《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。教師需要立足于幼兒的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，豐富活動(dòng)材料，運(yùn)用多元教育策略開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，發(fā)展科學(xué)思維。教師組織幼兒進(jìn)行早期科學(xué)思維訓(xùn)練，有助于提高其思維能力，能夠?qū)ζ湮磥?lái)發(fā)展產(chǎn)生積極影響?；诖耍P者分析了科學(xué)思維的內(nèi)涵及培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)意義，探究了培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的具體策略，以供參考。

一、科學(xué)思維的內(nèi)涵

科學(xué)思維是指采用科學(xué)的方法解決問(wèn)題的思維方式，體現(xiàn)在觀察、提出問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、分析推理、得出結(jié)論的過(guò)程中。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)思維即能夠主動(dòng)觀察、思考并學(xué)會(huì)探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維，正如牛頓在看到蘋(píng)果墜地現(xiàn)象后，立刻提出了“為什么蘋(píng)果會(huì)向下落”這一問(wèn)題，而后一步步分析、驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律。人們的大腦每天都在有意識(shí)和無(wú)意識(shí)地加工、處理各種信息，但科學(xué)思維并不是與生俱來(lái)的，需要從小訓(xùn)練。幼兒的科學(xué)思維可以通過(guò)開(kāi)展各種科學(xué)探究活動(dòng)的方式逐步培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的現(xiàn)實(shí)意義

幼兒在學(xué)習(xí)中觀察、思考、提問(wèn)、動(dòng)手操作，能夠鍛煉自己的觀察能力、認(rèn)知能力和動(dòng)手能力。在科學(xué)思維的引導(dǎo)下，幼兒會(huì)更加積極地觀察，更勇于探索，并主動(dòng)提出問(wèn)題。

幼兒時(shí)期是個(gè)體心智快速發(fā)展的時(shí)期，也是其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣的黃金期。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維能夠提高他們的學(xué)習(xí)能力，使他們受益終身。培養(yǎng)幼兒的科學(xué)思維還可以使幼兒學(xué)會(huì)理性思考。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展科學(xué)探索活動(dòng)，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)生活、融入生活，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

三、培養(yǎng)幼兒科學(xué)思維的具體策略

（一）捕捉教育契機(jī)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)觀察的敏銳性

教育家陶行知認(rèn)為生活即教育?？茖W(xué)教育離不開(kāi)生活，生活中處處有科學(xué)現(xiàn)象。在日常生活中，教師要注重激發(fā)幼兒的好奇心，捕捉生活中的科學(xué)教育契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)觀察能力。

例如，影子是人們生活中常見(jiàn)的光學(xué)現(xiàn)象，在一次戶外活動(dòng)中，沙雯指著自己的影子說(shuō)：“快看，我的影子真像一個(gè)小公主。”其他幼兒都被這個(gè)“小公主”所吸引，紛紛在陽(yáng)光下擺起各種造型。王卿追著麗歡跑，他們發(fā)現(xiàn)跑動(dòng)的時(shí)候影子也會(huì)移動(dòng)，這個(gè)神奇的現(xiàn)象吸引了幼兒。子琪一邊跑一邊喊：“老師的影子好大呀，我們?nèi)ゲ壤蠋煹挠白影?。”這個(gè)想法馬上得到了其他幼兒的贊同，他們都跑過(guò)來(lái)踩筆者的影子，筆者高興地加入了他們，一起玩起了“踩影子”的游戲。

為了不被踩到影子，幼兒四散跑開(kāi)。偉榛發(fā)現(xiàn)站在大樹(shù)下時(shí)影子就不見(jiàn)了，他忍不住和同伴分享，招呼大家一起站在楓樹(shù)的影子上面。筆者抓住這個(gè)教育契機(jī)，向幼兒提問(wèn)：“如果在陽(yáng)光下，你們有什么辦法讓影子消失？”童童說(shuō)：“我們站成一排，這樣有些人的影子就會(huì)消失?！避庈幷f(shuō)：“這樣不行呀，大家的腳下還是有影子的?！庇旰f(shuō)：“我跑得快，可是影子也跑得快，它一直跟著我，沒(méi)辦法消失?！敝潞驼f(shuō)：“我躺在地上，我的影子就只剩腦袋邊上的一點(diǎn)點(diǎn)了?！贝蠹覍?duì)影子的科學(xué)探究熱情持續(xù)高漲。于是，筆者開(kāi)展了以“有趣的影子”為主題的科學(xué)探究活動(dòng)，在保證幼兒安全的情況下，讓幼兒拿著手電筒等教具，在黑暗的教室中進(jìn)行自由探索。在此過(guò)程中，有幼兒提出疑問(wèn)：“同一個(gè)物體的影子為什么會(huì)發(fā)生變化呢？影子怎么一會(huì)兒大，一會(huì)兒?。俊鄙朴谟^察的佳琳經(jīng)過(guò)嘗試后說(shuō)：“我知道了，當(dāng)手電筒靠近物體的時(shí)候影子就變大，當(dāng)手電筒離得遠(yuǎn)的時(shí)候，影子就變小?！痹诨顒?dòng)中，幼兒以其敏銳性發(fā)現(xiàn)了許多影子的奧秘。

