摘?要：在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮下，以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動的新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)。它使社會政治、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域的創(chuàng)新活力競相迸發(fā)，也為教育創(chuàng)新發(fā)展注入了新動能。在高等教育領(lǐng)域，地方應(yīng)用型大學面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化對人才規(guī)格質(zhì)量提出的新要求以及自身內(nèi)部改革的需要，亟須以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，推動教育高質(zhì)量發(fā)展。文章在明晰教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵和實踐場域的基礎(chǔ)上，分析數(shù)字化時代地方應(yīng)用型大學面臨的挑戰(zhàn)和機遇，并就數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑進行探微：以數(shù)字思維為價值引領(lǐng)的文化意識創(chuàng)新是根本方向；以數(shù)字基座為有效依托的技術(shù)設(shè)施創(chuàng)新是強力支撐；以數(shù)字生態(tài)戰(zhàn)略為底層邏輯的組織制度創(chuàng)新是重要保障；以數(shù)字賦能為重要抓手的教育教學創(chuàng)新是核心競爭力。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；地方應(yīng)用型大學；教育創(chuàng)新發(fā)展

一、概述

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正逐漸改變著人類的生產(chǎn)、生活方式和思維認知，以大數(shù)據(jù)、人工智能、5G、區(qū)塊鏈等數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動的新業(yè)態(tài)和新模式不斷涌現(xiàn)。數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮使社會政治、經(jīng)濟、科技等領(lǐng)域的創(chuàng)新活力競相迸發(fā)，也為教育創(chuàng)新發(fā)展注入了新動能。2019年，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學、管理與服務(wù)平臺［1］。2022年發(fā)布的《教育部2022年工作要點》中明確提出要實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，加快推進教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級［2］。可見，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型在明確的政策導向下已經(jīng)成為教育改革創(chuàng)新發(fā)展的重要方向。在高等教育領(lǐng)域，地方應(yīng)用型大學面對產(chǎn)業(yè)數(shù)字化和數(shù)字產(chǎn)業(yè)化對人才規(guī)格和質(zhì)量提出的新要求以及自身改革的需要，迫切要以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為契機，促進教育各方面創(chuàng)新與變革，實現(xiàn)地方應(yīng)用型大學的高質(zhì)量發(fā)展。但目前我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還在探索階段，亟須探求出一條數(shù)字化賦能教育創(chuàng)新發(fā)展的實踐之路。因此，本研究在對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵及其實踐場域進行闡述的基礎(chǔ)上，探討數(shù)字化時代地方應(yīng)用型大學面臨的挑戰(zhàn)和機遇，并就數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑做出選擇。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與實踐場域分析

（一）對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型內(nèi)涵的理解

以數(shù)字化轉(zhuǎn)型為驅(qū)動推進教育創(chuàng)新發(fā)展的前提是對何為數(shù)字化和數(shù)字化轉(zhuǎn)型以及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵有一個科學本質(zhì)的認知。數(shù)字化可以理解為運用人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等數(shù)字技術(shù)作用于原有可處理數(shù)據(jù)，從而對業(yè)務(wù)流程、治理模式、基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境配置等做出系統(tǒng)性改變，以創(chuàng)生更多價值。數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是建立在數(shù)字化基礎(chǔ)上以數(shù)字技術(shù)為支撐的對于組織內(nèi)外部能力的提升、整合和重構(gòu)，涉及組織、職能和體系的創(chuàng)新變革，是形成新的組織形態(tài)和職能定位的系統(tǒng)性變革［3］。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是發(fā)生在教育領(lǐng)域的對教育系統(tǒng)全要素、全流程、全業(yè)務(wù)和全領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型［4］。祝智庭等從數(shù)字技術(shù)全方位、深層次、多維度賦能教育系統(tǒng)性創(chuàng)變的本質(zhì)對其進行了闡述，認為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是數(shù)字技術(shù)簡單應(yīng)用于教育教學活動，而是將其與教育領(lǐng)域的各個層面深度融合，推動教育組織轉(zhuǎn)變教育范式、組織架構(gòu)、教學過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)［5］。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐場域

