創(chuàng)造力是人類特有的智力與能力。一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，很大程度上決定了其將來(lái)在工作崗位上能否取得更大的成就。因此，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力是每個(gè)教育工作者的重要任務(wù)之一。前書(shū)寫活動(dòng)是指2～5歲的幼兒在語(yǔ)言、認(rèn)知和動(dòng)作技能等方面發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)涂畫(huà)、涂寫等方式表達(dá)自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感受的非正式書(shū)寫活動(dòng)。前書(shū)寫活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有積極作用，不僅能促進(jìn)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力和手腦協(xié)調(diào)能力的提高，還能培養(yǎng)幼兒觀察和記錄周圍事物的能力，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。前書(shū)寫活動(dòng)與創(chuàng)造力的關(guān)系十分密切，兩者相互影響，相互促進(jìn)。下面，筆者談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)前書(shū)寫活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，以供參考。

一、以游戲?yàn)檩d體，激發(fā)幼兒的書(shū)寫興趣

游戲在幼兒生活中具有重要地位，不僅能讓幼兒獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能幫助幼兒構(gòu)建對(duì)世界的初步認(rèn)知。

（一）角色扮演游戲，體驗(yàn)書(shū)寫快樂(lè)

角色扮演游戲因其獨(dú)特魅力而深受幼兒的喜愛(ài)。通過(guò)開(kāi)展角色扮演游戲，幼兒能在模擬場(chǎng)景中體驗(yàn)書(shū)寫帶來(lái)的快樂(lè)和成就感，這對(duì)他們的身心健康發(fā)展具有重要的意義。

在幼兒教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，巧妙設(shè)計(jì)各種角色扮演游戲，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和掌握書(shū)寫技巧。例如，教師可以開(kāi)展“小小作家”游戲，讓幼兒扮演作家，發(fā)揮想象力在紙上隨意創(chuàng)作，將心中的所思所想化為文字與圖畫(huà)，從而讓幼兒感受書(shū)寫的樂(lè)趣，提高幼兒的前書(shū)寫能力，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。又如，教師可以開(kāi)展“字寶寶王國(guó)”游戲，設(shè)置一系列富有童趣的任務(wù)，引導(dǎo)幼兒扮演字寶寶，通過(guò)闖關(guān)的方式學(xué)習(xí)正確書(shū)寫文字的方法，從而讓幼兒在愉快的氛圍中掌握書(shū)寫技能。

（二）比賽游戲，增添書(shū)寫樂(lè)趣

比賽類游戲在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用，不僅能激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，還能培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作精神。在幼兒園的日常教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用各種書(shū)寫比賽游戲，讓幼兒在競(jìng)賽氛圍中體驗(yàn)書(shū)寫的樂(lè)趣，獲得成就感。

例如，教師可以組織“小小書(shū)法家”比賽游戲，讓幼兒在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成書(shū)寫任務(wù)，激發(fā)幼兒的競(jìng)爭(zhēng)欲望，促使幼兒不斷努力提高自己的前書(shū)寫水平。又如，教師可以開(kāi)展“字寶寶闖關(guān)”比賽游戲，引導(dǎo)幼兒共同完成書(shū)寫任務(wù)，讓幼兒明白只有團(tuán)結(jié)協(xié)作才能取得好成績(jī)，從而培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

（三）創(chuàng)意書(shū)寫游戲，培養(yǎng)創(chuàng)造力

創(chuàng)意書(shū)寫是一種充滿想象力和創(chuàng)造力的書(shū)寫方式，它鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的書(shū)寫作品。在幼兒教育中，教師可以通過(guò)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)意書(shū)寫游戲，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

教師可以為幼兒提供一些基本圖形或符號(hào)，讓幼兒通過(guò)組合和變化創(chuàng)造出新圖案，讓幼兒體會(huì)創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的觀察力和想象力。教師也可以鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的材料（如布、葉、果殼等）進(jìn)行創(chuàng)意書(shū)寫游戲活動(dòng)，激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。教師還可以引導(dǎo)幼兒觀察自然或生活中的事物，激發(fā)他們的創(chuàng)作靈感。例如，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察天空中的云彩，讓他們嘗試用書(shū)寫形式表現(xiàn)云彩的形狀和變化；鼓勵(lì)幼兒觀察樹(shù)葉的紋理，讓他們用書(shū)寫方式表現(xiàn)樹(shù)葉上的美妙圖案。這種方式能夠幫助幼兒發(fā)現(xiàn)生活中的美，培養(yǎng)他們的審美能力和藝術(shù)創(chuàng)造力。

二、以自主為原則，讓幼兒在探究中學(xué)習(xí)

