課程游戲化理念強(qiáng)調(diào)幼兒園教師要圍繞《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中的經(jīng)驗(yàn)尋找課程資源、選擇教材，用足用好地方資源。隨著幼兒園課程游戲化建設(shè)的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)與利用正逐步引起教師的重視與關(guān)注。

筆者所在的江蘇省蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園地處江南水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)，是一所地地道道的農(nóng)村幼兒園。幼兒園管理者秉承“讓幼兒做大自然的孩子”這一辦園理念，科學(xué)、合理、靈活地規(guī)劃幼兒園的戶外環(huán)境，布置了山坡、鵝卵石小路、彩磚地、小溪、小瀑布、種植園等具有特色的活動場地，園內(nèi)還有香樟、棕櫚、梧桐、枇杷、柚子、楊梅、櫻桃、棗子、栗子等多元的樹種。為了利用園內(nèi)的自然資源構(gòu)建貼近幼兒生活的幼兒園課程，讓幼兒在與大自然的親密接觸中感受快樂、綻放童真，筆者研究了在兒童立場下開發(fā)與利用園內(nèi)自然資源的方法，以供參考。

一、了解相關(guān)概念，明確探究目標(biāo)

（一）相關(guān)概念

1.兒童立場。有教育專家認(rèn)為，兒童立場的核心是發(fā)現(xiàn)兒童和引領(lǐng)兒童，教育的根本問題是關(guān)于兒童的問題，因此，兒童立場是教育的根本立場。教師要了解地區(qū)、幼兒園、班級幼兒的實(shí)際情況，了解他們的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)不同年齡段幼兒的興趣和學(xué)習(xí)需求，遵循立體性、教育性、發(fā)展性和系統(tǒng)性等原則，有針對性地開展教育教學(xué)活動。

2.自然資源。自然資源是指自然界賦予，可直接或間接用于滿足人類需要的所有有形之物與無形之物，它包括空氣、水、土地、森林、草原、野生生物、各種礦物和能源等。筆者探究的是屯村幼兒園周邊適合引入幼兒學(xué)習(xí)與生活的自然資源。

3.園內(nèi)自然資源。園內(nèi)自然資源是指幼兒園內(nèi)可直接或者間接滿足幼兒園教職工教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)需要的所有自然資源。筆者研究中的自然資源主要是指園內(nèi)的花、草、樹、沙、石、水等。

（二）探究目標(biāo)

一是調(diào)查、梳理、分析園所內(nèi)的自然資源，列出園內(nèi)自然資源清單，發(fā)掘園內(nèi)自然資源的教育價值。

二是利用園內(nèi)自然資源組織與實(shí)施班本活動，逐步形成符合地方、幼兒園實(shí)際需求的課程內(nèi)容，同時提高教師開發(fā)資源的能力，增強(qiáng)教師的課程意識，逐步建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍。

三是秉承“讓幼兒做大自然的孩子”這一教育理念，促使幼兒在與園內(nèi)各種自然資源的親密接觸中產(chǎn)生好奇、好問的興趣和親近自然的情感，培養(yǎng)幼兒的探究興趣和習(xí)慣，提高幼兒的交往、合作、創(chuàng)造、表現(xiàn)等能力。

二、調(diào)查和分析園內(nèi)自然資源，提供研究依據(jù)

（一）調(diào)查園內(nèi)自然資源

為了全面而真實(shí)地了解園內(nèi)自然資源的現(xiàn)狀，筆者以花、草、樹、菜、石、山、沙、水等為線索，與其他教師合作分組進(jìn)行了調(diào)查。在調(diào)查自然資源的過程中，筆者根據(jù)不同種類和對象，從幼兒、教師、家長三方面設(shè)計了調(diào)查問卷。例如，筆者組織開展了以班為單位的“農(nóng)作物知識大搜索”“菜地里的秘密”“蘿卜怎么種”等活動，調(diào)查種植區(qū)域內(nèi)的資源，完成了“蔬菜調(diào)查大匯總”調(diào)查統(tǒng)計表；開展了系列活動，調(diào)查幼兒園的果樹資源，鼓勵幼兒與教師一起探尋園內(nèi)果樹的名稱、位置、特點(diǎn)，初步形成幼兒園的“果樹地圖”。

在資源調(diào)查過程中，教師、幼兒、家長三位一體，共同收集有關(guān)幼兒園花草樹木的資料，然后分享、歸類、整理收集的資料，匯編成了“自然資源清單”。

（二）分析園內(nèi)自然資源

基于兒童立場的園內(nèi)自然資源的開發(fā)與利用，并不是簡單的“拿來主義”，而是需要篩選收集到的多樣資源。教師需要基于對《指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的學(xué)習(xí)和理解，站在兒童的立場，從幼兒的需求出發(fā)選擇資源和組織相關(guān)活動。

