人價(jià)值導(dǎo)向，能夠讓學(xué)生在深度閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力。其中，思維品質(zhì)是指人的思維個(gè)性特征，反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平。閱讀教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的關(guān)鍵途徑之一。因此，教師應(yīng)在課前解讀的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)有邏輯性和有層次性的閱讀活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在深度閱讀中提升思維品質(zhì)。本文以譯林版高中英語(yǔ)必修二第三單元拓展閱讀“A precious family dinner”的教學(xué)為例，闡述基于學(xué)生思維品質(zhì)提升的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)主題情境，發(fā)展靈活性思維

思維的靈活性是指學(xué)生根據(jù)文本主題發(fā)散語(yǔ)言思維，用語(yǔ)言描述與主題相關(guān)看法的能力。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)與文本主題相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣味性的導(dǎo)入活動(dòng)中發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂伊始，教師可以先播放一個(gè)以“The Chinese New Year”為主題的英文介紹視頻，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)文本主題的初步感知，了解春節(jié)的傳統(tǒng)文化習(xí)俗。為了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維，教師可以提出“What’s the video about？”“What do you do at the Chinese New Year？”“What impressed you most at the Chinese New Year？”“What do you think of the Chinese New Year？”等問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，從情感體驗(yàn)和文化知識(shí)兩方面為文章和話(huà)題的深層討論做好鋪墊。

二、感知文本信息，發(fā)展邏輯性思維

思維的邏輯性指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中表述一件事情或觀點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言條理清晰、言簡(jiǎn)意賅，通過(guò)事物的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)背后本質(zhì)規(guī)律的能力。在高中閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元化、深層次的文本解讀，讓學(xué)生在分析文本結(jié)構(gòu)、提煉文章大意，并在學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上發(fā)展邏輯性思維。

（一）分析文本結(jié)構(gòu)，鍛煉分析歸納思維

文本語(yǔ)篇是作者所描述內(nèi)容、表達(dá)思想的外在形式，作者在描寫(xiě)過(guò)程中按照一定的邏輯順序?qū)φZ(yǔ)句進(jìn)行排列組合，對(duì)文本信息進(jìn)行有效串聯(lián)。在閱讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，厘清文本中的情節(jié)，培育學(xué)生的分析歸納能力。

在“A precious family dinner”一文中，作者按照時(shí)間順序介紹了Luo Yan一家的春節(jié)活動(dòng)，包括團(tuán)圓飯前的返鄉(xiāng)旅程、吃團(tuán)圓飯的溫馨場(chǎng)景、團(tuán)圓飯后的守歲和放煙花等活動(dòng)。教師可以設(shè)計(jì)“Think and say”活動(dòng)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“How does the author organize the article？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生初讀文章，找出文本中的關(guān)鍵時(shí)間，厘清段落之間的先后邏輯順序。學(xué)生通過(guò)閱讀可以找出文本的敘事邏輯，如第一段“It is just past five o’clock on the Chinese New Year’s Eve”、第四段“On their arrival”、第五段“After dinner”等。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文本分成三部分，即“Before the dinner”“During the dinner”“After the dinner”，并鼓勵(lì)學(xué)生概括文章大意。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)段落的主要內(nèi)容進(jìn)行了如下提煉：“Before the dinner， Luo’s family go back to their hometown for the Spring Festival， for their dream of three generations under the same roof; During the dinner， Luo’s family celebrate the Spring Festival with traditional customs; After the dinner， Luo’s family and the whole nation celebrate the new year’s coming with hope.”在這一過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)、歸納信息，使學(xué)生能夠在整體感知中發(fā)展思維能力。

（二）聚焦關(guān)鍵細(xì)節(jié)，發(fā)展推斷演繹思維

為了進(jìn)一步了解文本的關(guān)鍵情節(jié)，對(duì)文本進(jìn)行深層解讀，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)精讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的推斷能力。

為了表現(xiàn)Luo Yan一家張羅和吃團(tuán)圓飯的溫馨場(chǎng)面，作者在描述中運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)、心理描寫(xiě)等描寫(xiě)方法。為了引導(dǎo)學(xué)生更深入地關(guān)注文本語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)“What are Luo Yan’s families doing”“Do Luo Yan’s family enjoy their dinner”“How do they feel”等問(wèn)題，促使學(xué)生自主精讀，探尋語(yǔ)篇的具體細(xì)節(jié)，提煉相應(yīng)觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀文本、圈畫(huà)關(guān)鍵信息，可以得出“Luo Yan： lift the cover of a large bowl to breathe in the rich smell of the soup”“His wife and mother： prepare the soup”“His son： take a bite of the chicken”“His father： select the chicken for Bofeng”，使學(xué)生在Luo Yan一家人的活動(dòng)中感受春節(jié)濃厚的節(jié)日氛圍，體會(huì)Luo Yan一家人對(duì)于春節(jié)團(tuán)聚的享受。

為了讓學(xué)生在語(yǔ)篇中深層感知Luo Yan一家人春節(jié)時(shí)的慶?；顒?dòng)，教師還可以設(shè)計(jì)“Make a mind map”閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，自主概括“The celebrations of Luo Yan’s family”（圖1），使學(xué)生在掌握語(yǔ)篇大意的過(guò)程中發(fā)展邏輯性思維，為其后續(xù)感知語(yǔ)篇的主題內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。

三、挖掘主題內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維

思維的批判性指的是學(xué)生在閱讀過(guò)程中整體感知文本結(jié)構(gòu)和大意的基礎(chǔ)上，對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行質(zhì)疑、求證，在深度閱讀中分析理解、評(píng)價(jià)反思的能力。批判性思維是高階思維能力的表現(xiàn)形式，教師應(yīng)設(shè)計(jì)深度閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生在多樣化的活動(dòng)中挖掘語(yǔ)篇主題內(nèi)涵。