（一）傾聽(tīng)幼兒心聲，激發(fā)幼兒靈感

在教育幼兒的過(guò)程中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是幼兒心靈成長(zhǎng)的引導(dǎo)者。幼兒的思維方式獨(dú)特，對(duì)世界充滿好奇且渴望探索。因此，教師應(yīng)傾聽(tīng)幼兒的心聲，深入了解幼兒的興趣和需求，從而更好地引導(dǎo)其成長(zhǎng)。

在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展前書(shū)寫活動(dòng)時(shí)，教師需要根據(jù)每名幼兒的實(shí)際情況和興趣，設(shè)計(jì)并開(kāi)展富有創(chuàng)意和趣味性的探究活動(dòng)。例如，教師可以開(kāi)展“小小畫(huà)家”活動(dòng)，讓幼兒嘗試用各種材料進(jìn)行繪畫(huà)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出獨(dú)特的作品。教師也可以開(kāi)展“字寶寶變形記”游戲，讓幼兒在有趣的游戲中學(xué)習(xí)書(shū)寫技巧，培養(yǎng)對(duì)文字的熱愛(ài)。教師還可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，讓他們觀察植物的生長(zhǎng)、動(dòng)物的生活，學(xué)會(huì)用心感受世界和生命的美好，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，使幼兒主動(dòng)創(chuàng)作前書(shū)寫作品。

在這個(gè)過(guò)程中，教師需不斷學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，掌握更多教育方法，以適應(yīng)幼兒教育的發(fā)展，更好地幫助幼兒在探究中學(xué)習(xí)和掌握書(shū)寫技能，培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好和創(chuàng)造力。

（二）激發(fā)幼兒想象，發(fā)揮幼兒潛能

想象力是幼兒創(chuàng)造的源泉，更是幼兒認(rèn)識(shí)世界、表達(dá)自我、解決問(wèn)題的基石。因此，在開(kāi)展幼兒教育的過(guò)程中，教師要注重激發(fā)幼兒的想象力，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的提高。

首先，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察生活中的細(xì)節(jié)，啟發(fā)幼兒思考問(wèn)題的多種可能性，從而激發(fā)幼兒的想象力。觀察是幼兒認(rèn)識(shí)世界的主要途徑，教師可以帶領(lǐng)幼兒觀察自然景觀、動(dòng)植物、日常用品等，讓幼兒在觀察中發(fā)現(xiàn)美、感悟美。在此基礎(chǔ)上，教師還需引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)比較、分析、歸納，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，使其能從多角度思考問(wèn)題。

其次，教師可以鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力。教師可以設(shè)計(jì)一系列富有創(chuàng)意的前書(shū)寫活動(dòng)，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中發(fā)揮想象力。在這些活動(dòng)中，教師要充分尊重幼兒的創(chuàng)作意愿，給予其自由發(fā)揮的空間，讓每名幼兒都能根據(jù)自己的理解和想象大膽創(chuàng)作。

最后，教師可以引導(dǎo)幼兒開(kāi)展小組合作，讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)揮潛能，并學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)、溝通協(xié)作，從而培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神，提高幼兒的創(chuàng)造力。

（三）引導(dǎo)幼兒創(chuàng)作，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新

教師需鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，嘗試不同的創(chuàng)作形式和方法。在前書(shū)寫活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒嘗試使用各種書(shū)寫工具和材料，讓幼兒通過(guò)感知、涂畫(huà)、涂寫等方式，創(chuàng)作出富有個(gè)性的作品。

首先，教師要讓幼兒明白，書(shū)寫不僅是傳遞信息的方式，更是表達(dá)情感、積累經(jīng)驗(yàn)的途徑。教師可以提供豐富多樣的書(shū)寫工具和材料，為幼兒提供多元化創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒的想象力，促使幼兒自由發(fā)揮創(chuàng)意。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用文字和符號(hào)表達(dá)思想與感受。教師可以引導(dǎo)幼兒模仿成年人的書(shū)寫方式，讓幼兒學(xué)會(huì)用圖畫(huà)和文字展示內(nèi)心世界，為將來(lái)的正式書(shū)寫打下基礎(chǔ)。

再次，教師可以組織小組合作活動(dòng)，讓幼兒在與同伴的互動(dòng)中發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在小組活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流、相互借鑒，從而開(kāi)闊幼兒的視野，提高幼兒的創(chuàng)作水平，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新意識(shí)。

最后，教師要及時(shí)展示幼兒的優(yōu)秀作品并表?yè)P(yáng)幼兒，增強(qiáng)幼兒的自豪感，讓幼兒更有信心繼續(xù)創(chuàng)新。教師還可以舉辦幼兒作品展覽，讓幼兒和家長(zhǎng)共同欣賞，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

