虞永平教授曾提出，在兒童的生活和行動里，課程既要源于幼兒的生活，又要歸于幼兒的發(fā)展。幼兒園班本課程是指教師從幼兒的實際需要出發(fā)，充分利用各種資源，主動構(gòu)建的科學(xué)高效的系列化教學(xué)活動。陶行知生活教育理論的三大原理，即“生活即教育”“學(xué)校即社會”“教學(xué)做合一”，其豐富的內(nèi)涵是班本課程創(chuàng)生與實踐的重要理論來源?；诖?，筆者將從課程來源、資源利用和實施路徑三個方面探討班本課程的構(gòu)建與實施，以供參考。

一、課程來源：“生活即教育”

陶行知曾說，生活教育是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。因此，班本課程的來源要以幼兒的實際生活為基點，既要源于幼兒的生活經(jīng)驗及其對生活的興趣點，又要歸于幼兒的生活需求和發(fā)展需求。

（一）關(guān)注幼兒興趣，確定課程方向

幼兒對周圍的世界缺乏了解，充滿好奇。成人不以為意的事物，在幼兒看來也許是寶藏一般的存在，而這些“寶藏”很有可能就是課程生發(fā)的關(guān)鍵。因此，教師要耐心地觀察和傾聽幼兒，了解和重視幼兒感興趣的事情和疑惑，從中捕捉課程主題，生成教學(xué)活動，以更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。一次集體活動中，班級幼兒聚在一起興致勃勃地討論著馬車：“馬車是什么呢？”“當(dāng)然是車！”“它不是車！”由此，筆者初步確定了課程主題——馬車。

（二）回歸幼兒生活，深化課程主題

聚焦于課程主題，幼兒會提出很多具有探究性的問題，而這些問題往往就是推動課程發(fā)展的關(guān)鍵?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）提出，教育活動內(nèi)容應(yīng)既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又具有一定的挑戰(zhàn)性。在具體教學(xué)過程中，教師要注重順應(yīng)幼兒的興趣和發(fā)展需求，基于幼兒的實際生活，靈活調(diào)整課程內(nèi)容。

起初，筆者引導(dǎo)幼兒圍繞“馬車是不是車”這一問題進(jìn)行自主探究，鼓勵幼兒開展親子調(diào)查活動，幫助幼兒得出了“馬車是車”這一結(jié)論。但在接下來的集體討論中，幼兒圍繞馬車的制作又產(chǎn)生了很多新的疑問?；诖?，筆者進(jìn)一步細(xì)化了課程主題，生成了“馬車的制作”班本課程，開展了“馬車大調(diào)查”親子活動、“怎么做馬車”小組討論活動、“我們的馬車設(shè)計圖”藝術(shù)活動、“馬車制作進(jìn)行時”科學(xué)活動等。

二、資源運用：“社會即學(xué)?！?/p>

陶行知認(rèn)為“社會即學(xué)?！?，也就是說，整個社會都承擔(dān)著教育職能，蘊藏著豐富的教育資源?！毒V要》提出，幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。因此，教師需要密切聯(lián)系家庭、社區(qū)，充分挖掘、開發(fā)教育資源，從而助推班本課程的發(fā)展。

（一）整合園內(nèi)資源

幼兒園的各種人、事、物都能夠激發(fā)幼兒的探索欲。在尋找課程資源時，教師要優(yōu)先考慮園所的環(huán)境、設(shè)施、材料等。在“馬車的制作”這一班本課程中，筆者對園內(nèi)的空間、設(shè)施設(shè)備、材料等進(jìn)行了班本化改造，以更好地支持幼兒的發(fā)展。在實踐中，筆者將繪本《馬車上的鎮(zhèn)》融入班本課程；利用園內(nèi)的材料資源，如滾輪、車胎等，開展了“誰滾得遠(yuǎn)”科學(xué)探究活動；利用教師資源，與能力強、經(jīng)驗足的園內(nèi)教師進(jìn)行交流與討論，共同審議課程目標(biāo)、內(nèi)容的適宜性；等等。