（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈條，培養(yǎng)評(píng)價(jià)反思思維

在語(yǔ)篇的深層解讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，引領(lǐng)學(xué)生在分析評(píng)價(jià)、質(zhì)疑反思的過(guò)程中思考語(yǔ)篇的主題意義。

教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“How is Luo’s home decorated？”“What do they represent？”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在精讀段落中找出“Paper-cuttings on the windows”“The Spring Festival couplets on the door”“New Year paintings on the wall”等春節(jié)活動(dòng)，并讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)春節(jié)剪紙、對(duì)聯(lián)、年畫(huà)的節(jié)日內(nèi)涵，如“Everything represents joy，luck and happiness”等，促使學(xué)生在形成邏輯思維的基礎(chǔ)上深化對(duì)主題的感知。

為了讓學(xué)生更深入地感知春節(jié)的主題內(nèi)涵，教師還可以展示Luo Yan一家人飯桌上的“紅燒魚(yú)”圖片，向?qū)W生提出“‘Yu’means ‘fish’and‘plenty’in Chinese， may you get more more than you wish for every year. What about other dish？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生談一談在春節(jié)時(shí)家人準(zhǔn)備的飯菜佳肴的寓意。比如，有學(xué)生喜歡吃年糕，她提出“We always eat‘Nian Gao’， it is white and it smells sweet， it means‘higher year’”；有學(xué)生喜歡吃湯圓，他提出“We usually eat‘Tang yuan’， it means reunion”；有學(xué)生提出“Dumplings mean goodwill and reunion”；等等。教師通過(guò)設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主建立與真實(shí)生活的意義串聯(lián)，能夠使他們?cè)谏钪刑綄ふZ(yǔ)篇的主題價(jià)值內(nèi)涵。

為了讓學(xué)生更深層地感受春節(jié)的節(jié)日氣氛，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出語(yǔ)篇中渲染春節(jié)氣氛的句子，如“and he is full of joy and excitement. Indeed， the whole family could not be happier to be together.”“their happy faces fill the air with warmth while merry laughter rings throughout the house.”等句子，使學(xué)生從中感受到家庭溫暖的氛圍對(duì)于中國(guó)人的重要性。

（二）展開(kāi)深層思辨，發(fā)展質(zhì)疑求異思維

學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)篇的解讀具有開(kāi)放性、多元性和綜合性的特點(diǎn)，不同學(xué)生對(duì)于文本語(yǔ)篇的理解各不相同，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上，深入挖掘語(yǔ)篇，引領(lǐng)學(xué)生在深層思考中深化對(duì)文本主題意義的理解。

為了引導(dǎo)學(xué)生深層研讀語(yǔ)篇，了解文本場(chǎng)景中人物對(duì)春節(jié)的深層感受和體會(huì)，教師可以向?qū)W生提出“Why is it a precious dinner？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主精讀尋找答案。學(xué)生找出“All over the country， people are celebrating their good fortune， celebrating their family’s togetherness， and celebrating their nation’s strength.”等文本內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生觀察語(yǔ)句的特征，使學(xué)生明白排比句在文章中的作用——強(qiáng)調(diào)主題，再讓學(xué)生造句，如“Happiness is the company of lovers， happiness is the togetherness of close friends， happiness is the reunion of family members.”等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于“their good fortune”“their family’s togetherness”“their nation’s strength”三方面進(jìn)行對(duì)比分析，使學(xué)生理解“celebrations of individuals”“celebrations of families”“celebration of the whole country”逐次遞進(jìn)的主題內(nèi)涵。教師通過(guò)設(shè)計(jì)辯證分析類(lèi)的閱讀活動(dòng)，可以充分啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維，促使學(xué)生透視全局，理解語(yǔ)篇的主題意義內(nèi)涵。最后，教師可以展示新年祝福語(yǔ)“May our country enjoy prosperity and our people live in harmony！ May the world enjoy peace and people of all countries live in happiness！”，深化主題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到慶祝春節(jié)不僅僅是為了家庭團(tuán)圓，更是為了弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成統(tǒng)一的文化價(jià)值認(rèn)同。

四、拓展文本情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

教師在閱讀環(huán)節(jié)應(yīng)拓展文本情境，使學(xué)生在新的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中再次感知文本語(yǔ)言，可以使學(xué)生在深層閱讀中發(fā)展語(yǔ)言能力。

在閱讀環(huán)節(jié)之后，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)語(yǔ)言情境“Luo Yan talks about his plan for the future. But his ageing parents do not fully agree with some of his plans.”，同時(shí)呈現(xiàn)Luo Yan的一段話(huà)：“It’s hard to prepare for dinner. Let’s just eat out together next year. Maybe we could go travelling during the Spring Festival and just pay a visit to our relatives through video calls.”接著，教師可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生“What else would they talk to one another？ Can you complete the story with your imagination？”等問(wèn)題，使學(xué)生在自主思考后，以小組合作的方式進(jìn)行具有創(chuàng)造性的演繹。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以以“the New Year’s Eve of 2035”為主題，充分打開(kāi)語(yǔ)言和思維想象的空間，以小組演繹的形式展現(xiàn)未來(lái)中國(guó)人慶祝春節(jié)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的創(chuàng)新運(yùn)用。

結(jié)語(yǔ)

思維品質(zhì)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)豐富多元、層次漸進(jìn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在語(yǔ)篇解讀過(guò)程中厘清文本信息的邏輯關(guān)聯(lián)，培育邏輯性思維；挖掘語(yǔ)篇主題內(nèi)涵，發(fā)展批判性思維；拓展文本情境，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）