尊重和保護兒童權(quán)利是推動社會發(fā)展的需要，是體現(xiàn)社會主義核心價值觀、倡導(dǎo)平等理念的表征。家庭是兒童接受教育的主課堂，也是兒童成長的主要環(huán)境，尊重和保護兒童權(quán)利是家庭教育的基礎(chǔ)。2022年1月起實施的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）對家庭教育場域中的兒童權(quán)利保護工作提出了新的要求。鑒于此，筆者在探討家庭教育場域中兒童權(quán)利的保護邏輯的基礎(chǔ)上，分析家庭教育場域中兒童權(quán)利保護面臨的困境，并提出家庭教育場域中保護兒童權(quán)利的實踐路徑。

一、家庭教育場域中兒童權(quán)利的保護邏輯

（一）貫徹落實家庭教育促進法的必然要求

基于法治社會的發(fā)展，尊重和保護兒童權(quán)利備受社會關(guān)注。2022年1月起實施的家庭教育促進法進一步提高了兒童權(quán)利保護工作的地位，家庭教育由傳統(tǒng)的“家事自理”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙婪◣蕖?，兒童?quán)利實現(xiàn)由“弱”到“強”的轉(zhuǎn)變，法律強調(diào)兒童有權(quán)利要求父母為他們提供最低限度的保障，新的權(quán)利話語沖擊了家庭教育場域中父母與兒童之間的關(guān)系。一方面，父母（監(jiān)護人）承擔(dān)著對兒童實施家庭教育的主體責(zé)任。父母是兒童的第一監(jiān)護人，他們應(yīng)該用正確的思想方法和行為教育兒童，使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成良好的品格。在家庭教育場域中，父母要為兒童提供接受教育的條件，關(guān)注兒童的生理、心理、智力發(fā)展?fàn)顩r，尊重他們參與相關(guān)家庭事務(wù)的權(quán)利。另一方面，兒童健康成長要求家庭尊重兒童的權(quán)利，不得侵犯兒童的合法權(quán)利。兒童權(quán)利是法定的權(quán)利，不是成人賜予的，是作為生命體應(yīng)有的權(quán)利。隨著家庭教育理念的普及，兒童權(quán)利保護工作取得巨大進步，如家庭教育促進法第二十二條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護人應(yīng)當(dāng)合理安排未成年人學(xué)習(xí)、休息、娛樂和體育鍛煉的時間。父母要尊重未成年人的人格尊嚴，不得因性別、身體狀況等歧視未成年人。

（二）家庭教育與學(xué)校教育融合的契合點

家庭教育是培養(yǎng)兒童家國情懷和良好道德品質(zhì)的關(guān)鍵場域，是學(xué)校教育的有力輔助。家庭與學(xué)校既協(xié)同合作又各司其職，共同為兒童營造一個良好的教育生態(tài)環(huán)境。推動家庭教育與學(xué)校教育的融合發(fā)展，采用家校共育模式，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要手段。然而，受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，無論是家庭教育還是學(xué)校教育，都存在非主觀侵犯兒童權(quán)利的行為，如父母為了實現(xiàn)“望子成龍”“望女成鳳”的愿景，犧牲兒童休息的時間，影響兒童身心的健康發(fā)展。因此，加強家庭教育場域中的兒童權(quán)利保護，不僅能夠突破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，讓兒童在健康、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和生活，而且能夠增強兒童的自我保護意識，使他們在自身權(quán)利被侵犯時能夠第一時間向父母、班主任反饋。由此可見，保護兒童權(quán)利為家庭教育與學(xué)校教育融合提供了契合點，是推動家校共育的重要力量。

（三）解決家庭教育問題的內(nèi)在需要

隨著教育理念的不斷更新，現(xiàn)代家庭結(jié)構(gòu)和功能發(fā)生了較大變化，家庭教育的作用日益凸顯。與此同時，家庭教育問題頻頻出現(xiàn)，如兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，家長的教育觀念落后、教育知識匱乏等。家庭教育中存在系列問題的根源在于部分家長過于強調(diào)強制約束性，忽視了兒童的權(quán)利，而保護兒童權(quán)利從根本上為解決家庭教育問題提供了有力的支撐。一方面，保護兒童權(quán)利能夠進一步拓展兒童健康成長的發(fā)展空間，讓兒童可以在相對“無憂無慮”的環(huán)境中成長；另一方面，保護兒童權(quán)利促使家長不斷提高教育能力，結(jié)合家庭教育的新特點、新要求掌握兒童教育技能與方法，形成尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律、突出兒童綜合素質(zhì)發(fā)展的育人格局。

二、家庭教育場域中兒童權(quán)利保護面臨的困境

（一）育兒觀念不正確，忽視兒童權(quán)利

兒童教育家陳鶴琴先生提出，部分中國父母有三種錯誤的育兒觀念：一是把孩子當(dāng)“小人”；二是將孩子當(dāng)作自己的財產(chǎn)；三是認為孩子是錯的，父母是對的。究其原因，是這些父母用“親子一體化”的錯誤觀念剝奪了孩子的權(quán)利。同時，很多家庭本著“鯉魚躍龍門”的心態(tài)，讓孩子過早學(xué)習(xí)文化和各種才藝，壓縮他們玩樂的時間，影響了其身心的健康發(fā)展。