（二）借助豐富的材料，培養(yǎng)

幼兒科學(xué)探索的持續(xù)性

幼兒科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展要借助豐富、適宜的材料，讓幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作、探索，保持對(duì)科學(xué)探索的興趣。教師要為幼兒提供多元、可操作、可探索的游戲材料，引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與科學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探索思維，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在“球進(jìn)洞”游戲中，筆者為幼兒準(zhǔn)備了乒乓球、網(wǎng)球、玻璃珠、高爾夫球、絨線球、足球、籃球、木板、木桶、輪胎、梯子、軟墊、滾筒、紙箱等材料，讓幼兒搭建軌道，讓球順利進(jìn)洞。幼兒熱情高漲，展開(kāi)分工合作，有的畫(huà)設(shè)計(jì)圖，有的搬木板和梯子，還有的嘗試設(shè)計(jì)球的運(yùn)動(dòng)軌跡。在幼兒完成初步搭建的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)他們：“如何讓球進(jìn)洞的游戲更有挑戰(zhàn)性呢？”奇奇靈機(jī)一動(dòng)，說(shuō)：“我們可以設(shè)置障礙。”于是，幼兒繼續(xù)調(diào)整軌道設(shè)計(jì)，認(rèn)真地探索著。在這個(gè)游戲中，幼兒通過(guò)尋找有用的材料，探索材料的不同功能，鍛煉了自己的探究能力。

又如，在“兩面鏡”游戲活動(dòng)中，筆者提供了不同的鏡子，讓幼兒猜想：“兩面鏡里面會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)自己？”然后，筆者提供了水彩筆、記錄筆、記錄紙等材料，引導(dǎo)幼兒圍繞“鏡子里會(huì)出現(xiàn)幾支水彩筆”這一問(wèn)題進(jìn)行探索，讓他們?cè)谟^察、嘗試中解疑。最終，幼兒得出結(jié)論：兩面鏡的夾角越小，出現(xiàn)的影像就越多；兩面鏡的夾角越大，出現(xiàn)的影像就越少。在活動(dòng)結(jié)束后，筆者問(wèn)幼兒：“除了單面鏡和兩面鏡，還有哪些神奇的鏡子？它們呈現(xiàn)的影像是怎樣的？”基于此，在科學(xué)區(qū)里，筆者又提供了三面鏡、哈哈鏡等材料，引導(dǎo)幼兒親身感知、操作，以拓寬幼兒的視野，推動(dòng)他們持續(xù)地探索科學(xué)奧秘。

（三）引導(dǎo)幼兒親近自然，

激發(fā)幼兒進(jìn)行科學(xué)猜想的內(nèi)驅(qū)力

大自然是幼兒接觸外部世界、學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的課堂。教師可以帶領(lǐng)幼兒開(kāi)展戶外活動(dòng)，引導(dǎo)他們探索大自然中的科學(xué)奧秘，如在秋天帶領(lǐng)幼兒爬山或去公園，引導(dǎo)他們觀察樹(shù)葉，讓幼兒圍繞“秋天樹(shù)葉為什么會(huì)變黃”“葉子上一條一條的線是什么”等問(wèn)題展開(kāi)探討。在此基礎(chǔ)上，教師要抓住教育時(shí)機(jī)，引導(dǎo)他們進(jìn)一步探究，自主尋找答案。