三、以交流為方式，讓幼兒在反饋中提高

（一）以鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒交流

教師在引導(dǎo)幼兒交流和分享時(shí)應(yīng)秉持鼓勵(lì)性原則，以調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。在前書(shū)寫活動(dòng)中，教師可以采取多種方式鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)交流，展示自己的作品和分享創(chuàng)作過(guò)程，以促進(jìn)幼兒之間的情感交流，提高幼兒的溝通能力。

在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注幼兒遇到的困難和挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)幼兒共同探討解決方法，以培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。此外，教師可以組織一些有關(guān)創(chuàng)作的主題活動(dòng)，讓幼兒在參與中相互學(xué)習(xí)，從而開(kāi)闊幼兒的視野，提高幼兒的創(chuàng)造力。例如，教師可以設(shè)立“作品分享日”，讓幼兒在課堂上展示自己的作品，并講述創(chuàng)作思路，表達(dá)自己的情感。在這個(gè)過(guò)程中，教師要肯定每名幼兒的創(chuàng)意表達(dá)，讓幼兒更有創(chuàng)作動(dòng)力。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的作品，讓他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、理解和尊重他人的想法。

（二）以評(píng)價(jià)性語(yǔ)言促進(jìn)幼兒思考

在幼兒教育中，教師與幼兒的互動(dòng)至關(guān)重要。通過(guò)交流，教師能更好地了解幼兒的需求和問(wèn)題，從而提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助幼兒學(xué)習(xí)。因此，教師要善于運(yùn)用語(yǔ)言，引導(dǎo)幼兒思考并提高其認(rèn)知能力。在評(píng)價(jià)幼兒的前書(shū)寫作品時(shí)，教師不僅要關(guān)注作品本身，還要關(guān)注幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中的思考和表現(xiàn)。

首先，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒反思自己的作品，如“你覺(jué)得這個(gè)字寫得好嗎，為什么”“你在寫這個(gè)字時(shí)遇到了什么問(wèn)題，你是怎么解決的”等，借此了解幼兒對(duì)作品的認(rèn)知，同時(shí)引導(dǎo)其思考如何改進(jìn)書(shū)寫技巧。

其次，教師可以利用積極評(píng)價(jià)增強(qiáng)幼兒的自信心，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。例如，教師可以肯定幼兒作品的創(chuàng)意，讓幼兒感受到自己的努力得到認(rèn)可。同時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鲆恍┙ㄗh，幫助幼兒改進(jìn)不足之處。

最后，教師可以與幼兒交流，引導(dǎo)幼兒關(guān)注書(shū)寫規(guī)則和細(xì)節(jié)。例如，教師可以與幼兒共同探討字形結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)順序等問(wèn)題，讓幼兒了解書(shū)寫的基本規(guī)則和要求，從而幫助幼兒掌握簡(jiǎn)單的書(shū)寫技巧，培養(yǎng)幼兒的觀察力和分析能力。

（三）以發(fā)展性語(yǔ)言激勵(lì)幼兒創(chuàng)造

在與幼兒交流互動(dòng)的過(guò)程中，教師需以發(fā)展性語(yǔ)言激勵(lì)幼兒創(chuàng)造。

首先，教師應(yīng)充分了解每名幼兒的個(gè)性和發(fā)展需求，針對(duì)不同幼兒采用不同的交流方式。例如：對(duì)于性格較為內(nèi)向的幼兒，教師可以用溫和的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，引導(dǎo)他們表達(dá)想法和感受；對(duì)于性格外向的幼兒，教師可以采用更加直接、明確的語(yǔ)言，引導(dǎo)其深入思考與反思。

其次，教師在交流中應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試不同的創(chuàng)作方式和表達(dá)方式，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。例如，教師可以鼓勵(lì)幼兒自主選擇書(shū)寫工具，探索新的書(shū)寫材料，或引導(dǎo)幼兒觀察自然、生活事物，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。

最后，教師應(yīng)將交流貫穿于整個(gè)教育過(guò)程。無(wú)論是課堂上的知識(shí)傳授、游戲活動(dòng)中的互動(dòng)還是日常生活中的點(diǎn)滴相處，教師都需與幼兒進(jìn)行積極的交流和溝通，通過(guò)持續(xù)互動(dòng)更全面地了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，為其提供更加個(gè)性化與精準(zhǔn)化的教育服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒教育中，前書(shū)寫活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力、想象力和邏輯思維能力具有重要意義。教師應(yīng)積極開(kāi)展前書(shū)寫活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒比較、分析和歸納，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，使幼兒能從多角度出發(fā)思考問(wèn)題。教師還應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，讓幼兒在小組合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同發(fā)揮潛能。此外，教師要運(yùn)用鼓勵(lì)性語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒交流、分享和思考，提高幼兒的認(rèn)知能力，充分發(fā)揮前書(shū)寫活動(dòng)在幼兒教育中的作用，以提高幼兒的創(chuàng)造力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：

天津市北辰區(qū)第二十四幼兒園）