例如，針對園內(nèi)各種各樣的樹木資源，可以組織澆水、除草、除蟲、摘果子等實(shí)踐活動，觀察樹葉、測量樹干樹枝有多長、記錄各種果實(shí)的生長過程等科學(xué)探究活動，樹葉貼畫、拓印、寫生等藝術(shù)活動。幼兒可以圍繞樹、果實(shí)等進(jìn)行長期系統(tǒng)的觀察，探尋各種樹在不同季節(jié)的變化規(guī)律，了解花、果實(shí)和季節(jié)變化之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教師和家長的幫助下，幼兒能學(xué)會制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行，用圖像、文字、符號等方式記錄收集到的信息，用準(zhǔn)確的語言表達(dá)和交流自己在各種活動中的做法、想法和發(fā)現(xiàn)。

又如，園內(nèi)山坡資源可以用于幼兒進(jìn)行爬山坡、玩滑草、尋寶等有趣的山坡游戲。在游戲過程中，幼兒可能對不知名的小花、小草感興趣，或者被蝗蟲、鼠婦、蚯蚓、螞蟻等小動物所吸引，教師可據(jù)此組織探究活動。在山坡游戲中，幼兒可以學(xué)習(xí)如何在斜坡上平穩(wěn)地行走，還可以制定相應(yīng)的游戲規(guī)則，并嘗試創(chuàng)新游戲內(nèi)容。在探究活動中，幼兒可以知曉小動物成長需要食物、水和居所，知曉花草成長需要水、光線和土壤，懂得愛護(hù)動植物，了解愛護(hù)動植物的具體方法。

三、開發(fā)與利用園內(nèi)自然資源，設(shè)計各類活動

幼兒以具體形象思維為主，花草樹木等自然資源是幼兒可觀、可感、可操作，便于理解和接受的。因此，教師要在生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)，追隨、支持、引領(lǐng)幼兒，讓幼兒在各類活動中親身體驗(yàn)、主動探究、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，成為真正的探索者。

（一）融入主題活動

主題活動是指以一個主題為線索，圍繞主題開展的活動。教師可以根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、園內(nèi)資源狀況等，預(yù)設(shè)相應(yīng)的基本活動和活動開展方式，并在活動開展過程中通過觀察、反思，不斷調(diào)整活動進(jìn)程。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，以課程審議的形式，與其他教師一同將各類自然資源整合到現(xiàn)有的主題活動課程中，使主題活動更符合幼兒的實(shí)際需求。

例如，在中班主題課程“多彩的秋天”中，教師開展了滲透活動“各種各樣的樹葉”，帶領(lǐng)幼兒尋找、調(diào)查幼兒園內(nèi)的各種樹葉，感受秋天樹葉的變化，體會秋天的多姿多彩。又如，在大班主題課程“我喜愛的動物”中，教師帶領(lǐng)幼兒到草坪、山坡、菜地等場地，讓他們尋找螞蟻、蝸牛等小動物，然后根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一種小動物認(rèn)真觀察。之后，教師引導(dǎo)幼兒自主搜集相關(guān)信息，嘗試飼養(yǎng)自己喜歡的小動物，用自己的方式記錄小動物的成長過程并在班上大膽展示。

（二）豐富區(qū)域活動

1.室內(nèi)區(qū)域活動。園內(nèi)豐富的自然資源為幼兒提供了豐富的活動材料。在美工區(qū)，教師利用幼兒撿來的樹枝創(chuàng)設(shè)了適合幼兒身高的展示區(qū)；提供各種各樣的樹葉，讓幼兒在與樹葉親密接觸的過程中探尋樹葉的奧秘；鼓勵幼兒在石頭、磚塊、樹枝上用顏料創(chuàng)意作畫；引導(dǎo)幼兒用蘿卜、土豆、南瓜、冬瓜、黃瓜等果實(shí)開展各種創(chuàng)意美術(shù)活動。在生活區(qū)，教師引導(dǎo)幼兒采摘自己種植的蔬菜與水果，通過擇、理、洗、榨汁等工序，讓他們在品嘗美食時體會收獲的喜悅。在益智區(qū)，教師引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)測量樹枝的長短、粗細(xì)，嘗試用小繩子按數(shù)量要求捆樹枝，并用自己的方式記錄結(jié)果。在表演區(qū)，教師引導(dǎo)幼兒用樹葉、菜葉、棉花等自然材料制作衣服，開展環(huán)保時裝秀活動。

2.戶外區(qū)域活動。教師充分發(fā)揮幼兒園內(nèi)戶外場地大、自然資源豐富的優(yōu)勢，挖掘其多元的教育價值，開展生動活潑、富有野趣的戶外區(qū)域活動。例如，教師利用山坡的地形優(yōu)勢，結(jié)合山坡上的果樹林創(chuàng)設(shè)一定的情境，組織幼兒開展越野類游戲：在大樹上掛網(wǎng)，讓幼兒練習(xí)攀爬；在樹上掛高度不一的小鈴鐺、小沙包，鍛煉幼兒縱跳摸高的能力。此外，教師還就地取材，充分利用現(xiàn)有的自然資源制作各類游戲材料，并讓幼兒根據(jù)自己的興趣自由選擇、自由結(jié)伴、自主游戲，在增強(qiáng)體質(zhì)、享受游戲樂趣的同時獲得全面而富有個性的發(fā)展。