例如，在一次研學(xué)活動(dòng)中，班級(jí)幼兒對(duì)小樹(shù)身上纏著的草繩產(chǎn)生了興趣，提出了自己的疑問(wèn)：“為什么小樹(shù)要纏草繩呢？”經(jīng)過(guò)幼兒熱烈的討論和筆者的指導(dǎo)后，他們開(kāi)始探尋樹(shù)木過(guò)冬的其他方法，享受著探索的樂(lè)趣，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。又如，在一次爬山活動(dòng)中，有幼兒意外地發(fā)現(xiàn)了山中的一個(gè)破舊茅草屋，他疑惑地問(wèn)：“為什么這么破舊的茅草屋不會(huì)倒塌呢？”一個(gè)幼兒說(shuō)：“我知道，老師講過(guò)三角形屋頂?shù)姆孔雍芊€(wěn)固，你看這茅草屋的屋頂不就是三角形的嗎?！痹谂郎交顒?dòng)結(jié)束后的第二天，有幼兒主動(dòng)提出要在科探室的紙板區(qū)拼搭房子。他們自主選擇材料，展開(kāi)了分工合作，思琪在筆者的指導(dǎo)下用螺絲刀鉆洞，詩(shī)晨則用螺絲把紙板擰緊。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試，幼兒證實(shí)了三角形屋頂?shù)募埌宸孔颖容^穩(wěn)固，而四邊形屋頂?shù)募埌宸孔尤菀淄嵝薄Ｓ纱丝梢?jiàn)，教師帶領(lǐng)幼兒親近自然，讓他們觀察自然環(huán)境中的科學(xué)現(xiàn)象，能夠使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)其自主發(fā)現(xiàn)和探索科學(xué)知識(shí)。

（四）讓幼兒在玩中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)幼兒科學(xué)創(chuàng)造的動(dòng)力

在科學(xué)活動(dòng)中，教師可以以“玩”為主線，引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，讓幼兒在活動(dòng)中拓展科學(xué)思維。

例如，在“小沙池，大探秘”戶外沙水游戲中，筆者要求幼兒將水龍頭里的水引到他們?cè)谏晨又型诤玫乃览铩?duì)于“如何把水引過(guò)來(lái)”這一問(wèn)題，濤群說(shuō)：“我們可以用水管來(lái)引流?！绷璺逭f(shuō)：“找一個(gè)可以改變水流向的東西。”亮亮說(shuō)：“我發(fā)現(xiàn)我們?cè)谕妗逼聺L物’游戲時(shí)用的竹片和竹架子可以幫助我們引流?！庇谑牵變洪_(kāi)始動(dòng)手鋪設(shè)“水棧道”，他們用一個(gè)竹片接著另一個(gè)竹片的方式進(jìn)行鋪設(shè)。當(dāng)鋪設(shè)好“水棧道”后，幼兒滿心期待地打開(kāi)水龍頭，卻發(fā)現(xiàn)水流到一半不動(dòng)了。經(jīng)過(guò)一番觀察，蕓欣說(shuō)：“我覺(jué)得后面的竹片要擺在前面竹片的下面?！焙栖幷f(shuō)：“我們的‘水棧道’鋪得太平了?！眾檶幷f(shuō)：“前面的要高一點(diǎn)?！丙悮g說(shuō)：“對(duì)，我們可以在竹片下面搭建架子，把最靠近出水口的那根竹片架得最高。要有一定坡度，這樣水就可以順利流出來(lái)了?！逼渌變簹g呼道：“這個(gè)辦法好！”幼兒又開(kāi)始搭建架子，最終將水順利引了過(guò)來(lái)。

在這個(gè)游戲中，幼兒自主探索，充分發(fā)揮了自身的想象力和創(chuàng)造力，在玩中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、找出了解決問(wèn)題的方法。由此可見(jiàn)，教師要多方面支持和鼓勵(lì)幼兒的探索行為，讓幼兒親身體驗(yàn)探究過(guò)程，享受實(shí)踐的樂(lè)趣。

結(jié)語(yǔ)

心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)，兒童就是科學(xué)家。在科學(xué)探究活動(dòng)中，教師應(yīng)做好幼兒的引路人，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供豐富多樣的材料，提供充足的自主探索機(jī)會(huì)，細(xì)心觀察，把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵問(wèn)題，以合適的方式引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與探究過(guò)程，積極探索科學(xué)的奧秘，以培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)。

（作者單位：福建省龍巖市武平縣藍(lán)天幼兒園）