（二）開展家園共育

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，班本課程的高效開展不僅需要教師的努力，還離不開家長的支持。在班本課程實施過程中，筆者本著尊重、平等、合作的原則，將課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和活動安排等告知家長，讓家長參與班本課程的實施和評價。具體來說，筆者充分挖掘家長的專業(yè)優(yōu)勢，鼓勵他們積極參與課程實踐，如讓從事建筑設(shè)計工作的家長傳授設(shè)計經(jīng)驗，從而生成了“我們的馬車設(shè)計圖”等活動。筆者也與家長定期進(jìn)行溝通，適時與家長分享課程開展情況。

（三）挖掘社區(qū)資源

在開展班本課程時，幼兒園不僅要與家庭合作，還要與社區(qū)密切聯(lián)系，以形成幼兒園、家庭、社區(qū)三位一體的育人機制，共同營造良好的教育環(huán)境。教師應(yīng)有計劃、有目的地帶領(lǐng)幼兒探索社區(qū)，挖掘社區(qū)資源，擴大課程開發(fā)范圍。

筆者鼓勵幼兒自主探索社區(qū)，在此過程中，有幼兒發(fā)現(xiàn)了社區(qū)的新設(shè)施———南瓜馬車。據(jù)此，筆者與社區(qū)進(jìn)行了 聯(lián)動，通過帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行實地參觀、開展調(diào)查等方式加深了幼兒對不同馬車的了解，從而激發(fā)了幼兒設(shè)計馬車的靈感。同時，筆者建議家長帶領(lǐng)幼兒參加了大型社區(qū)活動“小馬駒賽跑”，讓幼兒在展現(xiàn)自己的同時，進(jìn)一步了解了馬和馬車。

總之，教師應(yīng)幫助幼兒融入社區(qū)，用心探索，讓社區(qū)資源走進(jìn)幼兒園，加強幼兒園與社區(qū)之間的互動，形成獨具特色的班本課程。

（四）探索自然資源

在開展班本課程時，除了開發(fā)幼兒園、家庭及社區(qū)資源，教師還需讓幼兒走進(jìn)自然，在大自然中感受探索帶來的樂趣。大自然是一本活教材，充滿豐富的資源，教師可帶領(lǐng)幼兒到大自然中，讓幼兒在與自然的交互中產(chǎn)生探究興趣，以豐富課程內(nèi)容，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗。

筆者引導(dǎo)幼兒從大自然中收集制作馬車的材料，開展了“水果馬車的探索”活動。同時，由于筆者所在幼兒園與果園進(jìn)行了合作，筆者引導(dǎo)幼兒認(rèn)識了不同的水果，然后讓他們根據(jù)馬車的圖樣進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計，打造出一架“水果馬車”。

教師要帶領(lǐng)幼兒走近自然，認(rèn)真思考如何將自然資源融入幼兒園教育，給予幼兒更多探索機會，以設(shè)計具有大自然氣息的班本課程。

三、實施路徑：“教學(xué)做合一”

“教學(xué)做合一”是生活教育理論的方法論，它是生活法，也是教育法，其內(nèi)涵是“教的法子根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子根據(jù)做的法子，事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教”。教、學(xué)、做是同等重要的，其核心是“做”，在“做中教”的是教師，在“做中學(xué)”的是幼兒。在班本課程實踐中，教師應(yīng)將“教與學(xué)”與“做”聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，開展高質(zhì)量的互動，與幼兒共同發(fā)展。

（一）創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，支持幼兒在“做中學(xué)”

《綱要》提出，環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。有準(zhǔn)備的環(huán)境會讓幼兒自然地進(jìn)入在“做中學(xué)”的狀態(tài)。此處的“做”可以理解為完整的幼兒生活體驗或?qū)嵺`。教師要支持幼兒運用觀察、傾聽、觸摸等方式探索周圍世界，引導(dǎo)幼兒在“做”中展示天性、感受樂趣，在“玩”中學(xué)習(xí)班本課程的相關(guān)內(nèi)容。