美籍奧地利生物學家貝塔朗菲提出了系統(tǒng)論，認為任何系統(tǒng)都是一個有機的整體，內(nèi)部子系統(tǒng)及各要素間不是簡單機械的組合疊加，而是相互影響、相互依賴，彼此聯(lián)系，共同發(fā)揮系統(tǒng)的整體功能。教育系統(tǒng)也是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能教育系統(tǒng)創(chuàng)新發(fā)展的實踐過程必然會牽動系統(tǒng)內(nèi)多個子系統(tǒng)和要素的震蕩調(diào)整。根據(jù)皮埃爾·布迪厄的實踐理論，實踐活動的特定場域是“經(jīng)過客觀限定的位置間客觀關(guān)系的一個網(wǎng)絡(luò)或一個形構(gòu)”［6］。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐也要在一定的場域中實施。在客觀時間、空間的限定下，數(shù)字化技術(shù)與教育深度融合過程中涉及的各因素及其之間關(guān)系組成的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)就是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐場域。需要明確的是，兩者的融合還應(yīng)有教育系統(tǒng)主動對數(shù)字技術(shù)設(shè)施的選擇、對數(shù)字價值理念的鑒別、對系統(tǒng)功能的調(diào)適以及對組織結(jié)構(gòu)的重組等［7］。從這些層面看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的基礎(chǔ)性場域可從文化意識、技術(shù)設(shè)施、組織制度和教育教學四個維度進行考量。

三、數(shù)字化時代地方應(yīng)用型大學面臨的挑戰(zhàn)與機遇

（一）數(shù)字化浪潮給地方應(yīng)用型大學帶來的沖擊與挑戰(zhàn)

地方應(yīng)用型大學的屬性特點使其與地方經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系最緊密。隨著數(shù)字化浪潮推動社會經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化調(diào)整，社會對于勞動人口質(zhì)量的要求也在快速變化，這些深刻沖擊著傳統(tǒng)的教育教學模式、管理體制和育人理念，給地方應(yīng)用型大學高質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展帶來了全方位的挑戰(zhàn)。最直接的挑戰(zhàn)是目前尚不健全的數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施較難支撐教學、科研、管理等數(shù)字化變革和教育創(chuàng)新發(fā)展，對師生的數(shù)字素養(yǎng)和數(shù)字能力也提出了較高的要求。同時，數(shù)字化時代的教育更重視學生的差異化和個性化發(fā)展，以前以教師為中心的教學方式和教育理念已難以滿足這些教育需求，傳統(tǒng)上相對單一的課程制度形態(tài)和人才培養(yǎng)模式面臨被淘汰的風險。此外，地方應(yīng)用型大學若要適應(yīng)數(shù)字化環(huán)境的變革，提高與地方經(jīng)濟的協(xié)同融合水平，持續(xù)為服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展輸送高質(zhì)量應(yīng)用型人才，不僅要面臨、解決以上困難和挑戰(zhàn)，以往延續(xù)歷史慣性的管理制度和組織結(jié)構(gòu)都需要做出顛覆性改變。

（二）數(shù)字化轉(zhuǎn)型為地方應(yīng)用型大學提供的創(chuàng)新發(fā)展機遇

數(shù)字化轉(zhuǎn)型在給地方應(yīng)用型大學帶來沖擊與挑戰(zhàn)的同時，也為其創(chuàng)新發(fā)展提供了機遇。地方應(yīng)用型大學一直存在教育資源供給不足、資源結(jié)構(gòu)同質(zhì)性過強的問題，數(shù)字化轉(zhuǎn)型有助于其更加合理地配置資源，精準把握對學校教育教學、科學研究、管理服務(wù)、后勤保障等各環(huán)節(jié)資源信息的供給、篩選和利用，促進各類業(yè)務(wù)流程的優(yōu)化與再造，為學校創(chuàng)新發(fā)展營造更好的內(nèi)部治理環(huán)境。在教育教學方面，新興數(shù)字技術(shù)能夠突破傳統(tǒng)教學的時空限制，使教學過程愈加智能化，課堂形式越發(fā)民主化，學習方式逐漸多元化，賦能教育、教學、管理、評價、考核的各個環(huán)節(jié)。在增強人才培養(yǎng)與社會需求的適配性方面，基于數(shù)據(jù)分析的人才需求，培養(yǎng)動態(tài)過程監(jiān)測反饋機制的建立，有望使地方應(yīng)用型大學更好適應(yīng)、滿足快速變化的勞動力市場需求。為順應(yīng)“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導向和要求，地方應(yīng)用型大學也亟須依賴數(shù)字化轉(zhuǎn)型來重構(gòu)更加優(yōu)質(zhì)、公平、開放的高質(zhì)量發(fā)展新格局。

