幼小銜接是指幼兒園向小學過渡的階段，數(shù)學啟蒙活動是此階段幼兒重要的活動之一。教師要改變傳統(tǒng)教學模式，在激發(fā)幼兒興趣、培養(yǎng)幼兒良好習慣的過程中將知識傳授給幼兒，通過設計多樣化的數(shù)學啟蒙活動幫助幼兒建立數(shù)學思維，在實踐、探究過程中提高幼兒多方面的能力。筆者基于自身的教學實踐，探討了幼小銜接視角下幼兒數(shù)學啟蒙活動的組織策略，以供參考。

一、走出啟蒙誤區(qū)，明確啟蒙原則

幼小銜接視角下的幼兒數(shù)學啟蒙是為其小學階段的數(shù)學學習打基礎的教學活動。受傳統(tǒng)教育理念的影響，幼小銜接階段的數(shù)學啟蒙活動在組織方面存在一些誤區(qū)。比如：部分教師認為數(shù)學啟蒙等同于數(shù)數(shù)和數(shù)學計算，他們在幼小銜接階段的數(shù)學啟蒙活動中教授幼兒數(shù)數(shù)和計算，甚至將小學階段的數(shù)學知識搬到幼小銜接階段來學習，這實則違背了幼小銜接階段幼兒的身心發(fā)展規(guī)律；還有部分教師靠大量重復性、機械性的數(shù)學計算來提高幼兒的數(shù)學能力，往往達不到預期的效果，甚至對幼兒數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)、學習習慣的養(yǎng)成產生了消極影響?；诖?，教師應從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律、基本學情入手，組織符合幼兒需求的多樣化啟蒙活動。

一方面，數(shù)學啟蒙活動的開展要堅持趣味性原則。教師可以開展趣味化的數(shù)學游戲，將數(shù)感、量感的培養(yǎng)融入數(shù)學游戲中，以調動幼兒參與活動的積極性。比如，在數(shù)字游戲中，教師可以采用口頭數(shù)數(shù)、給物說數(shù)等活動形式，將生活中的相關事物融入其中。另一方面，數(shù)學啟蒙活動的開展要堅持多元化原則。幼兒的好奇心較強，注意力不容易集中，不同幼兒的知識經驗、數(shù)學能力各不相同，教師要結合幼兒的學習能力和學習特點，開展符合幼兒需求的多樣化課程活動，如生活化數(shù)學教學活動、跨學科數(shù)學教學活動等，以培養(yǎng)幼兒主動學習、自主探究的意識，從而真正實現(xiàn)教學目標。

二、立足幼兒本位，組織多樣啟蒙活動

（一）開展趣味活動，建立數(shù)字概念

趣味數(shù)學活動是幫助幼兒建立數(shù)字概念、形成數(shù)感意識的重要途徑。在組織幼小銜接階段數(shù)學啟蒙活動時，教師要從幼兒的實際情況入手，結合幼兒的身心發(fā)展狀況，創(chuàng)設趣味活動情境，幫助幼兒初步建立數(shù)字概念，為后續(xù)數(shù)學活動的開展奠定基礎。數(shù)字概念的范疇相對較廣，包括數(shù)的實際意義、數(shù)的順序、數(shù)的組成等。數(shù)字概念的內容相對簡單，比如：3是指三個物體；2在3之前，3在2之后；2比3小，3比2大；等等。教師要采用趣味、輕松、靈活的形式，引導幼兒掌握這些數(shù)學基礎知識。具體而言，教師可以通過開展以下趣味活動幫助幼兒建立數(shù)字概念。

1.口頭數(shù)數(shù)?？陬^數(shù)數(shù)是幫助幼兒建立數(shù)字概念的重要方式，也是鍛煉數(shù)學計算能力的基礎和關鍵。大部分幼兒能順利數(shù)出5以內的數(shù)，能力較強的幼兒可以數(shù)10以內的數(shù)。教師可以根據(jù)幼兒數(shù)數(shù)能力的不同，組織不同難度的口頭數(shù)數(shù)游戲，具體如下。