溫馨和諧的班級氛圍能夠讓幼兒身心愉悅，有助于激發(fā)幼兒的興趣，調(diào)動幼兒的參與積極性?；诖?，在班本課程的實施過程中，教師需為幼兒營造良好的班級氛圍，構(gòu)建充滿愛與信任、和諧與平等的師生關(guān)系。在“馬車的制作”班本課程中，筆者引導(dǎo)幼兒制作馬車，并對幼兒制作的馬車進(jìn)行評價；尊重幼兒參與課程實踐的方式，鼓勵幼兒表達(dá)“我不會，能教教我怎么做嗎”，適時提供指導(dǎo)和建議；通過鼓勵、表揚等方式，讓幼兒感受到更多的愛和支持，從而幫助幼兒樹立自信。

筆者發(fā)現(xiàn)，從實踐情況來看，部分幼兒在班本課程中存在著無從下手的情況，這是因為他們?nèi)鄙僦谱黢R車的相關(guān)經(jīng)驗，對具體需要準(zhǔn)備哪些材料并不清楚?；诖?，筆者組織開展了制作親子調(diào)查表、觀看馬車制作視頻、集體閱讀有關(guān)馬車的繪本故事等活動，以豐富幼兒的知識儲備。除了幫助幼兒做好經(jīng)驗準(zhǔn)備，筆者還根據(jù)幼兒的需要，提供了很多材料和工具，如木板、小輪胎、積木、紙盒、塑料瓶、錘子、小鋸子等，讓幼兒自由地制作小馬車，享受在“做中學(xué)”的快樂。

（二）開展有準(zhǔn)備的互動，助推“做中教與學(xué)”

在課程實踐中，教師要根據(jù)幼兒的水平和需要，給予適時、適宜的指導(dǎo)，支持幼兒的“學(xué)”，這就是“做中教與學(xué)”。教師要引導(dǎo)幼兒在實踐中提高自己的認(rèn)知水平，使幼兒對一些事物的認(rèn)知由感性上升到理性。生活教育理論下的幼兒園班本課程創(chuàng)生是一項綜合性的工作，教師與幼兒之間只有形成有效配合，才能取得良好的教育效果。

教師要尊重幼兒的好奇心，引導(dǎo)他們主動參與問題的討論，促使幼兒向最近發(fā)展區(qū)靠近。在“馬車的制作”班本課程中，幼兒有很多高光時刻，也遇到了許多問題，筆者重視每一個問題，抓住機會，及時與幼兒互動，并引導(dǎo)他們解決。比如，對于“車廂和車輪用繩子連接不穩(wěn)固”這一問題，在集體討論時，幼兒提出了很多解決方法，但是其做法都離不開繩子。于是筆者將一根鐵絲放在幼兒看得見、夠得著的地方，引導(dǎo)他們將其用于連接車廂和車輪。

此外，教師要優(yōu)化互動方式，用鏡面描述和開放式提問相結(jié)合的方法，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。鏡面描述是指將當(dāng)時場景中所看到的和聽到的幼兒的言行如實地描述出來，這種“鏡面描述+開放式提問”的方式能夠增強幼兒比較分析、綜合運用和創(chuàng)造想象等認(rèn)知技能，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入思考。在教學(xué)實踐中，當(dāng)幼兒在選擇材料時，筆者就使用此法來引導(dǎo)幼兒：“我看到你們選擇了木板和小鋸子，這些材料是要用來做什么的呢？”以引導(dǎo)幼兒說出自己選擇這些材料的原因，思考這些材料的用途。

結(jié)語

生活教育理論下幼兒園班本課程的創(chuàng)生與實踐中，教師要從幼兒的生活中尋找課程主題，整合幼兒園、家庭、社會的資源，促進(jìn)“真做”“真教”“真學(xué)”的融合，助力幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳江區(qū)實驗幼兒園）