四、數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑選擇

（一）以數(shù)字思維為價值引領(lǐng)的文化意識創(chuàng)新是根本方向

組織文化可以潛移默化地對組織成員的思維習慣產(chǎn)生影響，這些思維習慣又會在遇到具體情境的時候成為一種潛意識和行動。因此，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下的教育創(chuàng)新發(fā)展過程中，文化意識的轉(zhuǎn)變創(chuàng)新是前置性因素。這需要教育組織中管理者、教師和學生的全面參與并深刻意識到數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值以及教育文化、傳統(tǒng)教育思維轉(zhuǎn)變的重要性。數(shù)字化時代的教育業(yè)務(wù)模式是基于數(shù)字思維為教育和人才培養(yǎng)過程提供全方位、系統(tǒng)化和個性化的支持，踐行的是“以學生為中心”的教育理念。但在面對理念認知和文化意識的轉(zhuǎn)變時，管理者和教師們相比于學生會表現(xiàn)得更加保守、遲疑。所以，培育以數(shù)字思維為價值引領(lǐng)的教育文化，根植數(shù)字文化基因?qū)τ谵D(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念，實現(xiàn)文化意識創(chuàng)新就顯得尤為重要。這需要借助數(shù)字化建設(shè)營造豐富的數(shù)字化教學、管理和學習環(huán)境，同時還要培養(yǎng)教育管理者、教師、學生的數(shù)字思維和數(shù)字素養(yǎng)，例如強化學生的數(shù)字理念和信息意識，豐富教師和管理者對于自身基于數(shù)據(jù)進行教學、決策、服務(wù)、管理的認識和理解，逐漸形成新型的教育者和受教育者關(guān)系，從而實現(xiàn)以數(shù)字思維為價值引領(lǐng)的文化意識創(chuàng)新。

（二）以數(shù)字基座為有效依托的技術(shù)設(shè)施創(chuàng)新是強力支撐

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)支撐底座，又是數(shù)字化教育供給的重要載體。以數(shù)字基座為有效依托的技術(shù)設(shè)施創(chuàng)新是數(shù)字化浪潮下地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展的強力支撐。目前大部分高校實現(xiàn)了基本業(yè)務(wù)信息化，但信息孤島、數(shù)據(jù)資源散亂分布、數(shù)據(jù)信息不能共享等問題仍然阻礙著高校的數(shù)字化發(fā)展。亟須建立能夠支持教育教學各項變革以及教育業(yè)務(wù)流程再造和組織重構(gòu)的信息資源數(shù)據(jù)互通共享平臺或系統(tǒng)。平臺系統(tǒng)的建設(shè)要服務(wù)于教育教學需求，能夠與教育教學內(nèi)容、方法、手段、評價、管理、服務(wù)等進行深度融合，不僅能為師生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，為教學過程提供全方位、精準化的數(shù)據(jù)支持，還能強化學校教學、科研、學科專業(yè)、學生實習、招生就業(yè)、資產(chǎn)、財務(wù)、人事等數(shù)據(jù)的統(tǒng)一規(guī)劃管理和共享。此外，還要推進學校數(shù)字化環(huán)境建設(shè)和智慧校園建設(shè)，秉持智能感知、全量采集、高效連通的建設(shè)理念［8］，在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等數(shù)字技術(shù)的支持下，整合校內(nèi)校外資源、統(tǒng)籌硬件軟件建設(shè)，構(gòu)成“數(shù)字助推的差異化教學支撐體系”和“智能引領(lǐng)的個性化發(fā)展保障體系”，為地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展提供強力支撐。