活動一是“從1開始數(shù)”。讓幼兒從1開始按照順序數(shù)數(shù)，看誰數(shù)得又快又準。對于數(shù)數(shù)能力稍差一些的幼兒，教師可以通過按順序數(shù)數(shù)，讓幼兒更加熟練?；顒佣恰皬娜我鈹?shù)開始數(shù)”。對于數(shù)數(shù)相對熟練，但是只會從1數(shù)，不會從其他數(shù)開始數(shù)的幼兒，教師可以通過指定開始的數(shù)字，鍛煉幼兒口頭數(shù)數(shù)的能力?；顒尤恰澳銜箶?shù)嗎”。教師可以先讓幼兒跟著自己數(shù)，比如：教師說1、2，幼兒倒數(shù)說2、1；教師說3、4，幼兒倒數(shù)說4、3。當幼兒掌握了2個數(shù)的倒數(shù)技巧之后，教師可以逐步增加數(shù)字的數(shù)量，比如增加到3個數(shù)、4個數(shù)、5個數(shù)等。當幼兒逐漸熟練4個數(shù)、5個數(shù)的倒數(shù)之后，教師就可以要求幼兒從指定的數(shù)開始倒數(shù)?；顒铀氖恰伴g隔數(shù)數(shù)”。對于參加上述幾個活動都比較熟練的幼兒，教師可以提高游戲難度，采用間隔數(shù)數(shù)的方式，比如數(shù)單數(shù)或雙數(shù)、隔兩個數(shù)數(shù)數(shù)等。在游戲過程中，教師可以利用一些輔助手段，如在地面上畫一個數(shù)表，讓幼兒在間隔數(shù)數(shù)時邊跳邊數(shù)，借助地面上數(shù)字的提示正確數(shù)數(shù)。教師通過組織以上活動，能幫助幼兒在輕松、愉快的氛圍中理解數(shù)字概念，掌握數(shù)數(shù)的技巧，初步培養(yǎng)數(shù)感，為后續(xù)數(shù)學活動的組織與實施奠定基礎。

2.給物說數(shù)與按物取數(shù)。給物說數(shù)、按物取數(shù)是幫助幼兒進一步理解數(shù)字概念的重要方式，有助于教師在游戲過程中考查幼兒數(shù)字知識的掌握程度。比如，按物取數(shù)游戲活動的目的是讓幼兒將數(shù)字與客觀事物的數(shù)量聯(lián)系起來，幫助幼兒建立數(shù)字與物品數(shù)量之間一一對應的關系。在此項活動的組織與實施過程中，教師可以充分借助實物卡片、多媒體教學工具等，引導幼兒數(shù)一數(shù)物體的數(shù)量，然后給出相應的數(shù)字卡片。教師可以結合幼兒的數(shù)學能力，在活動中添加簡單的加減法內容，如教師可以將幼兒數(shù)對點數(shù)的卡片放到一起，然后問幼兒：“你知道這些點數(shù)一共是多少嗎？”并鼓勵幼兒用自己的方式得出結果。

（二）拓展教學方式，啟發(fā)數(shù)學思維

幫助幼兒形成數(shù)學思維，是幼小銜接階段數(shù)學啟蒙活動的教學目標之一。在傳統(tǒng)的幼小銜接階段數(shù)學啟蒙活動的設計與實施過程中，部分教師往往只注重知識的傳授，忽略了數(shù)學學習的本質是數(shù)學思維的培養(yǎng)。比如，當教師問“5可以分成幾和幾”時，大多數(shù)幼兒能說出正確的答案，但是當教師拿出5顆糖果或者5個蘋果讓幼兒分給小伙伴時，很多幼兒卻不能將知識運用于實際的生活場景中。又如，在排序問題的教學中，部分教師往往會直接將正確的方法或者結論告訴幼兒，像讓幼兒將幾根小棒按照從長到短的順序排列時，有教師會說：“每次找出最長的一根，排在最前面，再從剩下的小棒中找出最長的?！卑凑者@個方法，幼兒很快就能完成任務，但是他們并沒有掌握序列的邏輯概念。當下次教師讓幼兒將小棒按照從短到長的順序進行排列時，幼兒會出現(xiàn)五花八門的錯誤。因此，在幼小銜接階段如何幫助幼兒形成數(shù)學思維，是教師需要重點解決的課題。筆者認為，在幼小銜接階段數(shù)學啟蒙活動的組織與實施過程中，教師要善于借助不同類型的數(shù)學游戲活動，通過多元拓展，幫助幼兒形成系統(tǒng)的數(shù)學思維。

