隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，信息技術(shù)在各個領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，在此背景下，微課應(yīng)運而生。微課是指按照認(rèn)知規(guī)律，運用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。教師可以利用微課開展教學(xué)活動，幫助學(xué)生更加高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。微課作為一種新型教學(xué)方式，其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運用可以優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教師的教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

一、微課的優(yōu)點

（一）新穎性

微課主要采用短視頻形式，圍繞特定知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，以生動的方式向?qū)W生傳授知識，幫助學(xué)生解答疑惑。微課的最大優(yōu)勢在于形式新穎，能吸引學(xué)生的專注力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教師更高效地達成教學(xué)目標(biāo)。

（二）形象性

小學(xué)階段的學(xué)生以具體形象思維為主，他們通常通過直觀的形象來理解問題。對于一些較為復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生會感到困惑，甚至產(chǎn)生排斥心理。微課可以把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，以直觀、生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生能更容易理解和掌握數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)深層次學(xué)習(xí)。

（三）靈活性

微課具有靈活性的特點，教師在運用微課時，其時間安排并不固定，極具彈性。首先，在不同的學(xué)習(xí)階段，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容合理安排微課的播放時間，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)相輔相成。其次，在鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力時，教師除了在課堂進行知識講解，組織學(xué)生開展互動討論，還可以利用微課來幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。最后，微課具有簡明扼要且內(nèi)容豐富的特點，能為學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中的很多問題，符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

（四）教育性

小學(xué)生正處于綜合素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段，創(chuàng)新能力作為綜合素養(yǎng)的一部分，在小學(xué)生的成長中發(fā)揮著重要作用。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)到相關(guān)的課程知識，還能經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)現(xiàn)矛盾、提出假設(shè)、論證假設(shè)、解決問題的過程。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課的原則

（一）因材施教原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用微課時，教師應(yīng)遵循因材施教的原則。由于學(xué)生個體之間存在差異，教師在利用微課教學(xué)時應(yīng)貫徹個性化教學(xué)理念。教師要深入了解每名學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，堅持個性化教學(xué)理念，有針對性地設(shè)計微課，以滿足各種類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）適度原則

在實際教學(xué)過程中，教師要嚴(yán)格把控學(xué)生觀看微課視頻的時間，避免占用學(xué)生過多時間，出現(xiàn)舍本逐末的情況。同時，在教學(xué)過程中，并非每一個知識點都適合用微課的形式來講授，教師應(yīng)把控好運用微課的頻率，要讓其成為教學(xué)的一大亮點，但避免過多使用。

（三）高質(zhì)量原則

優(yōu)質(zhì)的微課應(yīng)具備以下特點：豐富的知識內(nèi)容、一流的教學(xué)設(shè)計、卓越的講解及出色的表現(xiàn)技巧。微課能否充分發(fā)揮其教育價值，主要取決于微課的品質(zhì)好壞。因此，為了能夠更好地發(fā)揮微課的作用，增強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效，教師應(yīng)精心設(shè)計微課，通過高質(zhì)量的微課促進學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用路徑

（一）利用微課優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

小學(xué)數(shù)學(xué)課程的時長一般為40～45分鐘，而微課視頻的時長通常只有5～10分鐘。相較于傳統(tǒng)的課堂，微課更側(cè)重于具體知識點的講解，有利于吸引學(xué)生的專注力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對此，教師應(yīng)在課堂講授與利用微課之間找到一個平衡點，思考如何在課堂上適時播放微課視頻，從傳統(tǒng)的教師全講授模式轉(zhuǎn)變成學(xué)生半自主學(xué)習(xí)模式。這樣的轉(zhuǎn)變可以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使學(xué)生成為課堂的主體，增強數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

例如，在教授青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第九單元“愛護眼睛——復(fù)式統(tǒng)計圖”相關(guān)內(nèi)容時，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查班級同學(xué)“最喜歡的水果種類”，將結(jié)果記錄下來并進行歸類，然后讓學(xué)生嘗試制作一個復(fù)式統(tǒng)計表，通過實踐來理解制表方法和統(tǒng)計過程。其次，教師可以播放一段預(yù)先準(zhǔn)備好的關(guān)于復(fù)式統(tǒng)計表的微課視頻。在視頻結(jié)束后，教師向?qū)W生提出“你認(rèn)為哪些場景需要復(fù)式統(tǒng)計表”的問題，引導(dǎo)學(xué)生把生活實際和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來。最后，教師可以利用課后時間與學(xué)生交流，為學(xué)生答疑解惑。這樣既可以高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，又可以促使學(xué)生獨立思考，進一步優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，從而增強教學(xué)效果。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)生探究思維

數(shù)學(xué)在現(xiàn)代科技發(fā)展中扮演著重要角色，它是人類實踐活動中的重要工具。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時不僅要掌握數(shù)學(xué)技巧和思維方式，還要發(fā)展探究思維和提高創(chuàng)新能力。同時，理論與實踐相結(jié)合是將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的綜合型人才的要求?；诖?，教師在數(shù)學(xué)課堂上要充分利用微課的多樣性、靈活性等特征，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維。