3.特色專室活動。教師利用自然資源開展了具有農(nóng)味特色的“專室活動”，例如：將粗細(xì)長短不一的竹子引入建構(gòu)室，讓幼兒嘗試用竹子搭建竹橋、鋪設(shè)竹路，從而在豐富其建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)的同時，使其感受家鄉(xiāng)竹子的實(shí)用性；在“農(nóng)味美食制作坊”，教師和幼兒利用草頭、薺菜、莧菜等野菜，一起制作麥芽搨餅、青菜團(tuán)子等富有地方特色的美食，體驗(yàn)自己制作美食的快樂。

（三）開展班本活動

班本主題活動是以班級為單位開展的特色活動，是對幼兒園課程內(nèi)容的重要補(bǔ)充。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過觀察發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，分析其年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而開展一系列真實(shí)生動的班本主題活動，并將其納入幼兒園的課程內(nèi)容之中。班本主題活動的產(chǎn)生和發(fā)展是一個開放的過程，教師可以根據(jù)幼兒的需要和探究的不斷深入，調(diào)整活動的發(fā)展方向，豐富活動內(nèi)容。

例如，在大班主題活動“果樹地圖”中，教師圍繞幼兒提出的“幼兒園到底有多少棵果樹”“都在哪里”等問題，組織幼兒開展了“找果樹”“畫果樹”等活動，幫助幼兒在探究中尋找答案。接著，教師帶領(lǐng)幼兒開展了“枇杷樹的葉子是怎樣的”“好吃的櫻桃”等活動，幫助幼兒梳理各種果樹的特征。隨著活動的開展，教師又根據(jù)幼兒的需要生成了“怎樣對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計”“認(rèn)識地圖”“制作簡易地圖”等活動內(nèi)容，最后在大家的共同努力下制作了幼兒園的“果樹地圖”。

又如，在大班活動“南瓜大世界”中，教師根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)和關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)提升要點(diǎn)，帶領(lǐng)幼兒開展了“南瓜稱重”“數(shù)數(shù)南瓜籽”等活動。在“數(shù)數(shù)南瓜籽”活動中，教師提供充足的資源，引導(dǎo)幼兒采用多種方法數(shù)數(shù)，比較各種方法的優(yōu)勢與不足，并通過設(shè)疑、討論、嘗試、驗(yàn)證等方法，豐富了幼兒的有益經(jīng)驗(yàn)，提高了幼兒的綜合能力。

四、思考園內(nèi)自然資源的利用，共獲美好成長

在開發(fā)與利用園內(nèi)自然資源的過程中，教師從明確概念、厘清思路開始，重新梳理、認(rèn)識園內(nèi)的自然資源，以幼兒的興趣點(diǎn)和發(fā)展需要為基礎(chǔ)，組織開展相關(guān)研究，分析各類資源中蘊(yùn)含的教育價值。在這個過程中，幼兒和教師與各類自然資源親密接觸，共同學(xué)習(xí)與成長。

（一）幼兒的成長

基于兒童立場的園內(nèi)自然資源的開發(fā)與利用，進(jìn)一步拓展了幼兒的學(xué)習(xí)空間，充分彰顯了幼兒的主體地位。在與自然資源親密接觸的過程中，幼兒形成了良好的探究意識與習(xí)慣，提高了交往、合作、創(chuàng)造等能力，也萌發(fā)了愛同伴、愛幼兒園、愛家鄉(xiāng)、親近自然的情感。

（二）教師的成長

通過開發(fā)與利用園內(nèi)自然資源，教師的教育觀念和教學(xué)方式發(fā)生了重大變化。例如：學(xué)會了開發(fā)有價值的園內(nèi)資源，創(chuàng)造性地設(shè)計、組織和開展各類教育教學(xué)活動；學(xué)會了捕捉最佳的教育契機(jī)，真正以引導(dǎo)者、支持者、合作者的身份觀察和引導(dǎo)幼兒，與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同成長；學(xué)會了與家長合作，取得家長的理解與支持。同時，教師將理論與實(shí)踐相結(jié)合，不斷反思與調(diào)整自己的教育觀念和教學(xué)方式，提高了自身的專業(yè)素質(zhì)。

（三）幼兒園的“成長”

通過研究與實(shí)踐，幼兒園的環(huán)境與文化在不斷地發(fā)生著變化，園本課程逐步形成。教師利用園內(nèi)的自然資源，在豐富幼兒感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣的同時，真正做到了“讓幼兒做大自然的孩子”。

（作者單位：蘇州市吳江區(qū)屯村幼兒園）