（二）家庭關(guān)系不和諧，缺乏良好的家風(fēng)

良好的家風(fēng)是家庭的精神財富，是兒童權(quán)利的基本保障。然而調(diào)查顯示，部分家庭忽視良好家風(fēng)的建設(shè)，甚至父母之間經(jīng)常吵架，從而影響兒童的健康成長。一是部分父母缺乏以身作則的意識，過度要求孩子應(yīng)該怎么做，但是自己卻沒有以身示范，難以形成良好的家風(fēng)；二是部分父母缺乏良好的溝通能力，導(dǎo)致家庭關(guān)系比較緊張，甚至為了督促孩子學(xué)習(xí)采取各種“暴力”手段，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)逆反情緒。

（三）家校溝通不暢，家校共育未發(fā)揮應(yīng)有作用

調(diào)查顯示，在當(dāng)前家庭教育中，家校共育并未發(fā)揮應(yīng)有作用。一是部分家長往往忽視與教師的溝通，未能根據(jù)兒童平時在學(xué)校的表現(xiàn)采取相應(yīng)的教育策略。他們在家校共育體系中處于被動地位，很少主動與教師溝通兒童成長問題，而且在與教師溝通時更多關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)成績，較少關(guān)注兒童非學(xué)習(xí)方面的成長問題。二是部分教師較少針對兒童身心發(fā)展規(guī)律開展家長教育培訓(xùn)活動，導(dǎo)致部分家長教育觀念相對落后、教育能力相對較弱，難以滿足兒童教育發(fā)展的要求。

（四）家庭教育模式枯燥單一

基于兒童身心發(fā)展規(guī)律采取相應(yīng)的教育模式是家庭教育的重要內(nèi)容，但是部分家長在家庭教育中過多關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)和智力培養(yǎng)，忽視了他們的品德、習(xí)慣及心理的發(fā)展，導(dǎo)致家庭教育模式相對枯燥單一。一是部分家長在教育兒童時往往是高高在上的姿態(tài)，沒有平等地對待兒童，侵犯了兒童的人格尊嚴。二是部分家長忽視兒童的興趣愛好，按照自己制定的發(fā)展規(guī)劃引導(dǎo)兒童接受系列教育。比如，為了實現(xiàn)“望子成龍、望女成鳳”的目標(biāo)，部分家長過早讓兒童接受學(xué)科知識，忽視兒童興趣的培養(yǎng)。另外，在興趣班、社會活動、家庭事務(wù)上，很多家長沒有尊重兒童的意見，直接剝奪了他們的參與權(quán)。

三、家庭教育場域中兒童權(quán)利保護的實踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變育兒觀念，尊重兒童權(quán)利

尊重和保護兒童權(quán)利是家庭教育的基本內(nèi)容。家庭教育促進法對家庭教育作出明確規(guī)定，父母承擔(dān)對未成年人實施家庭教育的主體責(zé)任，不得因性別、身體狀態(tài)等歧視未成年人，要求家長“依法帶娃”“科學(xué)帶娃”，樹立理性的成才觀。

第一，父母要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育兒觀念，樹立“依法帶娃”的理念。長期以來，受傳統(tǒng)教育思想的影響，家長普遍希望孩子“成龍成鳳”，他們常給孩子布置大量的家庭作業(yè)，強制要求孩子長時間學(xué)習(xí)。這不僅影響孩子身心的健康發(fā)展，還容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)、逆反情緒。尊重孩子的身心發(fā)展規(guī)律和個體差異，為孩子提供良好的家庭環(huán)境，是促進孩子健康成長的基礎(chǔ)。因此，家長要及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的育兒觀念，根據(jù)家庭教育促進法相關(guān)要求，由過去的“強制帶娃”轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱茖W(xué)帶娃”，將“依法帶娃”理念融入家庭教育全過程。例如，在給孩子布置家庭作業(yè)時，父母要充分尊重孩子的意見，不能影響孩子正常的休息時間。

第二，父母要樹立“以孩子健康成長”為中心的育兒理念，尊重和保護孩子的人格尊嚴。雖然兒童的思維能力和辨識能力較弱，但是他們有自己的興趣愛好。家長要尊重孩子的成長規(guī)律和天性，觀察孩子成長的特點，認可孩子的表現(xiàn)，讓孩子在相對愉悅、寬松的環(huán)境中健康成長。例如，當(dāng)孩子犯錯后，家長不應(yīng)“翻舊賬”或者直接幫助孩子解決問題，而要讓孩子自己承擔(dān)相應(yīng)的后果，并幫助孩子分析犯錯的原因，以此讓孩子明白哪些事情可以做、哪些事情不可以做，讓孩子在試錯的過程中成長。