例如，教師可以通過開展數(shù)字掃雷游戲來培養(yǎng)幼兒的數(shù)學思維。該游戲要求幼兒結合數(shù)字的意義和空間方位進行判斷，并嘗試用自己的話表達推理過程。幼兒要以一個格子為中心點，找到周圍上下左右相對應的8個格子。中心點是數(shù)字幾，則中心點周圍的8個格子就有幾個雷，其中雷的位置是固定的。在活動中，教師要循序漸進地引導幼兒參與，看誰能最快速、最準確地猜出方格內的數(shù)字。在整個游戲活動中，幼兒可以獨立推理與分析，也可以以小組為單位，進行數(shù)字的填寫。在此基礎上，教師還可以設計升級游戲，如讓幼兒兩兩一組，由其中一名幼兒隨意移動地雷的位置，由另外一名幼兒說出移動地雷后的中心點數(shù)字變成了幾。該游戲是在幼兒掌握了1～10的數(shù)數(shù)、書寫，以及對基本方位有一定了解之后開展的思維游戲活動，雖然難度不大，但是能考查幼兒多方面的能力，如數(shù)數(shù)能力、數(shù)字書寫能力及空間感知能力等。

（三）設計多樣游戲，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣

培養(yǎng)幼兒數(shù)學學習的興趣，是幼小銜接階段幼兒數(shù)學啟蒙活動的重要目標之一。而要培養(yǎng)幼兒的學習興趣，游戲化教學是最好的方式。在數(shù)學啟蒙活動中，教師要充分挖掘幼兒數(shù)學學習的興趣點，通過創(chuàng)設游戲化的數(shù)學學習情境，激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣，培養(yǎng)幼兒良好的數(shù)學學習習慣。

例如，在“數(shù)字5的認識”啟蒙活動中，教師可以借助搶凳子游戲來促進幼兒對5以內的數(shù)的理解。首先，教師可以準備4張凳子，讓5名幼兒上臺參加游戲。然后，在游戲開始后，教師播放伴奏音樂，讓這5名幼兒排隊繞著凳子走動，要求他們在音樂結束時迅速坐到一張凳子上，沒有搶到凳子的幼兒會被淘汰，然后撤掉一張凳子，剩下的幼兒繼續(xù)游戲。最后，教師要引導幼兒比較凳子的數(shù)量和參加游戲的幼兒數(shù)量，引導幼兒說一說5比4多幾、4比5少幾等。這樣的游戲形式不僅能幫助幼兒建立數(shù)字概念、明確數(shù)與量的對應關系，還能激發(fā)幼兒對數(shù)學知識的自主探究興趣，使幼兒在自主、合作、探究的游戲化情境中提高數(shù)學能力。

在此基礎上，為了讓幼小銜接階段的幼兒樹立合作學習意識，教師可以開展合作型游戲，鼓勵幼兒在討論、探究過程中解決數(shù)學問題。比如，教師可以組織幼兒進行數(shù)學表演游戲，先將幼兒分為4人一組，并準備好10張各有1只小鳥的圖片。接著，一名幼兒要敘述教師給出的問題：“有10只小鳥，先飛走了3只，又飛走了2只，現(xiàn)在還有幾只？”在該名幼兒敘述題目的過程中，組內其他幼兒要根據(jù)題目的內容進行表演，由第一名幼兒拿出3張小鳥實物圖走到活動場地以外，第二名幼兒又拿走2張，最后一名幼兒數(shù)一數(shù)還剩下幾只小鳥，然后說出答案。需要注意的是，在這類合作型游戲中，教師要讓幼兒交換角色，讓每名幼兒都能體會到自己得出正確結果的喜悅，以提高幼兒數(shù)學學習的興趣和積極性。

（作者單位：邵武市實驗幼兒園第二分園）