（三）以數(shù)字生態(tài)戰(zhàn)略為底層邏輯的組織制度創(chuàng)新是重要保障

學校教育業(yè)務(wù)的核心是教學，但仍需要科研、財務(wù)、資產(chǎn)、人事等其他業(yè)務(wù)的高效管理和運行作為保障。它們之間形成一種業(yè)務(wù)生態(tài)系統(tǒng)，由多個單項業(yè)務(wù)在已成共識的治理機制下互動、合作，參與價值創(chuàng)造。所以，教育創(chuàng)新發(fā)展離不開自身組織結(jié)構(gòu)和管理制度的重塑。數(shù)字化背景下地方應(yīng)用型大學的組織制度創(chuàng)新是以數(shù)字生態(tài)戰(zhàn)略為底層邏輯的，即由最初數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，到單一業(yè)務(wù)領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，再到跨業(yè)務(wù)領(lǐng)域的數(shù)據(jù)信息流通數(shù)字化，最后實現(xiàn)業(yè)務(wù)流程的深度轉(zhuǎn)型和組織、制度、能力的再造。在組織結(jié)構(gòu)方面，數(shù)字化帶來的組織結(jié)構(gòu)創(chuàng)變將使組織層級更趨扁平化，信息資源流轉(zhuǎn)能力更強，成員間協(xié)同管理效率更高。在制度保障方面，要抓好頂層設(shè)計、整體規(guī)劃和標準規(guī)范的建立。首先，要在對數(shù)字化教育理念和教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型政策導向有充分了解的基礎(chǔ)上，設(shè)計制定契合學校發(fā)展規(guī)劃、教育特色和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的數(shù)字化建設(shè)藍圖。其次，要加強數(shù)字化相關(guān)規(guī)章制度和標準規(guī)范的建設(shè)，從制度入手保障數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)用的安全性和規(guī)范性、數(shù)字化平臺系統(tǒng)的服務(wù)質(zhì)量、數(shù)字化成果的科學認定等，通過制度文本規(guī)范數(shù)字化教育創(chuàng)新發(fā)展過程中一系列舉措的順利開展。

（四）以數(shù)字賦能為重要抓手的教育教學創(chuàng)新是核心競爭力

教學維度是數(shù)字化時代教育創(chuàng)新發(fā)展的重要實踐場域。數(shù)字技術(shù)賦能教育教學創(chuàng)新會成為地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展的核心競爭力。實現(xiàn)教學全方位、全要素的數(shù)字化創(chuàng)新主要包括以下幾方面。一是要加速數(shù)字理念、技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新。將以學生為中心的理念和數(shù)字化平臺、工具等技術(shù)有效創(chuàng)新地融入教育教學過程，并配套建設(shè)AI智慧課堂、虛擬實驗室，沉浸式VR教室等數(shù)字化教學環(huán)境，打破師生教與學的時空限制，創(chuàng)造新的教、學體驗。二是實現(xiàn)數(shù)字驅(qū)動的教學模式、教學方法和教學評價等創(chuàng)新。以數(shù)字技術(shù)賦能教學流程再造，完善教學設(shè)計、優(yōu)化教學內(nèi)容、重塑教學模式、創(chuàng)新教學方法、豐富教學評價。比如鼓勵探索線上線下混合式教學、翻轉(zhuǎn)課堂、在線互動課堂等新型課堂教學形式，基于完善的評價體系和評價機制開展全過程、全要素、智能化評價。三是提升師生數(shù)字化教學與學習的能力和素養(yǎng)。數(shù)字化時代教師要具有多場域下運用數(shù)字化技術(shù)創(chuàng)新教學和創(chuàng)新應(yīng)用的能力，同時要引導學生正確、安全使用數(shù)字技術(shù)，培養(yǎng)學生運用數(shù)字化平臺工具進行主動學習、個性化學習、創(chuàng)造性學習的數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。

結(jié)語

隨著數(shù)字技術(shù)不斷迭代革新并以此為驅(qū)動推動社會、政治、經(jīng)濟各領(lǐng)域數(shù)字化發(fā)展，高等教育的數(shù)字化之路也已悄然開啟。地方高校作為為區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)、輸送應(yīng)用型人才的主陣地，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型引領(lǐng)教育高質(zhì)量發(fā)展已經(jīng)成為地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新變革的時代要求。數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下其教育創(chuàng)新發(fā)展的實踐場域包括文化意識、技術(shù)設(shè)施、組織制度和教育教學四個維度：根植數(shù)字文化基因促進文化意識創(chuàng)新；筑牢數(shù)字技術(shù)底座推動技術(shù)設(shè)施創(chuàng)新；打造數(shù)字生態(tài)格局實現(xiàn)組織制度創(chuàng)新；加速數(shù)字多元融合賦能教育教學創(chuàng)新。但數(shù)字化時期地方應(yīng)用型大學教育的創(chuàng)新發(fā)展還在實踐探索中前行，只有保持創(chuàng)新意識，堅持系統(tǒng)觀念和更深層次的變革才能順應(yīng)當下和未來的發(fā)展趨勢，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新生態(tài)。

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項目：省社科聯(lián)2023年度遼寧省經(jīng)濟社會發(fā)展研究課題研究成果（編號：20231s1hzqn01），課題名稱：數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下遼寧地方應(yīng)用型大學教育創(chuàng)新發(fā)展研究

作者簡介：于雙媛（1991—?），女，漢族，遼寧鞍山人，碩士，鞍山師范學院助理研究員，研究方向：現(xiàn)代大學制度建設(shè)、高等教育研究。