（二）構(gòu)建融洽的家校共育模式，豐富育人載體

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學(xué)校與家庭的結(jié)合。”家校共育是支撐家庭教育的重要形式之一，只有實現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育的融合，才能落實立德樹人根本任務(wù)。

第一，家校緊密協(xié)作，形成強大的教育合力。家庭教育是學(xué)校教育的補充，教師和家長要相互配合、相互信任，家長要與教師多溝通，配合教師的管理，形成強大的教育合力。例如，對于兒童自主能力較弱的問題，家長要及時與教師進行溝通，了解他們在學(xué)校期間是否存在拖拉、過度依賴教師和同學(xué)的問題，并與教師共同制定成長方案，著力解決兒童存在的問題。

第二，豐富平臺載體，推進深度交流。家校共育離不開豐富的溝通載體，學(xué)校教師要利用電話、微信、QQ等渠道，通過開展家長會、家長評教、家長開放日等活動，讓家長了解兒童在學(xué)校的表現(xiàn)，從而更有效地開展家庭教育，增強家庭教育的針對性和實效性。例如，幼兒園、中小學(xué)要發(fā)揮家委會的作用，充分保障家長的知情權(quán)、參與權(quán)和發(fā)言權(quán)，促進家園、家校之間的雙向互動，營造健康、和諧的教育環(huán)境，形成教育合力。同時，幼兒園和中小學(xué)應(yīng)定期召開園級、年級、班級家委會議，傾聽和收集家長的意見、建議和要求，邀請家長為幼兒園、中小學(xué)的建設(shè)和發(fā)展獻計獻策。

（三）樹立良好的家風(fēng)，營造和諧的家庭環(huán)境

自古以來，樹立良好的家風(fēng)、重視家庭教育都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要內(nèi)容。從《孔子家語》到《朱子家訓(xùn)》，無不體現(xiàn)了家教家風(fēng)的重要性。父母是孩子的第一任教師，良好的家風(fēng)源于父母德行。保護兒童權(quán)利建立在良好家風(fēng)的基礎(chǔ)上，因此在深入推進家庭教育的過程中，教師要鼓勵家長樹立良好的家風(fēng)，營造和諧的家庭環(huán)境，助力兒童的健康成長。

第一，父母長輩要謹慎、自律。家風(fēng)的形成無關(guān)家庭貧富，和父母的文化程度也無關(guān)，主要在于父母德行和素養(yǎng)的熏陶。在人生之初，孩子仿佛一張白紙，父母的德行對其影響深遠。為形成良好的家風(fēng)，父母要以身作則，以榜樣的力量增強德育的自覺性。例如，父母在生活中要保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣，做到飯前洗手，以帶動孩子養(yǎng)成飯前洗手的良好習(xí)慣。

第二，家庭環(huán)境需風(fēng)清氣正。家庭教育是孩子人生的第一堂教育課，良好的家風(fēng)是高尚人格的精神養(yǎng)分。孩子的品行主要依賴于家庭教育，家風(fēng)不正的家庭會導(dǎo)致孩子養(yǎng)成不良的行為習(xí)慣。此外，營造風(fēng)清氣正的家庭環(huán)境必須通過制定規(guī)矩來完成，以規(guī)矩讓孩子懂得尊老愛幼，形成熱愛勞動、熱愛生活的精神。

（四）遵循家庭教育的特點，實施多元化的家庭教育

家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或者其他長輩對新生一代進行的有目的、有意識的教育，它具有先導(dǎo)性、感染性、針對性及終身性等特點。在家庭教育場域中保護兒童權(quán)利需要遵循家庭教育的特點，基于兒童身心發(fā)展規(guī)律實施多元化的教育。

第一，講究策略，維護兒童的尊嚴。兒童天生活潑好動，容易犯錯，但是其內(nèi)心比較脆弱，容易受外界因素的影響。因此，在教育兒童時，家長要充分考慮他們的心理承受能力，采取寬嚴相濟的手段，讓兒童既認識到錯誤又避免心理受到傷害。例如，當(dāng)孩子不小心打破花瓶后，父母不能急于批評，而要采取疏通教育的方式，既要讓他們認識到打碎東西是不正確的行為，又不能讓他們過于自責(zé)，避免給其造成心理陰影。

第二，批評孩子要注意場合。每個孩子都有自尊心，父母在批評孩子時要注意場合，尤其不能在公共場所批評孩子。當(dāng)孩子犯錯后，父母可以嘗試以溝通的方式，營造和孩子平等對話的氛圍，允許孩子發(fā)表自己的意見。

結(jié)語

家庭教育是學(xué)校教育的重要補充，是培養(yǎng)新時代優(yōu)秀人才的重要手段，是保護兒童權(quán)利的重要場域。家庭教育促進法的實施對保護兒童權(quán)利工作提出了新的要求，作為家庭教育的主體，家長必須不斷提高教育能力，為兒童營造健康成長的環(huán)境，引導(dǎo)兒童樹立正確的價值觀。

（作者單位：1.安陽幼兒師范高等專科學(xué)校；2.河南科技學(xué)院）