例如，青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元“生活中的多邊形——多邊形的面積”的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握并靈活運用平行四邊形、三角形、梯形等多邊形面積的計算公式。對此，教師可以利用微課輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究。在微課視頻的開始部分，教師可以呈現(xiàn)一些教材里的典型的多邊形，如三角形和梯形，把它們排列起來讓學(xué)生觀察，并向?qū)W生提出“這些多邊形的相似之處和不同之處是什么”等問題，讓學(xué)生思考。然后，教師運用微課視頻講解動態(tài)分割的相關(guān)知識，為學(xué)生提供思考路徑，如沿著對角線將平行四邊形切割為兩個三角形，這可以幫助學(xué)生初步形成幾何圖形的概念。最后，利用微課視頻進一步拓展常見多邊形面積的計算公式。在視頻播放結(jié)束后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果一個多邊形是由其他多邊形構(gòu)成的，那么計算原理之間是否有關(guān)聯(lián)？”這樣可以推動學(xué)生深入探究，加強學(xué)生對該課程知識的理解，使學(xué)生從根本上掌握計算原理，逐步培養(yǎng)學(xué)生的推理能力和探究思維。

（三）利用微課實施分層教學(xué)

不同學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣及對知識的理解等方面存在差異，基于此，教師可以利用微課對學(xué)生進行差異化指導(dǎo)。具體而言，教師要通過常態(tài)的溝通與交流，主動觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進度、課堂行為和課后作業(yè)完成情況等，并參考數(shù)學(xué)測驗結(jié)果，對學(xué)生進行合理的分層，然后針對各個層次學(xué)生的真實水平，利用微課實施分層教學(xué)。

例如，在教授青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第八單元“收獲的季節(jié)——除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師可以為那些數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實且數(shù)學(xué)思維敏捷的學(xué)生設(shè)計并制作一個聚焦于除法運用的微課，在視頻中融入一些具有挑戰(zhàn)性的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。對于成績一般的學(xué)生，教師可以制作一個用除法解簡單應(yīng)用題的微課，讓他們通過簡單的應(yīng)用題加深對除法的理解。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計并制作一個以多元除法習(xí)題為主的微課，讓學(xué)生通過大量訓(xùn)練提高自身的計算能力。這種層次化的微課設(shè)計能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，保證每名學(xué)生在適合自己水平的層次中更加有效地學(xué)習(xí)和掌握知識。

（四）利用微課創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

小學(xué)生喜歡活躍且富有趣味的事物，但集中專注力的時間較短。在這種情況下，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過微課精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，以吸引學(xué)生的專注力。需要注意的是，教師在設(shè)計微課時應(yīng)從學(xué)生熟悉的日常生活入手，在微課中設(shè)置一些日常生活場景，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這有助于學(xué)生更好地理解和記憶知識，提高學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。

例如，在教授青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第五單元“小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在微課中創(chuàng)設(shè)以超市購物為主題的生活化情境，構(gòu)建以認(rèn)識人民幣為主體的學(xué)習(xí)任務(wù)群。在微課中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識不同面額的人民幣，并了解這些人民幣之間的換算關(guān)系。然后，在微課中，教師創(chuàng)設(shè)“你買我賣”的生活情境，提供不同的商品，并對這些商品明碼標(biāo)價，同時讓學(xué)生利用身邊的紙、筆，自主繪制不同面額的人民幣。最后，教師充當(dāng)售賣者，售賣微課視頻中提到的商品，并根據(jù)商品的價格和學(xué)生進行交易，引導(dǎo)學(xué)生在模擬的生活情境中體驗人民幣的使用過程，學(xué)會計算商品價格、找零等。由此可見，教師以微課為載體，可以幫助學(xué)生學(xué)會正確使用人民幣，從而增強學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（五）善用微課提高課堂教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中經(jīng)常會遇到一些復(fù)雜且難以理解的問題，而這些問題常常關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生遇到的問題沒有得到有效解決，他們會逐漸失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，喪失學(xué)習(xí)自信心，這也是許多小學(xué)生數(shù)學(xué)成績下滑的主要原因。而微課可以針對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點和關(guān)鍵點進行有效探討，幫助學(xué)生加深對復(fù)雜數(shù)學(xué)問題的理解，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，增強他們的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師應(yīng)該充分發(fā)揮微課的作用，幫助學(xué)生掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授青島版（五四制）小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第三單元“歡樂農(nóng)家游——百分?jǐn)?shù)（二）”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)“幫助學(xué)生利用百分?jǐn)?shù)解決現(xiàn)實問題，并讓他們體驗利用百分?jǐn)?shù)解決實際問題的樂趣”這一教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計微課內(nèi)容，在微課視頻中展示日常生活中的商品折扣現(xiàn)象，并演示如何計算打折后的價格。在課堂上，在解釋了百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)概念和簡單的計算方式后，教師可以播放微課視頻，讓學(xué)生體驗并學(xué)習(xí)如何將抽象、理論的數(shù)學(xué)知識運用于實際生活中，真正做到學(xué)以致用。

（作者單位：

山東省東營市利津縣第二實驗學(xué)校）